人工智能賦能老年智慧教育創新發展研究

摘要：人工智能技術的迅速發展，推動了智慧教育理念在社會各界的普及和深化，成為推動教育現代化進程的關鍵因素。而老年教育作為社會教育體系的重要組成部分，其智慧化轉型亦顯得尤為關鍵，成為當前教育領域不可忽視的重要一環。本研究旨在深入剖析傳統老年教育存在的不足之處，并全面分析當前老年人參與教育的獨特特點與多元需求。在此基礎之上，本研究提出以學習者為核心的老年智慧教育概念模型，并從教學、學習、評價3個維度對該模型進行詳盡闡述，以期能夠為教師和學習者在角色轉變過程中提供新的思考方向與實踐策略。該概念模型涵蓋智能雙師系統、智能AR/VR系統、智能化管理系統、自適應學習系統、智能輔導系統以及智能化評價系統等多個關鍵組成部分。

關鍵詞：人工智能；老年；智慧教育；老年智慧教育

引言

全球人口老齡化趨勢加劇，老年教育成為關注焦點。《中國發展報告2020》預測，2035—2050年為中國老齡化高峰，屆時65歲及以上老年人口將占近30%，60歲及以上老年人口將超1/3。通過老年教育，老年人可以不斷充實自己的知識儲備，提升技能，拓寬視野，從而更好地適應社會的變化和挑戰；同時，老年教育還能促進老年人的社會融入和互助，減少社會孤立感，提高生活滿意度[1]。在此背景下，人工智能技術的出現為老年智慧教育帶來了前所未有的潛力。老年智慧教育是指利用人工智能技術和智能化教育手段，為老年人提供個性化、智能化的學習支持和教育服務的教育模式[2]。其目標是通過結合人工智能的能力，滿足老年人的學習需求，促進他們的認知能力、生活質量和社會參與。它與傳統老年教育相比，更注重個體差異、智能化輔助和互動體驗，為老年人提供更高效、便捷和愉悅的學習體驗。

一、傳統老年教育的缺陷及需求分析

隨著數字技術發展，老年教育需變革，注重學生主體性和個性化需求，運用數字技術提升教學效果和普及率。有望為老年人提供高效、便捷學習機會，推動老年教育持續發展。現階段，中國老年教育的模式以傳統的面對面教育形式為主，例如，參加社區學習班、老年大學或老年教育培訓機構[3]。老年教育領域數字技術應用普及率較低，傳統教學方式以教師為中心，缺乏互動性和個性化需求滿足。

二、傳統教學中教師教學過程中存在諸多弊端需要改進

（一）大量重復工作

傳統老年教學體系中，教師通常需要投入大量的時間與精力在重復的教學材料準備上。此類教學方式呈現出高度的重復性，不僅占用了教師寶貴的時間資源，還對其創新能力和教學熱情構成了限制。由于重復性的任務占據了主導地位，教師難以抽身去嘗試更具創新性和實效性的教學策略，從而影響了教學質量的提升和學生學習體驗的豐富性。為提升教學質量并滿足學生的學習需求，有必要對傳統的教學方式進行改革，以釋放教師的創造力，并促進教學的創新與進步。

（二）教學形式單一

經典教學模式通常局限于傳統的講授與聽講方式，教師作為信息傳遞者，學生則是信息的接收者，主要目標是記憶。這種方式難以適應學生的多樣化學習風格和興趣，限制了學生的主動學習和思辨能力。對于老年人而言，其學習目標通常超越了知識獲取，更注重個人興趣、生活體驗和自我價值提升。因此，在老年教育領域，需要注重教學策略和方法的多樣性，以激發學習興趣和提升學習效果。然而，傳統教學模式的形式、時間和地點限制了老年教學的改進空間。為滿足老年人的學習需求，需要突破傳統束縛，引入互動、個性化的教學方法，并利用現代科技手段提供靈活便捷的學習體驗。

（三）管理決策非科學

傳統教學模式下，教師主導課堂決策，制定教學計劃和內容，但很少考慮學生需求和反饋。隨著教育理念更新和老年教育發展，單一模式已無法滿足多樣化學習需求。老年學習者因文化、身體和理解能力差異，學習需求和進度各不相同。因此，教學管理變得重要，需通過精確分類，因材施教，滿足個性化需求，實現高效、有針對性地教學。

（四）教學過程僵硬

傳統教學模式下，教師往往按照預定的教學計劃和進度進行教學，缺乏靈活性和個性化。由于傳統面對面教學形式的限制，教師往往需要在有限的時間內完成教學任務，無法迅速靈活地根據老年學習者的學習進度和興趣進行調整和適應，課堂之外老年學習者無法得到興趣方面更多的學習資源和支持，學習效果和參與度下降。僵硬的教學過程，也導致老年學習者的主動性和創造性受到限制。

（五）教學評價單一

傳統教學模式中，教學評價常常以標準化的作業和考試作為主要手段。此類評價方式往往側重于對學生記憶和應試能力的考核，但在老年教育中，這種方式顯然并不適用。老年學習者的特點和需求與傳統學生截然不同。他們更加注重學習過程而非結果，更加重視知識的實際應用而非簡單地記憶。因此，對于老年教育的評價應當更多地關注其學習過程、思維能力、個性化學習進展以及特長。

（六）缺乏個性化教學

傳統教學模式多為大班授課，教師采用普遍適用的教學方法和節奏，難以充分關注和理解老年學習者的差異性和特殊需求。部分教師仍沿用傳統教材和教學方法，按照課程標準和教學進度進行教學，缺乏個性化教學安排和與老年學習者的交互參與，難以激發其學習興趣和動力。這些弊端限制了老年學習者的主動性、創造性和個性化發展，也制約了老年教育的質量提升和教育效果改進[4]。人工智能的發展，為探索創新的教學模式和方法提供了新的思路，老年智慧教育應更加強調老年學習者的主體性和參與性，倡導以老年學習者為中心的教學模式。

三、老年智慧教育模型

老年智慧教育模型應以學生為中心，強調學生的主動學習、自主思考和合作學習，教師則更多地充當引導者和促進者的角色，注重激發學生的學習興趣和動機，關注學生的個體差異和需求，提供多樣化的學習資源和活動[5]。基于人工智能的老年智慧教育模型，對教學、學習、評價3個維度進行整體設計。

（一）教學：智能雙師系統、智能AR/VR系統、智能化管理系統

1.智能雙師系統

針對教師資源短缺以及一對多教學問題，可運用人工智能與教育技術相結合的策略，構建智能雙師系統。該系統通過使用先進的算法和學習分析技術，模擬一個虛擬的教師。它能根據學生的個別學習狀況和需求，提供精確且個性化的教學指導與反饋，極大地減輕了教師在重復性任務上的負擔。此外，該系統還借助自然語言處理和語音識別技術，與老年學習者進行無障礙溝通，迅速回應疑問，提供學習策略，并根據學習者的反饋靈活調整教學方法。同時，系統還能實時監控學生的學習動態和表現，詳細記錄學生的知識掌握程度和學習習慣。這些詳實的數據將生成學習報告，以評估學生的學習進步，幫助師生雙方明確學習成效，并據此優化學習策略[6]。

2.智能AR/VR系統

傳統的老年教育方式可能受到時間、地點和內容的限制，無法滿足老年人的個性化需求。智能增強現實（AR）和虛擬現實（VR）技術為老年學習者創造了沉浸式的學習環境。老年人可以通過AR/VR系統參與虛擬實驗、模擬場景和角色扮演，以更直觀的方式理解和掌握知識。這種身臨其境的學習體驗可以激發老年人的學習興趣，增加他們的學習動力和參與度。AR/VR技術可以模擬真實場景，并提供實踐機會，讓老年學習者能夠在虛擬環境中進行實際操作和體驗。這種實踐經驗可以增強老年學習者的學習效果和記憶力。此外，智能AR/VR系統可以提供在線學習平臺，讓老年學習者可以根據自己的時間和地點進行學習。這種靈活性可以讓老年人持續學習，無論他們身處何地，都能夠隨時獲取學習資源和參與學習活動。

3.智能化管理系統

智能化管理系統可以提供管理和支持服務，包括學習者的注冊、課程的選修、學習進度的跟蹤、問題反饋的處理等。系統可以自動化地處理這些管理和支持任務，減輕教育機構和教師的工作負擔，提高管理效率和服務質量。該系統可以集中管理和組織老年教育的學習資源，包括課程資料、教學視頻、學習工具等。老年學習者可以通過系統方便地訪問和獲取所需的學習資源，提高學習效率和便利性。此外，該系統通過數據分析和機器學習算法，收集和分析老年學習者的學習數據、行為和偏好，以了解他們的學習習慣和特點。基于這些信息，系統可以提供個性化的學習計劃和推薦學習資源，以滿足老年學習者的需求[7]。此外，智能化管理系統還可以監測學習者的學習進展，及時發現學習困難，并提供相應的支持和引導。

（二）學習：自適應學習系統、智能輔導系統

1.自適應學習系統

針對老年學習者個性化學習需求強、學習能力和速度差異大、學習方式多樣、學習動機和動力的不足、學習資源的限制大等特點，自適應學習系統利用人工智能技術，根據老年學習者的學習進展和學習風格，調整學習內容和難度，提供個性化的學習資源和活動。該系統可以通過學習者的學習歷史和表現，分析他們的強項和薄弱點，并根據這些信息定制學習計劃。同時，自適應學習系統可以通過互聯網提供豐富的學習資源，使學習者能夠在家中或其他方便的地方進行自主學習，不受地域和資源限制[8]。此外，通過提供激勵機制、獎勵和社交功能，激發學習者的學習興趣和動力，增強他們的學習參與度。

2.智能輔導系統

智能輔導系統通過收集和分析老年學習者的學習數據和行為，能夠深入了解每位學習者的學習習慣、興趣偏好以及學習難點[9]。這些數據不僅包括了學習者的學習時長、學習進度，還涵蓋了他們在學習過程中遇到的困惑和錯誤。基于這些數據，系統能夠精準地定位學習者的學習需求，并為其提供個性化的學習輔導和反饋。同時，智能輔導系統還能通過與其他教育工具的集成，為老年學習者提供更為全面和便捷的學習體驗。例如，系統可以與在線學習平臺相連，為學習者提供豐富的學習資源；同時，它還可以與智能設備如智能音箱、智能手表等相結合，使學習者能夠隨時隨地地接受輔導和反饋。

（三）評價：智能化評價系統

智能化評價系統利用人工智能技術，自動化地對老年學習者的學習成果進行評估和反饋。在設計智能化評價系統設計時應考慮以下幾個要點：

（1）用戶友好性：系統界面應簡潔易用，適應老年學生的技術水平和習慣。界面需清晰、易于導航，使用大字體和清晰圖標，提高可讀性和可操作性。

（2）個性化評價：系統應提供個性化評價，根據老年學生的學習特點和需求，提供針對性地評價指標和反饋。評價可基于學習目標、興趣和能力進行定制，滿足學習需求。

（3）多元評價手段：系統支持多種評價手段，如問卷調查、學習日志、學習表現數據等，全面收集反饋和學習數據，獲得更全面的評價結果。評價手段應簡化和便捷，減輕老年學生的負擔。

（4）實時評價和反饋：系統具備實時評價和反饋功能，及時向老年學生提供學習進展和成果的反饋。實時反饋可幫助學生調整學習策略，提高學習效果。

（5）學習支持和建議：系統根據評價結果提供學習支持和建議，如個性化學習路徑推薦、學習資源推薦、學習策略指導等。建議應簡潔明了，易于理解和應用。

（6）可視化展示：系統提供可視化展示功能，以圖表、圖形或進度條等形式呈現評價結果。可視化展示可直觀顯示學習進展和成果，幫助學生分析學習情況。

（7）鼓勵和激勵機制：系統設計鼓勵和激勵機制，激發老年學生的學習動機和積極性。包括獎勵機制、學習成就徽章、學習社區互動等，促進學習參與和持續學習。

結語

老年智慧教育領域面臨眾多發展機遇，借助人工智能技術可構建多元化、個性化的學習環境以應對老齡化挑戰。然而，老年智慧教育也面臨數字鴻溝、技術接受度不足、數據隱私及信息安全風險、教育資源分配不均等社會障礙等問題。為應對這些挑戰，需制定切實可行的政策和策略，推動多方合作、共同探討人工智能技術的實際應用效果。唯有如此，才能為老年人提供更優質的教育服務，讓他們在晚年享受學習的樂趣和成果。

本文系1.2022江蘇開放大學老年文化與藝術研究專項一般課題 《數字時代人工智能賦能老年無障礙學習路徑探究》（項目編號： 2022LYYB005）；2.江蘇省終身教育研究2022年度科研項目 《數字化背景下老年在線教育信息無障礙的創新發展研究》（項目編號：22SZJB017）；3.2022年度江蘇省教育科學規劃重點課題《在線教育中師生疏離感的多元形成路徑及干預措施研究》（項目編號：B/2022/01/160）的研究成果。

參考文獻：

[1]王爭錄，吳尚燃，張博.數智化賦能老年教育治理的邏輯機理、困境與策略研究[J].成人教育，2024，44（03）：34-42.

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[5]吳嘉妮，朱麗萍，李永鋒.老年人在線學習平臺使用意愿及設計策略研究[J].包裝工程，2023，44（24）：206-216.

[6]方登建，徐曉軍，袁勝智.“互聯網+”背景下的混合式教學研究[J].西部素質教育，2022，8（05）：156-158.

[7]張麗偉.基于本體的學習資源個性化推薦系統研究[D].東北石油大學，2020.

[8]陳珊珊.非結構化網絡課程的設計與開發[D].山東師范大學，2012.

[9]朱先永.基于社會網絡分析的SPOC課程論壇中的交互行為研究[D].江西財經大學，2017.

（作者單位：江蘇開放大學）

（責任編輯：宋宇靜）