職業院校現代學徒制教學模式融入社區教育的探索

摘 要：通過培養目標、推動終身學習、社會參與度、實施主體四個方面的一致性的分析，以汽車專業群為例提出了職業院校將現代學徒制融入社區教育的可行性和必要性。再分析指出了選擇合作伙伴，合作開發課程，實行企業導師責任制度，提供學習支持服務，建立反饋機制五個方面實施路徑，重點強調了學習者選拔機制、企業參與決策、校企互信機制、校企長期合作在實踐過程中的重要性。最后對已開展的學徒制實踐項目進行分析，指明了后續工作的探索方向。

關鍵詞：職業院校 現代學徒制 社區教育

教育部2023年印發的《學習型社會建設重點任務》中指出“依托開放大學，職業院校，社區教育機構等，構建資源融通與共建共享的終身學習公共服務平臺”“增強社區教育與老年教育資源供給，加強對在職職工、再就業人員、農民工、新型職業農民和普通居民等各類群體的職業培訓和學習服務。”參與國家學習型社會建設，大力開展社會服務，已經成為了職業院校社區教育重點工作。

2023年，我國汽車產銷量分別達3016.1萬輛和3009.4萬輛，全國汽車保有量達3.36億輛，汽車保有量的快速增長促使汽車后市場規模迅速擴大，市場對汽車專業人才提出了更高的要求，這就造成汽車行業的技術技能型人才出現了嚴重的短缺現象。在院校開展社區教育服務中，結合社區教育特點和社區居民的實際需求，聯合企業，將學校汽車專業群中的“現代學徒制”的人才培養模式融入社區教育中去，通過在企業和學校實訓場所開展現場學徒制理論教學及實踐，對在職職工、再就業人員、農民工、新型職業農民和普通居民等各類群體進行職業技能、就業、創業培訓，同時也可以讓社區居民和普通車主通過學習掌握一定的汽車使用及維護相關知識和技能，能夠解決日常家用車輛使用過程中遇到的常見問題，能夠根據實際需求選擇購買合適的汽車等，通過學徒制教學模式融入社區教育的探索從而改變社區教育的傳統模式。

1 概念界定及文獻綜述

學徒制是一種技術工人的教育模式，起源于古代的各類手工業及商業領域，其特征是通過師傅的親自傳授，讓學徒工在工作環境中學習和掌握技能。是一種“師傅帶徒弟的一種傳授技術的模式”[1]。1962年，世界勞工組織提出了一個新的概念，認為學徒制是根據書面合約與既定的標準，在企業或者獨立工匠的指導下，在某一崗位進行了長期的系統的培訓[2]。學徒制從本質上說是一種技能傳授方式，在職業院校產生以前，主要是由師傅在實際生產過程中，通過言傳身教指導徒弟，使其掌握相關技能的方式[3]。

近現代19世紀末，從英國起源，傳播到西方其他國家，在傳統的學徒制基礎上，結合現代學校教育，形成了“學校與企業合作式的職業教育制度”[4]，例如德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制”、澳大利亞的“TAFF”等，這種為了適應國家經濟、社會發展的需求，以校企合作為基礎，并且國家主導發展的學徒制形式都屬于現代學徒制[5]；其主要表現為：強調在實際工作場所中進行技能培訓，同時結合學校教育，以達到培養學生綜合素質的目的。這種模式既有助于提高學生的就業能力，又能為企業培養具備實際操作經驗的人才。

在我國，“現代學徒制度”是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業式的職業教育制度”。[6]在表現形式上，它是由政府積極推動的，引導職業院校和企業積極參與協作的，由教師和師傅共同進行培養，注重在‘學中做、做中學’的‘雙主體’人才培養模式。[7]2014年2月，我國總理李克強在國務院常務會議上提出現代學徒制試點，2015 年，國務院發布了《關于加快發展現代職業教育的決定》，尤其是 2019 年國務院頒發《國家職業教育改革實施方案》之后，教育部辦公廳發布《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，這個文件的發布標志著現代學徒制已經成為了我國人力資源開發的重要戰略了。2021年3月，我國第十三屆全國人民代表大會第四次會議通過了《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，綱要提出將要創新辦學模式，深化產教融合、校企合作，鼓勵企業舉辦高質量職業技術教育，將要積極探索中國特色學徒制。

本文中所述“現代學徒制”界定為一種校企合作培養技能人才的方式，以培養技能人才為目標，以校企合作為主要表現形式。

社區教育是能夠提高社區成員整體素質及其生活質量，并且實現社區良性發展的教育活動過程[8]，它包括傳統的課堂教學和各種形式的學習活動，如成人教育、終身學習、職業培訓、文化活動等。社區教育具有促進個體綜合素質全面提升這一功能之外，還具有促進社會可持續發展的功能[9]。

本文中所述社區教育是在社區環境中進行的一種教育活動，其目標是促進居民的全面發展，增強社區凝聚力，提高社區生活質量，宗旨在提高個人和社區的整體素質。

2 將現代學徒制融入社區教育的可能性分析

2.1 培養目標的一致性

現代學徒制是一種傳授職業技能的模式，社區教育是一種旨在提高社區成員個體素質，提升生活質量，促進全員發展的一種教育活動，從提升個體素質方面來說，現代學徒制是通過企業和學校的合作，讓學生處于實際的工作環境中進行學習和培訓，社區教育的根本則是通過開展的各類課程和不同類型的教育活動，旨在讓參與的社區成員獲取新技能和知識。在獲得新知識、新技能，提升個體素養方面，兩者的培養目標是一致的。

2.2 推動終身學習的一致性

現代學徒制通過提供持續的職業發展和學習路徑，使學徒能夠適應不斷變化的工作要求，這樣不僅為學徒提供了學習新技能和知識的途徑，而且使他們能夠不斷的進步和適應變化。社區教育則是通過提供一個更為廣泛的平臺，開展各類多樣化的學習項目和課程，鼓勵社區成員終身學習，不斷進步。兩者都是終身學習理念的衍生，終身學習強調的是學習是一個持續的過程，無論年齡大小，人都應該不斷更新知識和技能以適應不斷變化的世界。

2.3 社會參與度的一致性

現代學徒制的一個突出特點，是其社會實踐性，學徒在實際工作場所中學習，不僅能促將理論知識運用到實踐中，而且也使他們能夠與行業的專家和同事互動，這樣的制度本身就強調了政府、行業、企業、學校的各方面的參與。社區教育則更注重在社區環境中對教育對象提供教育和學習的機會，鼓勵社區居民的主動參與和互相合作，社區教育的內容和形式更加多樣化，單一的教育機構無法全面的滿足這樣的教育需求，所以社區教育更加強調政府、行業、企業、學校多方參與的，尤其對社會上的各類優質資源的納入，是社區教育的突出特點。兩者在社會參與度方面，也形成了一致。

2.4 實施主體的一致性

高等職業教育院校作為職業教育的代表，積極實施各類現代學徒制的探索，通過校企合作，精準對接崗位需求，在企業真實的工作環境中學習職業技能，讓學生在做中學，在學中做，突出體現了現代職業教育的針對性，有助于推動產教融合，促進產業和教育資源的共享。2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中提出，高等職業學校要努力開放教育資源，參與社區教育，在構建國家終身教育體系和建設學習型社會中發揮積極作用。高等職業教育院校積極融入社區教育，利用資深教育資源優勢，為社區成員提供多樣化的教育和培訓服務。由此，在高等職業院校就成為同時開展現代學徒制和社區教育的教育主體單位，這樣將兩者融合開展，也成為可能。

3 現代學徒制融入社區教育方式探索

3.1 實施路徑

高等職業院校將現代學徒制融入到社區教育活動中，可以從以下路徑展開實施。

與當地優質企業、行業組織、政府部門等建立合作伙伴關系，對屬地優質企業，社區居民做就業需求分析，了解行業、企業的人才需求、技能缺口以及發展趨勢，結合學校自身教育設施資源情況，根據社區居民的就業意愿和生活相關技能需求，確立項目合作企業，本項目目前合作企業主要有上汽車享家汽車服務科技有限公司、奔馳江北之星4S店、廣汽豐田長益4S店、途虎養車等。

學校與企業通過調研、研討共同設計項目培訓形式和內容，主要涉及汽車日常保養與維護二十項技能、汽車常見故障診斷與維修、如何選車、購車、二手車評估等內容，確保培訓內容與就業崗位需求和生活實際技能需求相匹配，校企共同開發培訓課程，依據學習者能力基礎及實際需求的不同，為學習者提供短期課程、長期課程、在線課程等多種學習方式，以滿足不同層次學習者的需求。通過社區各類型信息渠道進行項目宣傳、招募參訓學員，再通過相關考核、面試確定培訓學員，并根據學員特點、自身意愿為學員提供合適崗位和師傅，確保培訓質量，為考核通過的學院提供相關就業崗位。

師資配備方面，除了學校的專業教師外，重要的引入企業導師制度，讓企業經驗豐富、有責任感的員工，技師也成為學習者的導師，共同傳授知識和技能，確保教學內容前瞻性和實用性。在企業現場各類實際崗位，根據學員需求和興趣特點提供一對多或者一對一教學指導和輔導。

項目開展過程中，以崗位現場教學為主，理論教授為輔助，將教育的主陣地，放在企業實際工作崗位中，讓學習者在實際工作中學習，提高學習效果。對學習者在培過程中，提供職業規劃、就業創業法律咨詢，心理咨詢等多種學習支持服務，以幫助學習者克服學習過程中的困難和挑戰，對汽車行業現場和未來發展方向有更全面、客觀的了解。

評估與反饋：建立定期評估和反饋機制，重點關注：教學效果，學習者滿意度、企業參與度等方面，確保學習者的學習進度和質量，定期收集學生、教師、企業導師、企業代表等方面的反饋，具體關注學習者在企業實習的表現，企業導師的教學效果等，并根據反饋進行對教學模式和課程進行調整和優化，校企共同開展學徒制相關課題的研究。

3.2 實施過程重點

在實施的過程中，重點需要關注以下方面：

建立公平的學習者選拔機制，確保項目能夠選拔到有能力且有意愿的學習者。依據企業需求，校企聯合制定清晰、具體的選拔標準，可以涉及基礎職業能力、崗位經驗、技能等級等方面；企業導師和學校專業教師共同參與選拔過程，從提供專業的視角，幫助確認參與選拔者是否具有行業、崗位所需的基本能力和職業素養。強化社區宣傳力度，提升社區居民的認知度和參與度，確保參與者清晰了解項目內容。

確保企業參與決策，確保社區教育項目內容與企業實際需求保持一致。成立由企業代表組成的專項工作組或工作部門，參與制定和審議項目的教學計劃、課程設置、實習標準、教學評估和質量保障等關鍵決策；提供實習崗位，確保學習者可以在實際工作環境中學習和提升；積極參與項目各階段對學習者的評價和反饋，對學習者表現進行量化的評估，為學習者提供崗位發展建議。

建立校企互信機制，社區教育項目負責人與企業定期舉行會議或研討會，溝通分享雙方的期望、需求和反饋；在項目運行過程中，保持工作的透明度，讓對方了解各自的角色、職責和貢獻；引入政府參與，通過簽署協議明確雙方的權利、義務和責任；共享人才培養的成果與收益；在社區教育機構和企業之間培養關鍵聯系人，成為雙方溝通的橋梁、促進信息的通暢交流；尊重彼此的文化差異，理解對方的運作方式和價值觀。通過以上方式保持學校與企業之間的互信和長期合作的關系。

3.3 項目實踐及運行情況分析

學院立足本校資源，結合某街道社區教育中心，摸底轄區內居民學歷、年齡、職業背景、技能水平、就業意向等，針對居民再就業情況，聯系學校周邊相關汽車相關企業，對有意向，且符合后期工作要求的居民開展汽車相關服務類的社區教育活動，由汽車相關企業提供實踐場所，同時配套企業相關實踐導師，學院、街道教育中心提供理論培訓，培訓結束后，參加汽車維修工、二手車評估師等相關職業資格考試，取得職業資格后，進入相關合作企業就業，也可以在導師的幫助下結合個人意愿自行創業。在學習和就業的過程中，建立了實踐導師跟蹤制，大大提高了參與居民的再就業成功率，該項目運行以來，受益居民反映良好。

該項目在運行過程中，始終以實際就業崗位要求為首要，培訓過程中重實踐，重動手，企業導師跟崗教學，重點解決實踐問題，做到了“在做中學”。學校做好各項支持服務，為學員提供理論學習輔導，就業創業相關課程。整個培訓過程強調“以學習者為中心”。初步實現了將職業教育中“現代學徒制”與社區教育融合。

4 展望

將現代學徒制融入社區教育是一種新思維，新方向，是職業院校服務全民終身學習的一次有益的探索，現階段，無論是理論研究還是探索實踐均在較淺層面中，一些項目及做法也僅是將現代學徒制的某些特征體現在了社區教育項目中，如何更深層次的把職業教育、現代學徒制的教育精髓融入新時代的社區教育，為全民終身學習加力助推，可以成為職業院校的一種努力方向。

基金項目：2023年度江蘇省社會教育規劃課題《高等職業院校服務終身學習實然路徑優化研究》（課題編號JSS-B-2023008）;2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“職教20條政策背景下高職院校開展精準崗位學徒制人才培養模式研究”（課題編號：2022SJYB0777）。

參考文獻：

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