基于“五育融合”的小學跨學科作業設計探究

摘" 要：2019年，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“堅持五育并舉”。李政濤教授認為，當前的形勢不僅要“五育并舉”，還應該走向“五育融合”。新時代教育背景下，學校應根據不同學段學生的身心發展特點以及學科教學任務需求對學校的作業進行優化設計。跨學科作業的實施對“五育融合”目標的實現具有重要意義。相關教育人員要在“五育融合”理念的指導下，對跨學科作業設計做出思考和實踐，對跨學科作業的設計原則和設計路徑展開探索，以推動課程整合，促進學生全面發展。

關鍵詞：“五育融合”;跨學科作業設計;育人價值

2019年發布的《中國教育現代化2035》提出將更加注重學生的全面發展，提高教育質量，促進“德智體美勞”五育有機融合。2021年發布的《教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業管理的通知》要求教師要根據學生的實際學情和年齡特點，科學設計研學和實踐任務，探索跨學科的綜合性作業。因此“五育融合”視域下的跨學科作業設計研究恰逢其時，符合當前時代的需求，跨學科作業的實施對五育融合目標的實現具有重要意義。“五育融合”視域下的跨學科作業設計目的是運用多學科融合思維解決真實情境中的問題，關注作業的實踐性和探究性，注重激發學生的探究思維與運用能力;強調小組合作，作業成果形式豐富，評價方式多樣。基于此，在“五育融合”理念的指導下，本研究從跨學科作業設計的原則和路徑展開了探索。

一、跨學科作業設計原則

跨學科作業設計的重要任務是提升學生的核心素養，所以教育者在設計時，必須遵循適當的原則。制訂跨學科作業的設計原則，應考慮到各種因素，如作業設計理論、適當的作業內容、作業組織和評估標準，學生的心理特征和學業發展，以及教師的教學技能和作業設計能力。

（一）學科知識融合化原則

學科知識與活動的融合是設計跨學科作業的理論基礎。學科知識融合化原則是指以社會相關活動的主題為核心設計跨學科作業，打破學科之間的界限，整合不同學科的內容。教師在主題活動中結合方法和理論，能夠使學生運用不同學科的知識提出問題，并分析和解決問題，從而提高他們的綜合素養能力。將跨學科知識和經驗與日常經驗相結合，是跨學科整合的最高境界。學生在解決現實問題時，能夠打破學科之間以及學科與生活之間的界限，將不同的學科知識和生活經驗結合起來。將各學科結合起來整合知識是跨學科學習的核心價值。學科知識融合化原則注重學生的實際經驗，以跨學科知識的相互融合和發展為目標，注重對跨學科方法的授予，逐步消除學科與學科之間的障礙，促進跨學科的整合聯系，提高學生綜合解決問題的能力，從而提高學生的綜合素養。

（二）作業內容生活化原則

作業內容生活化原則是設計跨學科作業內容來源的基礎。作業內容生活化原則是指教師在設計跨學科作業時，以現實生活為主要內容，讓學生緊密聯系自己的生活，創造出貼近自己的真實、生活化的問題。如在語文作業的設計中，學生既要挖掘在課本上學習的知識，又要將這些知識運用于生活中。教師要將課內作業向課外進行拓展，向其他學科拓展，讓語文作業生活化、社會化，引導學生走出家門、走向社會、走進生活，以提升學生學習語文的興趣和素養。因此教師以“五育融合”理念為基礎，將德智體美勞等方面綜合發展作為學生發展目標進行的跨學科作業設計，將更重視作業內容的生活性，從各角度、多方面加強與生活的聯系。

（三）作業問題引領化原則

問題引領化原則指的是在跨學科作業設計的過程中，教師應該圍繞問題展開研究性活動，而不是圍繞學科知識組織活動。“五育融合”強調培養全面發展的學生，提升學生的各方面素養。問題引領化設計旨在跨學科作業對問題引領下的學科知識進行有效整合，連接社會生活與學校教育，以培養學生問題解決的素養。日常生活中，學生面臨的問題是各種各樣的，具有復雜性和綜合性等特點。基于問題引領的跨學科作業側重解決問題，幫助學生發展解決問題的能力，并指導學生運用在學校學到的知識更好地融入社會生活。因此跨學科作業應該圍繞核心問題進行組織，幫助學生理解所處的問題情境，整合各學科領域的資源，做出合理判斷，最終有效解決問題。

（四）作業方式多元化原則

第一，作業呈現類型的多樣化。跨學科任務以不同的方式呈現，可以是任務式作業，讓學生帶著任務完成相應的目標;可以是項目式作業，通過完成不同的項目達成目標;也可以是實踐性作業、研究性作業等。多樣化類型作業有助于提高學生對作業的興趣，減少課程作業負擔，并提高學生的綜合能力。第二，作業評價方式的多樣化。以往作業評價方式以分數或者等級為主，跨學科作業內容來源于生活中的問題，作業的類型豐富多樣，無法通過簡單的量化評價進行評比。所以在跨學科作業的評價方面，教師應該采用多元化的評價方式，不僅要關注結果性評價，還要關注學生在完成作業時的過程性評價。

二、跨學科作業設計路徑

（一）作業目標設定，提升問題解決能力

作為課堂教學的延伸，作業必須反映學生的學習能力和發展情況。作業目標的定義決定了作業設計的價值和功能，是作業設計的第一步，指明了作業設計的大方向，也會影響任務內容的設定和呈現方式。作業目標需圍繞課堂教學目標，而教學目標是以課程標準為依據制訂的。因此作業目標的選擇和定義，必須在課程標準的指導下設定，同時跨學科作業目標應與各學科的課程標準保持一致，注重提高學生對問題的解決能力，打破固有思維，融入“五育融合”理念，靈活運用課程資源，培養綜合育人的意識，將各育融入教學，促進學生的全面發展。

（二）作業內容設定，解決生活真實問題

作業內容是有計劃、有目的設計的。作業內容的設計以作業目標為依據，以促進目標設計的實現為原則，最終實現課程目標。“五育融合”的提出是對“五育并舉”的再解釋和升華，它強調五育之間的聯系，積極鼓勵教師提升自身素養，在進行某一方面的教育時，能對學生其他各方面的發展施加潛移默化的影響，充分利用教育機會提高育人質量。跨學科作業所強調的目標是讓學生解決真實生活問題、促進各方面綜合發展，它與“五育融合”的目標相一致。因此跨學科作業內容應綜合“五育融合”的相關目標進行設計，對學生日常生活的真實情境進行模擬和還原，將一些貼近學生現實生活的問題作為作業內容，讓學生圍繞此問題展開活動，最終解決問題。

例如，教師以2022年我國“神舟十三號”載人飛船返回地球為主題設計跨學科作業，結合語文、科學、道德與法治等學科進行設計。首先，由四年級語文學科引導學生閱讀課文《千年夢圓在今朝》，讓學生了解我國由古至今的飛天夢想，接著教師讓學生查找中國航空航天發展的相關資料;科學課開展制作“小火箭”的活動，教師指導學生運用科學課的知識，將食用醋與小蘇打按比例混合產生氣體推動“小火箭”，讓學生親身經歷模擬火箭升空的過程;在道德與法治課中，學生將了解我國為何要實現“飛天夢”，以及“飛天夢”對中華民族的意義;在美術課中，學生繪制自己想象中未來的中國航天發展，展示“我的航天夢”。經過一系列跨學科作業，學生在此過程中學習了知識，解決了自己的疑惑，了解了“神舟十三號”載人飛船返回地球對我國航天事業發展的意義。

（三）作業形式突破，呈現多種類型

作業的內容和目標決定了作業類型有不同的劃分，無論作業是哪種類型，當前我國中小學生的作業仍然以書面性作業為主，實踐探究性作業為輔，缺乏綜合性作業。進入新時代，為促進教育的現代化發展，加快德智體美勞的有機融合，開展素質教育，“五育融合”的提出將打破固有作業思維，改變作業以機械重復、書面形式為主的現狀。跨學科作業在“五育融合”的基礎上綜合了各學科特點，具有情境性、體驗性和實踐性等特征。

以四年級“雞蛋的奇思妙想”跨學科主題作業為例。該作業圍繞雞蛋展開活動，如語文課堂開展“護蛋行動”之后，學生以日記的形式完成作業;勞動課堂指導學生如何利用雞蛋制作美食，學生回家之后，在父母的指導下進行“雞蛋美食”勞動實踐作業，以視頻或照片呈現作業內容;綜合實踐教師指導學生走進超市，進行“雞蛋大調查”，了解市面上所出售的雞蛋種類和價格，并結合數學和語文學科內容，以數字和文字的形式進行記錄;美術課中，教師指導學生進行蛋殼彩繪，讓學生回家之后回收家中用完的蛋殼，利用蛋殼進行彩繪制作，培養學生的美術能力。

以上跨學科作業呈現了多種作業類型，有實踐性較強的問卷調查、勞動實踐，有體驗性活動“護蛋行動”“雞蛋彩繪”等;既有書面形式，又有動手操作，更能激發學生的興趣。

（四）作業評價多元，構建全面化評價體系

作業評價是評價主體根據一定的評價標準，采用恰當的評價方式，對完成作業過程中的進度、結果、態度做出相應的反饋和指示。評價主體一般是作業設計的主體。“五育融合”思想認為，教育應該培養德智體美勞全面發展的學生，課堂主體應該是學生，教師起的是輔助指導的作用。所以“五育融合”理念指導下的跨學科作業設計主體不再單一，除了教師以外，學生的家長、相關教育人員都可以作為跨學科作業的設計者參與其中。除了評價主體多元化之外，根據作業類型的不同，作業的評價方式也是不同的。作業評價的呈現方式可以分為書面評價和口頭評價兩種方式;以評價方法來劃分，可以分為定性評價和定量評價兩種方法。

如教師將四年級語文與科學學科相結合，制訂以“科技與夢想”為主題的跨學科作業。任務一為探秘博物館，學生在語文課學習了《琥珀》《飛向藍天的恐龍》之后，向他人介紹琥珀形成的過程及恐龍飛向藍天的過程;接著，教師布置跨學科實踐挑戰作業“爭做博物館小小講解員”，引導學生利用課余時間，將課堂所學的解說運用于現實生活中。這樣的作業需要學生發揮自己的創造性思維和創新實踐能力，所以沒有統一的評價標準，教師可以利用課堂引導學生一起制訂“優秀解說員”的評價標準，探索評價項目和評價主體，最終得出可以從解說的內容、語言、狀態等方面進行評價;同時評價主體除了教師、學生外，還加入了家長、博物館管理員、游客等，這讓評價走進了生活，讓更多的評價主體參與進來，讓每一位完成作業的學生都能得到及時、客觀、全面的作業評價。

三、結語

“五育融合”理念和“雙減”政策的實施，旨在減輕學生負擔的同時，更好地推廣素質教育，培養學生全面發展的能力。因此教師應不斷挖掘學科與學科的關聯性，在“五育融合”視域下設計跨學科作業，探索出更符合學生需求、讓學生喜歡的方式方法;著眼于小學生的認知特點，通過內容、方式和評價幾個方面的創新，靈活運用課程資源，培養綜合育人意識，將各育融入教學，促進學生在作業完成的過程中不斷開闊視野、發散思維、提升能力，最終促進學生的全面發展。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“‘五育融合’背景下小學跨學科作業設計研究”（課題編號：22181）的階段性研究成果。