體育與健康課程跨學科主題教學的價值內涵與實施策略

摘" 要：跨學科主題教學是推動教育教學改革、提升教學質量的有效路徑，也是落實立德樹人根本教育任務，提升學生核心素養的重要舉措。文章通過文獻資料、邏輯分析等方法，分析了體育與健康課程跨學科主題教學的含義、價值內涵和實施策略，以供參考。

關鍵詞：體育與健康課程;跨學科主題教學;價值內涵

一、體育與健康課程跨學科主題教學的含義

當前，已有部分學者對跨學科主題學習開展了相關研究。吳安月認為，體育與健康課程開展跨學科主題學習，能夠更好發揮體育的實踐性與綜合性特點，通過身體活動激發學生的主觀能動性，啟發學生的創造性思維。郭華認為，跨學科主題學習是體現義務教育階段培養、全面發展學生的一種課程設計，需要在課程體系中突出綜合化和全面化的特點，體育與健康課程中的動作形態美、技戰術意識、體育精神和吃苦耐勞品質的培養，契合德智體美全面發展的育人要求。

本文認為，跨學科主題學習中的“跨學科”指向教學視域下的跨學科學習，體育跨學科學習的應有之義是使學生在身體練習的過程中，學習與體育密切相關的跨學科知識和原理?！爸黝}”是不同學科學習內容得以融合的樞紐和橋梁，且“主題”需要圍繞學科學習中遇到的真實、單一學科難以解決的跨學科問題而設定;“學習”強調摒棄傳統灌輸式的教學方式，在真實的學習情境下，采用以“學生學”為主的自主、合作和探究的學習方式或5E教學模式。當前，基于“多學科”的跨學科主題學習不宜過多，應以基于“單學科”的跨學科主題學習為主，后者既有助于教師更好地教，也有助于學生提升學科核心素養和跨學科綜合實踐能力。

體育與健康課程由體育活動與健康知識兩部分構成。傳統大眾認知中的體育課程主要是身體活動，忽視了健康知識的傳授，因此體育與健康跨學科的主題教學本質上還是要突出教育的價值。一方面，通過身體活動引導學生積極探索世界、發現世界;另一方面，通過健康知識的傳授，將體育與健康課程與其他學科進行融合，以實現教育和社會對人才的現實需求。這宏觀上反映的是國家對民族復興、社會發展的育人新要求;微觀上是通過教育教學改革，將體育與健康課程進一步完善，以此凸顯各類課程的育人價值，通過跨學科主題教學契合新課標對體育課程的新要求，實現學生知識儲備的增加和身體素質提高，推動學生核心素養的養成，更好地培育時代新人。

二、體育與健康跨學科主題教學的價值內涵

（一）有利于統籌德智體美勞來培育時代新人

跨學科主題教學是針對新課標改革的一種具體教學表現形式，它區別于傳統的單科教學，每門課程之間相對獨立，缺乏有效串聯，不能有效培養學生的整體性邏輯思維能力。體育與健康課程包含多種要素，與學科類教學不同，它通過身體活動來突破碎片化的教學模式，強調合作、探索和實踐，利用不同運動項目的特點，將不同學科知識進行整合，并將主題教學融入情景化的實踐中，培養學生主動探索、積極思考、分析問題和解決問題的能力。這種教學形式不僅激發了學生主動學習和深入探索的興趣，還培養了學生全面發展的理念和內在品質。

從德育層面而言，道德是社會和個人層面不可或缺的意識形態，對規范人們的行為和調節社會關系具有重要意義。體育與健康跨學科主題教學通過豐富多彩的體育活動培養學生的團結協作精神和遵守規則的習慣，塑造他們積極向上的道德風貌，這不僅有助于學生的個人成長和發展，還彰顯了體育在培育時代新人才中的重要作用。在智育層面，體育的融入能夠顯著提升學生的智力與認知能力。通過體育與健康跨學科主題教學的有機結合，學生能夠培養核心素養，進而提升綜合能力和創新思維。這種教學模式能夠幫助學生構建更加完善的知識結構體系。體育精神作為一種重要的價值觀，被融入時代新人的培養過程中，成為他們成長的重要支撐。在美育層面，體育與健康跨學科主題教學應緊密結合時代生活，遵循美育的本質規律，傳承和弘揚中華優秀文化，提高學生的審美能力。通過這種教學方式，學生能夠在學習中發現美、創造美和欣賞美，從而成為更加全面的人才。在勞育方面，根據《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，勞動教育在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。它不僅是培養學生勞動精神、勞動技能和勞動價值觀的重要途徑，還是培育時代新人和未來棟梁的必修課。通過勞動教育，學生能夠樹立“勞動最光榮、勞動最美麗”的觀念，形成積極的勞動態度，提高勞動素質。同時勞動教育還能夠促進學生的全面發展，培養他們在德智體美勞各方面的優秀品質，為社會主義建設培養出合格的接班人。

（二）有利于整合課程資源，助力教育教學改革

體育與健康跨學科主題教學致力于打破學科界限，實現課程資源的綜合化和實踐化，從而推動教育教學方法的革新。在全面培養學生核心素養的背景下，新課標對跨學科主題學習進行了優化和整合，使不同主題之間形成關聯，知識與教學資源相互滲透。這是對體育與健康學科內容、知識和資源進行的深入整合與發展，打破了單一教學模式的局限。實際上，體育與健康跨學科主題教學重新整合了體育與健康學科的知識和課程資源，形成了“體育+N”的教學模式。這種教學模式以主題為核心，涵蓋了不同學科領域，并根據不同的主題和情境整合各種課程資源。

從學生的角度來看，整合課程資源的初衷是為了提供更豐富、多元的課程資源服務，幫助學生更好地學習、理解和掌握知識。學生作為學習主體，他們的困惑和需求促使教師運用現代技術，如人工智能和大數據，探索跨學科主題教學中的知識和方法，突破學科知識的局限，實現教學資源的整合和優化。從教師的角度來看，他們扮演著教學引導者的角色。這意味著教師需要深入挖掘與體育健康相關資源，構建跨學科的教學載體，提取體育與健康教學的關鍵知識要素，形成教學資源體系。通過主題引導，教師在課程資源的廣度和深度上進行探索，構建教學資源聯動體系。一方面，教師可以根據課程需求在校內尋找資源進行整合，如培養專業師資，形成教師資源體系，以整合師資資源。另一方面，教師也可以尋找校外資源來豐富課程資源結構，實現教學資源的遷移，推動教育教學方法的改革，促進體育與健康學科的協同發展。這樣的教學方式，不僅有助于提高學生的學習效果，還能培養他們的綜合素質和跨學科思維能力;對教師而言，也能促進專業成長和教學方法創新。

（三）有助于深度學習，促進學生核心素養生成

深度學習在提升學生核心素養方面扮演著關鍵角色，它鼓勵學生探索學習的本質，強調不僅追求知識的全面性、系統性和綜合性，更注重對知識的深入理解和靈活應用。體育與健康跨學科主題教學恰好符合深度學習的這些內在要求，成為提升學生核心素養的重要途徑?！靶抡n標”明確了核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德三個方面，但對如何培養這些素養并未給出詳細的指導，因此需要將這些核心素養融入體育與健康跨學科主題教學的設計中。這包括教學內容的選擇、教學組織的安排、教學方法的運用以及教學實施的具體策略。

在教學內容方面，教育者應遵循立德樹人和健康第一的原則，將日常生活和社會實踐中的知識、科學鍛煉方法、運動技能和品質等方面進行有機結合，通過引導學生主動跨界深入學習，促進學生全面發展，實現知識與生活的緊密聯系。在教學組織上，體育與健康跨學科主題教學需要打破傳統單一學科教學的局限，圍繞學科主題進行有目的的結構設計。這包括從社會實踐、學生經驗、政治、經濟和文化等多個方面進行綜合考量，以培養學生的綜合解決問題能力和高階思維能力。在教學方法上，教師要深入學習“新課標”，并以此為指導，運用大概念、綜合性、協同性、探究性和項目化等教學方法，整合不同學科的知識內容。同時強調技戰術與健康行為、體育品德之間的關聯，激發學生的生活經驗，幫助學生在實踐中拓寬視野，實現深度學習。在教學實施的過程中，教師應設計具有層次性、情境性和連續性的教學活動，引導學生對知識與內容進行深入理解和反思。通過這些問題和活動，幫助學生建立更深刻的認識，提升核心素養水平，同時提高教學效率。

三、體育與健康課程跨學科主體學習實施策略

（一）正確處理好體育與健康課程學科教學同跨學科主題學習的關系

正確處理好體育與健康課程學科教學同跨學科主題學習的關系，是確保體育教學實踐中學科教學與跨學科主題學習和諧共存，推進體育與健康課程跨學科主題學習的首要條件。在培養學生核心素養的過程中，教師不能摒棄學科教學，要認識到跨學科主題學習是由多個學科的知識與活動融合而成的，其效率提升和知識系統構建，應以學科教學為基礎。好比“地基”與“建筑”，沒有堅實的學科教學基礎，跨學科主題學習就不能深入和牢固，反而會制約學生核心素養的發展。如何平衡兩者之間的關系，德國教育界認為，學科教學與跨學科教學之間是合作伙伴的關系，兩者相互補充、相互促進。以新課標中的“鋼鐵戰士”跨學科主題學習為例，通過構建“長途奔襲、火速增援”等場景，讓學生在耐久跑的訓練中融入對邊境沖突原因的理解、邊境平面圖的繪制以及緊急傷員救治等多元化學習任務。完成這些任務需要學生具備相應的學科知識，如信息技術、美術和地理等。因此不能夸大或輕視學科教學在核心素養培養中的作用，應通過跨學科主題學習的方式，更好地整合和運用這些知識，促進學生全面發展。

（二）建設跨學科主題學習教學研究共同體，形成協同育人合力

體育教師在規劃與實施跨學科主題學習活動時，不僅要掌握體育知識和運動技能，還要具備不同學科的知識儲備和教學要點。然而，由于學科差異和專業限制，體育教師在跨學科領域的認知和融合運用上較為匱乏。為了克服這些障礙，體育教師需要突破傳統的體育教學思維，主動掌握不同學科的特點，積極向不同學科教師學習，共同構建跨學科主題學習的教學與研究團隊。為了確?？鐚W科主題學習活動的有效實施，學校層面應當建立相應的教研共同體，確立明確的組織架構、規章制度和師資搭配，并協調不同學科的教學時間，確保資源的優化配置和高效利用。除此之外，體育教師作為體育與健康課程的主導者，應積極邀請其他學科教師作為輔助力量，共同研討教材、教學的方法，設計富有創意的學習活動，并聯合開展課題研究，形成協同育人的合力。以健康教育為例，體育教師可以聯合生物教師、校醫等，共同構建“了解身體，珍愛生命”的跨學科主題學習活動。通過跨學科的合作與交流，不僅能夠豐富教學的內容和方法，還能提高教學效果，更好地促進學生的核心素養發展。這種合作模式不僅有助于提升體育教師的教學能力，還能提升學校的整體教學質量。

（三）優化體育教師一體化培訓方式，提升設計與實施能力

學生體育學科核心素養的培育在體育課程改革中占據重要地位，這要求體育教師具備全面的教學和研修能力。作為跨學科主題學習的核心實施者，體育教師的教學設計與實施能力直接影響著學習效果。除了構建跨學科主題學習的教學與研究共同體，體育教師還需要提升自身的跨學科主題學習設計與實施的能力。傳統的體育學科本位教學設計與實施的思維、模式、方法已不再適用，體育教師需要面對全新的教研課題，如主題選擇、課程整合、組織實施和教學評價等。為了提升體育教師的整體能力，多樣化的培訓活動不可或缺。體育教師應通過自主學習、團隊研討和課例研修等方式，深入掌握跨學科主題學習設計的基本原理、方法與技巧。同時學校應組織教師參加校本培訓和教學研討活動，以拓寬體育教師跨學科主題學習的理論與實踐視野。此外，教育行政部門也應通過課程專家的解讀、智慧教學平臺的推廣等方式，向體育教師推廣跨學科主題學習的理念與案例，解答疑惑，并提供優質的教學參考案例。因此，為了確保學生體育學科核心素養的有效培育，體育教師不僅需要掌握跨學科主題學習的設計與實施能力，還需要通過多樣化的培訓活動不斷提升專業素養，以適應體育課程改革的新要求。

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（責任編輯：向志莉）