“起承轉合”運用科學方法講好思政課培養時代新人

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，不斷提高思政課的針對性和吸引力，思政課教師責任重大。上好一堂思政課，是對思政課教師的基本要求。正視當前職業院校思政課面臨的挑戰，抓住思政課教學的關鍵，以藝術或文學創作中的一種結構技巧為視角，分解思政課的教學結構，將科學的教學方法融入結構，通過思政課教師的“起承轉合”，師生互動，把道理講深講透講活，從而達到良好的教育效果，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

關鍵詞：思政課；教學結構；“起承轉合”

青年興則國家興，青年強則國家強。黨和國家高度重視青少年特別是高校青年的思想政治工作。黨的十八大以來，全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會相繼召開，《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》等重要文件陸續發布，為旗幟鮮明辦好高校思政課提供了重要的遵循和條件。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。講好思政課的關鍵在教師，思政課教師的首要崗位職責是講好思政課。一堂思政課，也許只有短短的45分鐘，要讓這一個個45分鐘聚沙成塔，授業解惑，是思政課教師職業發展的必然要求，更是鑄魂育人的使命所在。

一、思政課面臨的挑戰

（一）認識誤區

在人的意識行為中，思想意識是第一位的，思想決定行動。在社會中，不同群體對思政課的認識都有一定的誤區：一是部分人不太重視思政課，認為談理論不如搞實踐；二是部分人認為思政課作為一門課程相比其他專業課程不那么重要，認為專業課事關就業才是關鍵，導致思政課在學校的學科建設發展中地位不高；三是部分人認為思政課理論性強，束縛多，學生不感興趣，教師提不起興趣。因此，不少思政課教師在教學中缺乏強烈的職業成就感、價值歸屬感以及自我認同感，部分學生對思政課應付敷衍，更談不上入腦入心。

（二）教學誤區

部分思政課教師覺得思政課很難上，難上的原因是要把固有的理論“灌輸”給學生，除了死記硬背、圈點勾畫之外似乎沒有更好的辦法，在思想政治教育方法上，采取強制性管理和灌輸式的教育方式，使受教育者失去了培養自身思想道德品質的內在熱情與主動精神。在教學中，部分教師以完成教學任務為主要目標，往往重陳述輕剖析，注重陳述各種原理、事件而忽略深入淺出地分析理論產生的背景和更迭的原因；重準確輕延伸，注重理論傳遞的準確性，認為理論是嚴肅嚴謹的，甚至一字不落；重授業輕解惑，在思政課的理論教學中，教師往往以自我為主，以講道理先入為主，而忽略了學生的感受。

（三）學習誤區

學習是一個不斷習得的過程，消滅知識的盲區僅僅是第一個階段，知識再加工是第二個也是更高級的階段。學好思政課的根本目的是學以致用、知行合一，用鴻鵠志做奮斗者。很多學生對思政課的學習僅僅停留在第一個階段，認為不需要花太多時間和精力在思政課的學習上，只是通過被動地聽課，形成對理論的短時記憶，導致理解不夠，沒有將理論融會貫通，很難將理論和實踐結合起來去思考，更談不上去指導自己的實踐了。

二、思政課教學的關鍵

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，對廣大思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”六項要求。此六項要求就是新時代思政課教師的標準照。對于思政課如何改革創新，總書記提出“要推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”。他用“八個統一”給出了新時代思政課教學改革創新的路徑設計，即堅持政治性和學理性相統一，堅持價值性和知識性相統一，堅持建設性和批判性相統一，堅持理論性和實踐性相統一，堅持統一性和多樣性相統一，堅持主導性和主體性相統一，堅持灌輸性和啟發性相統一，堅持顯性教育和隱性教育相統一。“八個統一”的思想不僅博大精深，更具有較強的實踐意義，是上好新時代思政課的重要科學原則和方法論。鑒于此，筆者認為思政課教學的關鍵在于以下幾個方面。

（一）要做好學情分析

習近平總書記指出，“青年要順利成長成才，就像幼苗需要精心培育，該培土時就要培土，該澆水時就要澆水，該施肥時就要施肥，該打藥時就要打藥，該整枝時就要整枝。”教師尤其是思政課教師一定要具備“學情意識”，做到因材施教，精準施教。這里的學情主要指兩個層面：一是對學生特點的分析；二是學生對課程認知情況的分析。學生是教學對象，分析學生的特點，包括年齡階段、成長背景、習慣愛好等個性化特點，便于教師提高教學手段的針對性，因為不同成長階段和環境的學生在思想行為上會表現出不同的特征，比如當今的大學生更多表現為思維活躍、視野開闊，相對來說職業院校的學生更多表現為性格內斂、喜好單一。在思想政治上，大學生敏感度相對較高，對熱點事件的應激更快，而職業院校的學生則相對較弱。掌握好教育對象的思想行為特點可以更加準確地幫助思政課教師精準施教。分析學生對課程的認知情況，是提高思政課教學針對性的重要方面。教學的過程是教學雙向的過程，教師不僅要“大水漫灌”，還要“精準滴灌”，這個精準就體現在這里，了解學生對教材內容、相關知識的熟悉情況，因材施教，提高教學效果。

（二）要把準教學內容

思政課是價值引領的重要渠道，容不得半點偏差。講好思政課的前提是把思政課講準。思政課的教學內容必須經過嚴格的審核，具有極強的科學性和嚴密性。其教學內容涵蓋三個層次，即基本理論是什么、怎么樣闡釋好理論、怎樣發揮好理論對學生的引導作用。在這一系列教學過程中，要求教師確保個人對理論的準確理解，特別是在當前的時代背景和國內外形勢下對理論的理解必須要精準，要弄清理論背后的歷史規律和邏輯架構，要將理論蘊含的大道理和學生做人做事的小道理結合起來，不僅要講清楚世界觀、人生觀和價值觀中的基本道理，還要巧妙地將這些基本道理轉化為學生在生活中、工作中和人際交往中的基本道理。將教學內容把準講透，使學生對思政課的理論知識不再感覺到無用、無力，而是通過學習變成一種可以理解和解決個人難題的人生理論。

（三）要創新教學方法

課堂是一個小型的信息交互中心，在一節課的時間里，教學目標是信息交互的目的，“教師的輸出—學生的輸入—學生的反輸入—教師的反輸出”交替更迭才能提高課堂效果，這需要非常有效的信息傳遞方法，這種方法既要繼承傳統敘述方式中清晰明確的優點，還要集成創新，讓教學主體和客體有聯系，形成好的橋梁和紐帶。通過采用議題探究、情境創設、辨析拓展等方式，靈活運用網絡媒介資源，讓思政課堂成為“多向互動、多維碰撞、多點生成”的活力課堂。

三、講好一堂思政課的“起承轉合”

有了對思政課指導思想和總體要求的正確認識，那么具體來說，如何上好一堂思政課呢？就需要進一步分解思政課的教學結構，將科學的教學方法融入結構，通過思政課教師的“起承轉合”，師生互動，把道理講深、講透、講活，從而達到良好的教育效果。課堂教學是一門藝術，是師生共同參與的教學活動，思政課也不例外。“起承轉合”一般是指藝術或文學創作中的一種結構技巧。筆者以講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）的實踐為例，探究這四字要點。

（一）“起”

起者，開端也，指文章的開端要平直。或開宗明義、單刀直入，或設置懸念、平鋪直敘、留有余地，總之要引人注目、富有變化，并以自然為佳。一堂課的開頭尤為重要，如果是新課既要著重引起學生的學習興趣又要起好調子；如果是承接課，則要讓學生順利快速進入下一課程內容的學習。

一堂思政課的“起”，其難點在于：代入感不強，思政課的理論性較強，學生的學習興趣不高。不同層次教學對象的關注點和認知點也有差別，部分職業院校學生知識體系較散落，在教學切入上很難貼近學生需求和激發學生的學習熱情。要解決起點的難點問題，可以從三個維度上進行突破：第一個維度是開門見山，講明教學的立場和目的，明確課程的性質。可采用問題引導法，比如在講授概論課導論的時候，首先拋出“為什么要有理論思維？為什么選擇馬克思主義？為什么馬克思主義在中國能夠成功？”這三個開篇之問，接著逐步作出解答，幫助學生樹立正確的認知觀，并明確課程學習的正確方向，告訴學生學習思政課這樣的理論課并不是簡單地學習理論，更是學習一種思維方法和養成分析問題的習慣。第二個維度是縮短距離感，提升親近感，激發學生的求知欲。這個層次的要點是引人注目，尋找共同點。比如在講授鄧小平理論時，要讓學生對鄧小平個人有整體的認知，開篇用三組教師小時候的回憶圖片與現在作對比，拉近師生的距離，同時和今天的幸福生活相對比，得出今天的經濟發展和幸福生活離不開改革開放，而鄧小平是改革開放的總設計師的結論。第三個維度是提升代入感，找到情感共鳴，架設教學通道。如在講授社會主義建設初步探索理論時，教學的難點和重點在于要讓學生更好地理解內容。七十多年前的社會主義建設道路是一條新路，要讓七十多年后的學生感同身受，真正明白社會主義建設取得了巨大成就，也經歷了困難和曲折。為此，筆者在課程開篇設置了一個“COPY不走樣”的小游戲，一個小組自告奮勇做游戲，通過游戲結束后每個環節的講解，找到情感共鳴。

（二）“承”

承者，承接也，承接要自然、有力，既要能承上，還要能啟下。承接是非常關鍵的部分，在每一個部分都起到邏輯的關聯，承上啟下，確保思路的連續性。

一個個承接串聯起一堂思政課教學的主體部分，覆蓋了大部分教學內容。承接的難點在于，如何讓一堂課的各個教學點有機地結合起來，進而有序、有效地開展教學。教師需要不斷激發學生的學習興趣，把握好教學的節奏感，承接的過程切勿急于知識點的輸出，尤其要注意教學方法的使用。一是創設情境，整合教學資源。通過收集圖片、視頻等資源，結合相關閱讀材料創設鮮活、直觀的情境，將學生帶入課堂，在特定的情境教學中提高學生的思考、歸納和演繹能力，更好地發揮主觀能動性，更好地理解理論產生的過程。如在講述毛澤東思想形成發展的過程時，由于學生對相關的歷史不太了解，可以播放視頻短片，以真實的案例為載體，讓學生對毛澤東思想在不同階段的發展歷程有更加清晰的認知。二是預設議題，構建知識體系。承接的過程是一個教師引導的過程，如果教師只做教材的“有聲書”，勢必難以“激活”課堂，更不可能有效承接好教學內容。充分尊重學生的主體地位，努力激發學生的學習主動性和創造性，鼓勵學生在教師的引導下建立知識體系，是承接的要點所在。為此，教師可以通過設立議題，逐層展開、依次遞進，讓學生有序開展課堂探究，進而將課堂教學引入縱深。比如在講述社會主義改造理論第一節“從新民主主義到社會主義的轉變”時，筆者設置了“進京趕考考什么？”“過渡時期的中國是社會主義國家還是新民主主義國家？”“如何過渡？”三個議題，學生通過議題的導入，帶著問題去求解，自主建立知識體系，加深學生對特定歷史時期的社會形態、工作路線和具體舉措的理解。

（三）“轉”

轉者，變化也。文喜看山不喜平，指文章要有起伏變化，要跌宕有致又萬變不離其宗。對文章來說，“轉”是點睛之筆，可以讓文章進入高潮，耐人尋味。對一堂思政課來說，“轉”是思路的閥門，教學的交換站，思想的推進器，注重“轉”，可以讓思政課的教學進行升華和價值引領。

“轉”的特點是變化，教學中的變化往往有三個層次：一是把握課堂節奏，減少“乏味”感，從而提高課堂教學效果；二是提示重點難點，幫助學生掌握必備知識點；三是激發學生進行思考，進行價值引領。前兩個層次在大部分教學中都會被教師所熟練掌握，也是所有教學工作的基本要求，但是第三個層次對思政課教學則顯得尤為重要。把握思政課教學“轉”的第三個層次，可以從三個方面來入手。首先，“轉”什么。轉折的基本立足點在于引導學生“善于明辨是非，善于決斷選擇”。具體來說就是在判斷是與非、對與錯、應該堅持什么和反對什么之間要能夠明確劃出“楚河漢界”，鼓勵學生堅持正確的指導思想，引導學生反對錯誤的思想傾向。其次，何時“轉”。這里的何時主要指轉折切入的時機，好的時機在于“順水推舟”，切忌“臨空而降”，也就是說轉折的切入要注重關聯性，盡量做到和前端知識點無縫對接，應是對知識點理解的再提升。最后，怎么“轉”。轉折的教學方法有很多，通過課堂討論、辯論輔以素材的可視化展示，學生在沖突中深化理解，在碰撞中拓展視野，從而在親歷自主辨析的過程中，作出正確的判斷，實現有效的價值引領。綜上所述，筆者在概論課的授課過程中，多次運用教學轉折方法，收到了很好的效果。比如，在講授新民主主義革命的對象時，對“帝國主義是首個也是最兇惡的敵人”這個知識點的理解，通過列舉近代歷史上帝國主義強迫中國簽訂的多個不平等條約以及侵華戰爭等史實，基本可以做到清晰表達。

（四）“合”

合者，結尾也，結尾要淵永。淵永，即深遠、深長，指文章的結尾要有韻味，或點明主題，或啟發聯想，或耐人尋味，均要干脆利落，有力有味。在教學中，“合”往往會被忽視或簡化，尤其是思政課的教學，往往更加重視開頭和中間部分，總覺得已經講了很多，結尾講完就好。這恰恰忽略了一堂思政課的意義所在，好的結尾設計可以讓思政課的內容更加清透，讓思想成為行動的指南。

通常來看，結尾的方法大多從課程回顧著手，復盤知識體系，強調教學重點和難點，這種方式有助于學生加深對所學課程的印象，厘清知識脈絡，缺點是對主題的意義不夠明確，思維的深度不夠。思政課要鑄就的不是空談家，而是實踐派，從目標鑄就的角度來看，思政課的意義在于達成知行合一，知行合一也是教好思政課的評判標準。因此，結尾的設計如果能回歸于此，則為上乘。在設計結尾時，要盡量做到兩個基本回歸。一是回歸學生主體。一般來看，一堂思政課的大部分教程由教師主導，把方向、擺事實、講道理、帶節奏。結尾的設計可以讓學生做主角，留一點時間，設計一些場景，為學生搭臺，鼓勵學生走到臺前。二是回歸現實實踐。基于思政課理論指導實踐的宗旨，結尾的設計內容要注重與現實的緊密結合，既要原原本本認認真真學理論，更要向現實生活學，將理論和實踐聯系起來思考，既要學習他人經驗教訓，更要審視自己，指導自己的行為實踐。比如在講授科學發展觀的形成時，通過分析科學發展觀的形成條件和形成過程可以讓學生理解習近平新時代中國特色社會主義思想。

四、結束語

學無止境，教無常法。習近平總書記關于學校思政課建設的系列重要講話、重要指示和相關文件精神為思政課教師講好思政課設定了坐標，指明了方向，提供了重要遵循。思政課教師要執著于做精做優做強思政課教學，科學解構思政課教程，用學生樂于接受的方式方法使真理入腦入心，努力培養更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

參考文獻

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[3]樊偉.學思踐悟辦好高校思政政治理論課[J].中國高等教育，2019（7）.

（作者：牟靜，江蘇省常州技師學院副院長）