“家文化”背景下的小學勞動課程生活場建構探究

【摘要】文章基于“家文化”背景，探討建構小學勞動課程生活場的意義和策略，以期發揮“家文化”對小學勞動教育的促進作用，更好地培養小學生的勞動素養。

【關鍵詞】“家文化”；小學勞動課程；生活場

作者簡介：王佳潤（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區北門小學。

2020年，中共中央國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中，充分肯定了勞動教育的重要意義，為勞動教育的發展指明了方向。基于此，本文聚焦“家文化”，探討小學勞動課程生活場的建構路徑。

“家文化”主要是指家庭中傳承與發展的特定價值觀、行為習慣和生活方式等。本文聚焦于家庭和學校場域，結合學生的家庭教育背景，提出開展家園合作下的小學勞動課程，從而建設人人精彩、人人盡責、互助合作的勞動精神家園。“場”在心理學中被定義為外界環境。生活場所指的是與個體行為活動相關的各種人、事、物。兒童的個體生活是由一個個生活場構成的，包括物質世界的物理場、情緒感受的心理場、關聯影響的關系場、價值氛圍的文化場等［1］。小學勞動課程生活場是指以勞動為主題的實踐環境。在“家文化”背景下，學校教師組織學生參與學校的日常生產和生活勞動，引導學生在勞動情境中動手操作，使學生通過實踐磨煉意志，學習勞動技能，形成正確的勞動態度與勞動價值觀，提升勞動素養。

一、“家文化”背景下的小學勞動課程生活場建構意義

（一）育德塑品，提升道德水平

“家文化”對個人成長有著深遠的影響，不僅能夠為學生營造穩定、溫馨的學習環境，還能為他們的情感發展和社會適應提供支持［2］。在“家文化”背景下建構勞動課程生活場，可以幫助學生更好地理解和運用所學的勞動知識，形成正確的勞動價值觀，提升道德水平。

（二）啟發智力，培養創新能力

在勞動課程生活場中，啟發智力是教育教學活動的主要目的和任務。在勞動課程中充分融入“家文化”，可以幫助學生在勞動知識和勞動技能的學習過程中充分開動腦筋，發展智力。

“家文化”背景下的勞動教育能進一步提升學生對知識的理解力。在和諧愉快的勞動氛圍中，學生的求知欲被充分激發，主動通過實踐驗證知識、獲取知識，進而促進理解力的發展。同時，在多元化的勞動項目實踐活動中，學生不斷經歷“實踐—思考—實踐”的過程，手腦結合，充分運用想象力和創造力，實現了智力的充分開發。

（三）培養勞動意識，樹立正確觀念

當前，隨著物質生活的豐富，很多家庭中的孩子缺乏足夠的勞動機會，這給培養學生正確的勞動意識和勞動態度帶來了一定的阻礙。而家庭通過傳承和發展特定的行為習慣和生活方式，能夠幫助學生樹立勞動意識并形成積極的勞動態度。因此，基于“家文化”背景開展勞動教育有重要的意義。一方面，在勞動課程生活場中融入“家文化”能促進學生積極勞動態度的形成。如果家庭教育強調勞動的價值和重要性，鼓勵孩子勤勞、自律并對勞動任務負責，那么他們往往會具備積極的勞動態度，主動投身于勞動實踐中。學生在常態化的勞動實踐中可以培養堅持勞動、熱愛勞動的意識。另一方面，家庭中的價值觀和社會經驗影響著學生的合作與分享精神。如果家庭強調團隊合作和共享資源的重要性，那么學生在勞動實踐中會表現出更強的集體意識，更加重視團隊目標的實現，更愿意與同伴合作，并樂于分享自己的勞動成果。

二、“家文化”背景下的小學勞動課程生活場建構策略

（一）根據家庭背景的差異性制訂課程目標

在“家文化”背景下設定勞動課程教學目標，應充分考慮學生受到的家庭價值觀的影響。在開展勞動課程時，教師應允許學生的家庭成員根據自身的文化背景和價值觀來參與，并提供相應的支持和指導。如此一來，家校能夠共同培養學生的勞動技能和社會責任感［3］。基于此，在制訂“家文化”背景下的小學勞動課程教學目標時，教師應主動與學生家長溝通，了解學生的家庭文化在培養學生勞動態度、責任意識和合作精神等方面的重視程度［4］。然后，對于學生不同的家庭勞動價值觀，教師進行整合、篩選，并將其納入教學目標中，以促進勞動課程與“家文化”的對接與融合。

比如，通過與學生家長溝通，教師發現很多學生的“家文化”中往往缺乏家庭成員之間的合作和分享意識，家長任由孩子獨享一切好的東西。對此，教師可以將勞動課程教學目標設定為培養學生積極參與團隊合作、分享和互助的能力。在明確總體的教學目標后，教師還要考慮學生的個體差異，并制訂個性化的教學目標，以滿足不同學生的需求。比如，有的學生家庭雖然注重合作和分享意識的培養，但忽略了對孩子獨立完成事情的能力的培養。對此，教師可以給部分學生設定獨立完成某一勞動任務的目標，培養其獨立做事的能力。這樣，教師可以更好地關注每個學生的發展潛力，促進學生在勞動課程中的積極參與和成長。教師充分考慮學生“家文化”的特點，通過與學生家長的互動合作，將“家文化”元素融入勞動課程教學目標的設定中，能夠更準確地引導學生的發展方向。

（二）增強實施主體的互動

在“家文化”背景下，勞動課程的實施主體除了教師，還有學生家長。教師通過與學生家長的緊密合作，可以建構一個有利于學生成長和發展的勞動課程生活場。

例如，教師可以邀請學生家長共同設計勞動課程的活動方案，通過定期召開家長會或建立家校線上交流平臺，征求家長對勞動課程實施的意見和建議。在家長會或家校線上交流平臺上，家長可以分享自己的專業知識和經驗，為勞動課程提供更豐富的實踐內容。教師根據家長提供的反饋意見，與家長共同討論并制訂適合學生的具體教學活動，確保勞動課程與學生的“家文化”相契合。而且，通過這種方式，教師也能夠更好地了解每個學生在家庭中的勞動習慣和勞動興趣，從而安排更多元化的勞動實踐活動。教師還可以向家長匯報學生在勞動課程中的學習情況、實踐成果以及存在的問題和困難，真正實現家校共育。

（三）培養學生獨立自主和合作的能力

在“家文化”背景下，小學勞動課程生活場的建構需要學生的充分參與。而學生要想充分參與課程建構，就需要具備獨立完成任務的能力和與同學合作協調的能力。對此，教師可以通過設定具有挑戰性和吸引力的任務來激發學生主動參與的動力。這些任務應與學生的興趣、家庭背景和實際生活緊密相關，使學生愿意主動參與。

例如，教師可以組織學生設計和制作“家文化”展板，讓他們通過勞動展示“家文化”的獨特魅力。教師在此過程中僅作為指導者和支持者，在必要時給予學生幫助，從而培養學生的獨立性。學生需要提出自己的想法和創意，然后自主進行決策和規劃，最后將設想付諸實踐，做出個性化的“家文化”展板。此過程可以培養學生的自我管理能力和責任感。

教師還可以組織團隊合作活動，促進學生之間的協作和互動。通過分組合作，學生能夠學會傾聽并尊重他人的意見，從而培養團隊合作的意識和能力。具體而言，教師可以合理布置分工任務，幫助學生明確自己的職責，鼓勵學生合作解決問題，提升他們的團隊協作能力。同時，教師還要對學生的勞動過程和勞動成果進行及時的反饋和評價，讓學生感受到自己在集體中的價值，以此激勵他們更好地參與團隊合作，并在合作中有更好的表現。

（四）注重開發多樣性的資源

教師可以利用多樣的教學資源，包括社會資源和家長資源等，以豐富勞動課程資源。這可以提高學生的興趣和參與度，增加他們對勞動課程的接受和理解程度。

例如，教師在勞動課程中使用具有地方特色的民間藝術作品來開展傳統手工藝課程，促進學生對當地文化的了解和傳承。在此過程中，教師可以邀請家長參與進來，和學生一起進行手工制作，感受勞動的快樂。此外，教師還可以邀請家長參與勞動課程資源的開發，讓其充分利用自己的專業知識和技能，擔任客座講師或志愿者，為學生帶來豐富的勞動講座，或者和學生一起進行實踐活動。通過家長的參與，學生可以更深入地了解家庭的勞動文化，并與家長共同建構勞動課程生活場。在平時的教學中，教師還可以鼓勵學生分享自己家庭里與勞動有關的故事，通過學生之間的交流和分享，促進他們對不同家庭勞動文化的理解和尊重。

（五）進行勞動課程評價

1.注重結果反饋

對學生勞動成果進行評價是評估勞動課程實施效果的重要手段。教師可以通過觀察學生在勞動過程中的表現、態度等，評估學生的勞動能力發展情況。教師還可以使用相應的評價工具如問卷調查表和評價量表等來進行評價，了解學生對勞動課程的認知、勞動技能的掌握情況和自我評價等。除此之外，教師還可以邀請家長參與勞動課程的觀摩，并讓家長對教師和學生的表現進行評價，征求家長對課程內容和教學方法的意見。家長的反饋有助于教師了解學生在家庭環境下所形成的勞動觀念，從而進一步調整和改進勞動課程的設計與實施。

在此，筆者具體介紹通過評價量表來記錄學生在勞動活動中的表現情況的過程。教師可以從教師評價、學生互評、學生自評和家長評價等方面入手，制作班級小崗位評價表、勞動專項量表以及學生在家勞動表現評價量表等。這些量表包含使用文字、圖片或者符號等形式，以全面記錄學生的勞動情況。在學生自評方面，教師可以設置勞動成果項目展示的環節，如讓學生分享自己整理臥室的小妙招、清理衣服上油漬的方法，或是學習傳統節日和了解傳統習俗的勞動實踐活動。通過這一環節，展示的學生可以得到同伴的肯定或者建議，參觀的學生可以從同伴身上學到勞動技能。教師還可以設計小組項目展示活動，讓學生以小組為單位展示他們的勞動成果，從而促進學生的共同提高［5］。

2.注重家長評價

家長的反饋也是評價勞動課程實施效果的重要依據之一。通過與家長進行定期的溝通和交流，教師可以了解到家長對于勞動課程的看法、意見和建議［6］。因此，在勞動課程結束后，教師應建立家校溝通渠道，如定期開展家長會，與家長分享學生在勞動課程中的學習情況和表現。通過與家長的密切合作，教師可以了解到學生在家庭中能否有效應用在學校里學到的勞動技能，從而為學生提供更加個性化的支持和指導。同時，教師還可以利用在線平臺及時與家長交流，將學生的勞動過程錄制成視頻給家長觀看，鼓勵家長進行反饋和提出建議，以便及時調整勞動課程的設計和實施。教師也要從家長的反饋中充分了解學生的個體差異，通過個別輔導或配對合作等形式，幫助學生更好地實現勞動目標。

結語

綜上所述，“家文化”對學生個人成長和社會適應具有重要的影響，對此，教師可以基于“家文化”背景，建構小學勞動課程生活場。教師可以通過與學生家長共同設計勞動目標、勞動內容、勞動方式等，運用多樣化的教學資源，給學生建構勞動課程生活場，使學生在濃厚的勞動氛圍中主動實踐，培養積極的勞動態度、正確的勞動意識和良好的勞動能力，提升團隊合作能力和責任感，從而促進小學勞動課程的持續發展。

【參考文獻】

［1］薛靜.生活場課程資源地圖的園本化建構［J］.江蘇教育研究，2022（11）：20-25，2.

［2］史可心.小學勞動教育課程實施現狀的調查研究：以石家莊市X小學為例［D］.石家莊：河北師范大學，2022.

［3］郭晶.小學勞動課程的開發路徑與實踐［J］.新課程研究，2021（26）：107-108.

［4］幸江林.鄉村小學勞動課程的開發要點與價值意義［J］.教育觀察，2021，10（27）：49-51.

［5］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］柴雪.探索小學家庭勞動教育的實施路徑［J］.亞太教育，2021（24）：77-79.