素養導向的初中化學作業設計研究

【摘要】初中階段是學生系統學習化學知識的起步階段。在教學過程中，教師要注重培養學生的核心素養，為學生的后續學習奠定堅實基礎。文章簡要分析了設計素養導向的化學作業的兩點意義，并具體闡述了設計生活化作業、分層作業、單元作業、情境類作業、表達類作業的方法。

【關鍵詞】素養導向；初中化學；作業設計

作者簡介：吳月蘭（1981—），女，福建省惠安科山中學。

設計素養導向的初中化學作業，意味著教師不僅要通過作業幫助學生在學習成績上取得進步，還要通過作業引導學生在解決實際問題的過程中將知識內化，發展相應的能力和素養。對此，教師在設計作業時，需要摒棄“題海戰術”，轉而以素養為導向安排作業內容，豐富作業呈現形式，以真正發揮作業的優勢，達到幫助學生鞏固知識基礎、鍛煉綜合能力的目的。

一、設計素養導向化學作業的意義

（一）優化作業形式，減輕學生負擔

初中化學教學內容雖然難度并不大，但知識涉及范圍廣，包含光、聲、電、磁等多方面內容，學生需要記憶大量零碎的知識［1］。因此，在傳統作業模式下，教師往往會結合自己在課堂教授的知識點設計大量書面作業，以鍛煉學生的解題能力，幫助學生記住相關知識。在這樣的情況下，作業的作用無法充分發揮出來。而且學生可能在日復一日完成單一類型的作業的過程中，感覺學習化學知識枯燥、無趣。

設計素養導向的化學作業時，教師需要減少枯燥、機械的練習，思考如何推動學生能力和個性發展。教師還要遵循“因材施教”理念，著眼不同層次學生的最近發展區，設計具有針對性、層次性、復合性的作業，以充分挖掘學生的潛力，讓學生在愉快的學習活動中提高綜合素質。

（二）增加實驗作業，提高學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，豐富多樣的化學實驗是化學學科的魅力點之一，也是培養學生動手能力和科學思維的關鍵［2］。科學思維、科學探究與實踐均為初中化學學科核心素養的重要組成部分。教師在引導學生學習基礎知識和化學實驗技能后，可以布置實驗作業，引導學生動手操作并進行分析，讓學生在運用所學知識的過程中完成知識內化，發展核心素養。而且學生往往對化學實驗有較濃厚的興趣，只是課堂教學時間有限，學生常常在完成課堂實驗活動時感覺“不過癮”“做不完”。對此，教師可以設計素養導向的實驗作業，鼓勵學生在家完成安全、簡單的小實驗，以解決學生在課堂上動手做實驗的時間不足等問題，同時有效落實減少作業數量、提升作業質量的要求。

二、素養導向的初中化學作業設計策略

（一）生活化作業：聯系實際，經歷科學探索

化學教師應以作業為媒介，給學生提供豐富的探究機會，讓學生通過動手操作直觀地了解化學反應的具體過程，由此逐步形成良好的化學觀念。生活化作業的內容來源于生活，學生可以在完成作業時利用生活經驗思考、分析。而且這樣的作業往往具有一定的實踐性，能讓學生經歷科學探索的過程［3］。教師可以嘗試以生活問題為切入點布置作業，指導學生自主設計實驗以解決問題，從而加深學生對某一知識點的印象，讓學生在做中學。值得注意的是，在設計生活化作業時，教師所選擇的生活現象應當是真實而且和學生的實際生活有關的，否則作業難以取得良好的效果。

以滬教版初中化學九年級上冊第3章第1節“構成物質的基本微粒”的教學為例，由于“分子”“原子”等概念較為抽象，為了降低學生的理解難度，教師可以設計生活化作業，利用生活中常見的現象設計簡答題，引導學生運用生活經驗去分析和解答問題。比如教師可以提出問題：“如果我們在冰箱里放了一個榴梿，一段時間后，整個冰箱中都會充斥著榴梿的味道，你知道這是為什么嗎？”學習本節知識后，學生會明白，這是因為分子在不停運動。在確定學生基本掌握教學內容后，教師可以設計如下綜合選擇題。

【綜合選擇題】

以下解釋錯誤的是（ ）。

A.熱脹冷縮：說明分子的大小隨溫度升降而改變

B.酒香不怕巷子深：說明分子在不停運動

C.10 ml的酒與10 ml的水混合后，體積小于20 ml：說明分子間有空隙

D.濕衣服在夏季更容易晾干：說明分子運動速率會受到溫度影響

（二）分層作業：基于素養，實現思維進階

設計素養導向的化學作業時，教師應遵循學生的認知規律，并充分考慮學生的能力發展水平。為此，教師可以按照學生的學習能力和學習水平，將作業分為基礎鞏固、發展提升和創新拓展三個層次，其中基礎鞏固層次的作業較為基礎，包含學生應當掌握的知識和技能；發展提升層次的作業側重提升學生的能力，學生需要在完成作業的過程中對實驗、圖表進行分析，基于事實展開推理；而創新拓展層次的作業則具有較強的綜合性、拓展性，能夠拓寬學生的化學視野，引導學生深入學習和探索化學知識，同時推動學生質疑能力和自主學習能力發展。

以滬教版初中化學九年級上冊第4章“認識化學變化”的教學為例，教師可以在教學后設計下列分層作業，讓學生根據自身能力選擇難度適宜的作業完成。

【基礎鞏固作業】

1.請自行在網上搜索實驗“燒不壞的手”的視頻，認真觀察實驗流程及實驗現象，嘗試分析實驗原理。

2.丁烷是打火機和氣罐中的主要成分，請結合所掌握知識展開分析，說一說丁烷具備哪些性質，并思考人們在生活中怎樣收集丁烷氣體。

【發展提升作業】

請對比固體酒精和丁烷氣的燃燒情況，并說出丁烷的組成元素，然后設計實驗方案驗證自己的想法。

【創新拓展作業】

請推測丁烷的制備方法，并寫出制備思路。

在上述作業中，基礎鞏固作業考查了學生對基礎知識的掌握情況；而發展提升作業考查了學生分析物質組成元素、設計化學實驗的能力；創新拓展作業的難度較大，對學生信息收集能力和分析總結能力的要求較高。

（三）單元作業：強化認知，形成知識體系

初中化學教材多是以單元形式呈現知識點的，而且每個單元有特定的主題。教師可以開展單元教學，以幫助學生系統地掌握知識。在以素養為導向設計初中化學作業時，教師也可以設計單元作業，讓學生通過探究強化認知，形成科學的知識體系［4］。

以滬教版初中化學九年級下冊第7章“應用廣泛的酸、堿、鹽”的教學為例，教師可以結合人們在生活中實際應用化學知識的案例設計單元作業，讓學生通過完成探究項目，對所學知識形成整體認知。

【單元作業】

核心問題：土壤的酸堿度對植物生長有什么影響？如何控制這種影響？

背景：某學生發現教室中的一盆杜鵑花長勢不好，和同學分享了這件事。大家在討論之后產生了探究興趣，有部分學生認為可能是土壤的酸堿度影響了杜鵑花的生長。

作業要求：

1.查閱資料，了解改變土壤酸堿度的方法、杜鵑花生活習性。

2.設計實驗，測定土壤的酸堿度，然后結合杜鵑花的習性以及土壤酸堿度設計種植方案。

在完成這一作業的過程中，學生需要使用燒杯、蒸餾水、量筒、玻璃棒、燒杯等儀器完成對土壤酸堿度的測定，然后根據土壤的具體情況使用硫酸亞鐵溶液或者草木灰、碳酸鈣等物質調節土壤酸堿度。

（四）情境類作業：借助問題，鍛煉運用能力

情境教學法是教師常用的一種教學手段。作為連接現實生活和學科知識的橋梁，情境可以激發學生的探究興趣，讓學生在解決問題的過程中掌握相關的知識。在設計初中化學作業時，教師也可以聯系實際問題創設情境，讓學生沉浸在情境中思考問題，以有效鍛煉學生的知識運用能力［5］。

以滬教版初中化學九年級上冊第2章第3節“自然界中的水”的教學為例，教師可以結合生活現象創設情境，引導學生運用所學知識解決情境中的問題。

【情境類作業】

水是生活中的寶貴資源。某學校開展“中國水周，珍惜淡水”活動，帶領學生到礦泉水廠參觀，并引導學生養成珍惜水資源的好習慣。礦泉水廠凈水過程（簡化版）如圖1所示，請你結合已掌握知識，分析“活性炭過濾器”中活性炭的作用是什么。

仔細觀察圖1后，學生會發現“活性炭過濾器”中的水是從上進入、從下流出的，該裝置中的活性炭不僅可以起到吸附作用，還可以過濾水中部分難溶性雜質。由此不難看出，情境作業具有更強的綜合性，不僅會考查學生對知識的掌握情況，還會鍛煉學生靈活運用知識解答問題的綜合能力。

（五）表達類作業：簡要表述，鍛煉表達能力

隨著教育改革的進一步深化，中考化學命題方向也出現了變化，簡答題所占比重增大。簡答題的綜合性較強，可以更好地考查學生對化學知識的運用能力。如果學生的思維不清晰、表達能力不強，他們很難順利地完成簡答題。為了鍛煉學生的思維能力、表達能力，教師可以設計一部分表達類作業，要求學生組織語言簡要回答問題。

以滬教版初中化學九年級下冊基礎實驗6“粗鹽的初步提純”的教學為例，教師可以設計表達類作業，以鍛煉學生的思維能力、表達能力。

【表達類作業】

某化學興趣小組的同學正在按照如圖2所示的步驟做粗鹽提純實驗，將粗鹽中的難溶性雜質去除，然后用所得精鹽配制50 g溶質質量分數為15%的氯化鈉溶液。請認真觀察圖2，并回答以下問題。

1.請組織語言，簡要闡述實驗操作步驟，并說一說圖2中的操作⑥是否正確，如果存在錯誤應該如何改正。

2.在進行操作④時，如果觀察到 _____________ ，應當停止加熱。

3.某同學按照圖2中的步驟提純得到精鹽，但在配制50 g氯化鈉溶液后，發現溶質質量分數達不到15%，可能是 _____________ 、 _____________ 、 _____________ 等原因造成的。

在完成上述作業的過程中，學生不僅需要動腦思考實驗流程，還需要認真組織語言，以準確闡述實驗現象。由此，學生可以有效鍛煉語言表達能力和歸納總結能力。教師也可以根據學生闡述的內容分析學生對知識的掌握情況，并給學生提供有針對性的幫助。

結語

初中教育有著承前啟后的作用。在初中化學教學中，教師應以培養學生的核心素養為核心，靈活設計化學作業，幫助學生通過多樣化的作業夯實知識基礎、鍛煉思維能力、提高探究水平。在實際設計作業的過程中，教師要堅持從學生的學情出發，因材施教，給學生提供有針對性的生活化作業、分層作業、單元作業、情境類作業、表達類作業，真正滿足學生的學習需求。

【參考文獻】

［1］付陽陽.深度學習理論引領下的初中化學作業設計探究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（24）：37-39.

［2］劉巖.基于雙減政策的初中化學大單元作業設計要點研究［J］.當代教研論叢，2023，9（12）：39-43.

［3］宋建霞.“五路并行”優化初中化學作業設計［J］.讀寫算，2023（35）：20-22.

［4］黃曉燕.“雙減”政策下優化初中化學作業設計探討［J］.現代鹽化工，2023，50（6）：107-109.

［5］俞蕾.初中化學實踐性作業的數字化研究［J］.現代教學，2023（21）：55-56.