問題導學法在初中語文教學中的應用

【摘要】文章具體探究設問引路，激活思維；自主探究，互動合作；反思總結，遷移運用等問題導學法在初中語文教學中的應用策略，以期轉變單純的知識傳授方式，全面培養學生的核心素養，有力推動初中語文教學目標的實現。

【關鍵詞】問題導學法；初中語文；教學應用

作者簡介：唐曉嫻（1981—），女，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校。

問題導學法是一種以問題為核心的教學策略，強調教師精心設計一系列具有探究性和啟發性的問題，引導學生主動探索、思考、討論和解決問題。問題導學法在初中語文教學中的應用具有顯著價值，不僅能夠革新初中語文教學手段，還能夠有效提升學生的語文學科核心素養。

一、問題導學法在初中語文教學中的應用優勢

（一）調動學生學習的主動性

問題導學法強調將教學過程轉化為一種問題發現、分析和解決的過程。教師針對教材內容設定富有挑戰性、針對性的問題，如對文章主旨的理解、對人物性格的剖析，能夠有效激發學生的學習興趣。由此，學生能夠從被動接受知識轉變為主動探索知識，更加投入地尋找答案，調動學習的主動性。

（二）提高學生的高階思維能力

問題導學法強調設計富有啟發性的問題，引導學生主動探索文本的深層含義。這樣一來，學生不再被動地接受知識，而是成為學習的主體，主動構建自己的理解框架。這有助于提高學生分析、綜合、評價等能力。此外，問題導學法鼓勵學生表達個人觀點，這有助于提高其語言組織能力與表達能力。

總之，問題導學法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠在潛移默化中提高學生的高階思維能力。

二、問題導學法在初中語文教學中的應用策略

（一）設問引路，激活思維

1.精準設問，引發學生的深度思考

教師可以依據教學目標和課文內涵，設計富有層次、深度的問題鏈，引導學生從表層到深層、從局部到整體解讀文本，促進學生深度思考文本內容［1］。

以部編版語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》的教學為例。在課前預習階段，教師可以提出引導性問題：“你對魯迅先生有什么了解？百草園和三味書屋在魯迅先生的童年生活中分別扮演了什么樣的角色？”這些問題旨在幫助學生建立對作者和課文的基本認識，激發他們的好奇心和探索欲望。在新課導學階段，教師可以根據課文內容，提出有深度的問題，引導學生關注課文細節：“百草園中的哪些景物描寫體現了童年的樂趣？請找出相關語句并解析。三味書屋的生活與百草園的生活有何不同？這種不同反映了魯迅先生怎樣的情感變化？”通過這樣的問題，學生既能掌握語言文字的基礎知識，又能深入理解魯迅先生的情感世界。在文本探究階段，教師可以引導學生進一步挖掘課文的深層含義，提問學生：“魯迅先生為何要在文中詳盡描繪百草園和三味書屋？這兩部分在結構上起到何種作用？”通過這樣的問題，學生能夠深入探討作者的創作意圖和創作的社會背景。在知識拓展階段，教師可以結合時代背景和魯迅的人生經歷提問學生：“魯迅先生從百草園到三味書屋的成長歷程，對我們今天的學習生活有何啟示？”通過這個問題，學生能夠將文本學習與現實生活相結合。

通過應用問題導學法，教師能夠引導學生從表層的文本解讀走向深層的意義挖掘，從局部的段落理解上升到整體的篇章把握，從而有效提高學生的閱讀分析能力、獨立思考能力和創新能力。

2.創設情境，引導學生解決問題

教師可以結合學生的生活經驗和認知特點，創設生動有趣的問題情境，將抽象的語文知識融入具體的生活場景，讓學生在解決實際問題的過程中提高知識應用能力［2］。

以部編版語文八年級上冊《蘇州園林》的教學為例。教師可以按照以下步驟實施問題導學法。首先，教師可以引入一些與園林相關的生活實例，詢問學生是否去過或聽說過蘇州園林，激發學生的好奇心和探索欲。其次，教師可以借助多媒體設備展示精美的蘇州園林圖片或視頻，引導學生觀看，并向學生提出問題：“你能總結出蘇州園林的設計理念是什么嗎？蘇州園林中的建筑和布局體現了怎樣的文化特色？”這些問題既能夠激發學生的興趣，又能夠自然地引出課文。再次，教師可以鼓勵學生從課文中尋找答案，并提供一些關于園林的歷史、藝術價值的課外資料，適當提出問題，拓寬學生的知識面，促進他們深入思考。最后，為了進一步深化學生對蘇州園林的認識，教師可以設計一些實踐活動，如讓學生嘗試繪制園林布局圖、撰寫一篇描述自己理想中的園林的小作文。這些活動不僅能夠鍛煉學生的知識運用能力，還能夠培養學生的創新思維和審美情趣。在整個教學過程中，教師應注重學生的情感體驗和思維發展，通過提問、資料研讀等多種方式，激發學生的學習熱情，讓他們在解決問題的過程中感受語文學習的樂趣和價值，從而達到提高知識運用能力的教學目標。

在《蘇州園林》的教學中，教師巧妙地應用問題導學法，不僅能夠傳授給學生豐富的語文知識，還能夠培養學生獨立思考、自主研讀和創新創造的高階思維能力。

（二）自主探究，互動合作

1.鼓勵學生獨立閱讀

教師提供充足的時間和空間給學生獨立閱讀、思考問題和解決問題，能夠讓學生產生更強烈的學習興趣，進而讓學生自主建構知識體系。這對學生自主學習習慣和能力的培養是十分有利的［3］。

以部編版語文八年級上冊《生于憂患，死于安樂》的教學為例。教師在課堂導入階段，可以提出引人深思的問題：“孟子為什么提出‘生于憂患，死于安樂’的觀點？這個觀點對現代人的成長有何啟示？”通過這樣的問題，可以激發學生對課文的興趣。在學生自主閱讀階段，教師可以留足時間，鼓勵學生自主閱讀課文，同時提出具有指向性的問題：“課文列舉了哪些人物的事例來證明‘生于憂患’的道理？這些事例之間有何共通之處？作者是如何通過正反論證來闡述‘死于安樂’的？”通過這些問題，可以引導學生逐步深入文本，從微觀到宏觀全面把握文章的脈絡和主旨。在師生互動交流階段，教師可以提出問題，讓學生圍繞重點難點問題展開討論：“如何看待孟子提出的磨礪意志的重要性？試結合現代社會實例談談你的理解。你是否認同‘逆境使人成長，順境使人懈怠’的觀點？請舉例說明。”這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能促進學生深度理解課文內容。

教師應用問題導學法，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，培養他們的獨立思考能力和自主學習習慣，實現知識傳授與能力培養的融合。

2.組織學生合作討論

學生參與小組討論活動或分享活動，能夠形成互學互助的氛圍，實現共同進步［4］。

以部編版語文九年級上冊《我的叔叔于勒》的教學為例。首先，教師可以預先提出開放性問題：“菲利普夫婦對待于勒的態度經歷了哪些變化？這些變化基于何種原因？”通過這些問題，可以引導學生自主閱讀。其次，教師可以提出更深層次的問題，組織學生分組討論：“菲利普夫婦對待金錢的態度如何影響他們的人際關系？這反映出怎樣的社會現象或人性弱點？”小組成員間通過觀點碰撞、信息互補，共同探討故事背后的道德倫理和社會價值觀念。再次，教師可以引導各小組將自己的研究成果展示出來，通過他組反饋和教師點評，形成更為豐富立體的知識網絡。這樣，學生有機會從同伴那里獲得新的見解，拓寬視野，增強批判性思維能力。最后，教師可以組織小組之間開展辯論活動，提出辯題：“菲利普夫婦對親人態度的轉變是否情有可原？”各小組兩兩搭配，分別代表正、反方展開辯論。正方可能認為：菲利普夫婦對親人態度的轉變是出于生活的無奈和現實的考量，他們在經濟困難的1BfFIbgTHZ5KX4xPz7hmA0Ksf5QKum+GTb4myklPVCk=情況下不得不做出對自己家庭最有利的選擇。反方可能認為：無論在何種情況下，親情都不應該被物質條件所左右，菲利普夫婦對待于勒態度的轉變明顯缺乏人性的溫暖。這種辯論能幫助學生從多個視角思考課文內容，加深學生對社會背景、人物心理及其行為動機的理解。

應用問題導學法開展教學，不僅能讓學生掌握課文的核心內容，而且能提高學生的合作交流能力，有力推動學生語文素養的全面提升。

（三）反思總結，遷移運用

1.適時反饋學習成果

教師對學生解決問題的過程和結果進行適時反饋，肯定其優點，指出其不足，能夠促使學生進行自我反思并調整學習策略，從而提升學習效果。

以部編版語文七年級上冊《觀滄海》的教學為例。教師可以通過設計層層遞進的問題，引領學生深入理解和鑒賞這首壯麗詩篇；同時，教師可以在學生解決問題的過程中及時給予反饋，對學生的學習成效進行評價與指導。首先，在課堂中期，即學生對詩的內容已有大致了解的階段，教師可以提出問題：“曹操在詩中運用了哪些意象來表現大海的壯美景象？這些意象背后蘊含著怎樣的象征意義？”在學生分享各自的理解后，教師要給予積極的反饋，肯定學生獨特的觀察與解讀，同時指出學生存在的問題，引導學生回歸文本，細致研讀，深化理解。其次，教師可以進一步提出問題：“《觀滄海》如何體現出曹操的胸懷壯志與宏大抱負？詩歌的表達方式有哪些特點？”在這個環節，教師應當密切關注學生解決問題的方法和思路，及時給出針對性的反饋，贊揚他們獨立思考的精神，同時也指出他們在解讀詩歌寓意和藝術手法方面的不足，讓他們學會從歷史背景、人物性格等多元視角解讀詩歌。最后，教師可以組織學生進行自我反思，提問學生：“回顧本課的學習，你在理解詩歌意蘊、分析藝術手法方面取得了哪些進步？存在哪些困惑？你計劃如何改進自己的學習方法？”通過這樣的反思過程，學生可以明確自身的長處與短板，進而調整優化學習策略，不斷提升學習的有效性。

2.鼓勵學生遷移知識

教師將語文知識與技能遷移到其他學科領域或現實生活中，組織學生開展寫作練習、閱讀拓展等活動，能讓學生在實踐中深化理解和鞏固所學知識，真正實現學以致用［5］。

以部編版語文九年級下冊《孔乙己》的教學為例。首先，教師可以讓學生結合歷史背景研究晚清時期的科舉制度及其對社會各階層人士的影響，并組織學生開展課堂辯論，討論孔乙己的命運是否僅由個人因素決定。其次，為了進一步實現學以致用的教學目標，教師可以設計與現實生活相結合的寫作練習。練習一：假設你是孔乙己的朋友，你會如何勸導他改變生活現狀？練習二：假設你身處孔乙己的時代，你會如何通過文字的力量揭示和批判社會的不公？這樣的寫作任務能夠鍛煉學生的書面表達能力，促使他們反思現實生活中的價值觀念和行為選擇。最后，教師可以開展課外閱讀活動，向學生推薦類似主題的小說、散文或電影，讓學生對比分析，寫讀后感，以幫助學生進一步深化對《孔乙己》的認識。

教師在語文課堂中應用問題導學法，既能夠有力推動跨學科教學的實施，又能夠有效聯系現實生活，提高學生遷移知識的能力。

結語

總而言之，問題導學法注重讓學生在“做中學”，在“學中思”，充分體現以學生為主體的教學理念。教師在初中語文教學中應用問題導學法，有利于豐富教學手段，優化教學效果，促進學生提升語文素養。

【參考文獻】

［1］辜貴琴.問題導學法在初中語文閱讀教學中的應用探究［J］.名師在線，2024，（5）：53-55.

［2］左靜.問題導學模式下初中語文教學滲透德育的策略［J］.吉林教育，2022（10）：50-52.

［3］滕飛.問題導學法在語文教學中的運用探賾［J］.成才之路，2021（10）：108-109.

［4］吉善勇.“問題導學法”在初中語文教學中的應用［J］.語文天地，2016（14）：34-35.

［5］柴超.淺談“問題導學法”在初中語文課堂教學中的運用［J］.學周刊，2014（27）：156.