合作學習在高中語文教學中的應用策略探討

【摘要】《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方式。”在此背景下，文章探討了合作學習在高中語文教學中的應用價值，從“聚焦課前，以預習任務為引領，促進線上合作學習；著眼課堂，以探究任務為驅(qū)動，加強小組互動學習；關注課后，以多元作業(yè)為抓手，拓展合作學習維度”等多個方面探討了合作學習在高中語文教學中的應用路徑，以期為一線教師提供有益的參考借鑒。

【關鍵詞】合作學習；高中語文；教學實踐

作者簡介：陳天蕊（1974—），男，福建省三明市大田縣鴻圖中學。

在高中語文教育中，傳統(tǒng)的教學模式往往忽視了學生的主體地位和合作精神的培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新，合作學習作為一種有效的教學策略，受到了教育工作者廣泛的關注和重視。合作學習鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流和討論，通過共同完成任務達到學習目的，此方式有助于學生建立知識體系，提高解決問題的能力等。本研究探討如何在高中語文教學中實施合作學習，并提出切實可行的應用策略，以此為高中語文教學注入新的活力和生機。

一、合作學習在高中語文教學中的應用價值

（一）促進個性化學習，提升學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師往往采用“一刀切”的教學方式，難以顧及每個學生的個體差異和學習需求。而合作學習則打破了這一局限，通過小組互動、任務分工等方式，為學生提供了更加個性化、多樣化的學習體驗。一方面，在合作學習中，學生可以根據(jù)自己的興趣、特長和學習能力，選擇適合自己的學習內(nèi)容和方式。同時，學生之間可以相互學習、相互幫助，共同解決問題，從而加深對語文知識的理解和應用。另一方面，合作學習注重學生的自我反思和評價。在合作過程中，學生需要不斷審視自己的學習行為和效果，及時調(diào)整學習策略和方法，這有助于學生更加清晰地認識自己的優(yōu)勢和不足，從而有針對性地提升自己的學習能力。

（二）促進知識遷移與運用，提升學生的語文實踐能力

高中語文教學的落腳點不僅在于知識的傳授和記憶，而且注重知識的遷移和運用。合作學習要求教師創(chuàng)設真實的學習情境和任務，為學生提供將語文知識應用于實際生活的機會，引導學生運用所學的語文知識解決實際問題。例如，在閱讀教學中，學生可以通過小組討論、角色扮演等方式深入理解文本內(nèi)容；在寫作教學中，學生可以通過合作完成一篇作文鍛煉寫作能力［1］。同時，合作學習還能夠促進學生知識遷移和綜合運用能力的發(fā)展。如學生可以將所學的語文知識與其他學科知識相結合，從而形成更加完整、系統(tǒng)的知識體系，以此更深入、全面地理解和應用語文知識，提升語文實踐能力。

二、合作學習在高中語文教學中的應用路徑

（一）聚焦課前，以預習任務為引領，促進線上合作學習

預習任務是合作學習的起點，對于提升學生的自主學習能力至關重要。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學生特點，設計富有引導性和啟發(fā)性的預習任務，并通過信息化平臺發(fā)布任務，鼓勵學生線上交流討論，共享預習成果，相互啟發(fā)。教師在此過程中應發(fā)揮引導作用，及時給予學生反饋，確保合作學習的有效性。預習任務的完成不僅能夠為學生的課堂深入學習打下基礎，也能夠促進線上合作學習的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量［2］。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊《沁園春·雪》的教學為例。在課前預習階段，教師應深入挖掘詞作的內(nèi)涵，結合學生的實際情況，設計富有啟發(fā)性和引導性的預習任務。相關任務既要能體現(xiàn)課文的重難點，又要能激發(fā)學生的興趣和探究欲望，為他們在線上合作學習中提供有力的支撐。為此，教師可以設計課前預習表（見表1），按照具體任務內(nèi)容展開教學。

同時，在課前預習階段，教師可以創(chuàng)建一個專門的線上學習群組，要求學生將誦讀《沁園春·雪》的音頻或視頻以及背景資料等上傳至群組中，然后組織線上討論會，引導學生就預習任務中的問題進行深入討論和交流。在討論過程中，教師應及時給予學生指導和幫助，確保討論的順利進行。教師還可以利用線上平臺的投票、問卷等功能，對學生的預習情況進行調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，了解學生在預習過程中的難點和困惑，為后續(xù)的教學提供有針對性的指導。

預習任務的完成并不是教學的最終目的，更重要的是通過預習任務的反饋和評價，促進線上合作學習的深入發(fā)展。因此，教師應認真收集學生的預習成果，并進行仔細的分析和評價。首先，教師應對《沁園春·雪》誦讀音頻或視頻進行點評，指出學生發(fā)音、語調(diào)、情感表達等方面的優(yōu)點和不足，并給予其具體的改進建議。通過教師點評，學生可以更加清晰地認識到自己在誦讀方面的不足，進而有針對性地進行改進［3］。其次，教師應對《沁園春·雪》背景資料搜集情況和學生問題探究成果進行評價和反饋。對于表現(xiàn)出色的學生，教師應給予表揚和肯定，激發(fā)他們的學習熱情；對于存在問題的學生，教師應指出不足并提出改進建議，幫助他們更好地完成預習任務，以此為后續(xù)的課堂教學做鋪墊。

（二）著眼課堂，以探究任務為驅(qū)動，加強小組互動學習

課堂探究任務是促進學生思維活躍的關鍵。教師需精心設計具有層次性、啟發(fā)性和趣味性的探究任務，以激發(fā)學生的求知欲。在任務的驅(qū)動下，教師還要科學、合理地對學生進行分組，鼓勵學生根據(jù)自身的優(yōu)勢和長處，明確小組角色定位，圍繞探究任務展開深入的討論和交流，提出自己的見解和疑問。同時，教師應引導學生學會傾聽他人的觀點，尊重不同的意見。在探究任務完成后，教師應組織學生進行成果展示和交流，讓思維之花在課堂中絢麗綻放。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊《沁園春·雪》的教學為例。通過課前的預習和反饋，教師能夠全面把控學生的實際學情。接著，教師需精心打磨課堂設計，通過構建一系列層次遞進、富有啟發(fā)性和趣味盎然的探究任務，引領學生主動投入小組互動學習。

在教授《沁園春·雪》前，教師應充分理解教材，把握課文的核心內(nèi)容。這首詞以壯麗的北國雪景為背景，展現(xiàn)了作者對祖國山河的熱愛和對歷史英雄的敬仰，同時寄寓了作者對當代英雄的期許。因此，教師可以將教學目標設定為：引導學生理解詞中的意境和情感，體會作者的愛國情懷和英雄情懷；培養(yǎng)學生的鑒賞能力和批判性思維，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。基于教學目標的引領，教師可以設計以下探究任務。

任務一：詞意探究。此任務要求學生通過小組合作，共同解讀《沁園春·雪》中的關鍵詞句，探究其深層含義和表達效果。教師可以提出系列引導性問題，如“詞中的‘北國風光’給你帶來了怎樣的視覺感受？”“‘山舞銀蛇，原馳蠟象’運用了哪些修辭手法？有何表達效果？”等，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲［4］。

任務二：意境感悟。此任務要求學生通過想象和聯(lián)想，描繪出詞中所展現(xiàn)的北國雪景和英雄形象，感受作者的情感和詞作所描寫的意境。教師可以組織學生進行小組分享討論，讓學生用自己的語言描述想象的畫面，加深對詞意的理解。

任務三：情感共鳴。此任務旨在引導學生結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，談談對詞中愛國情懷和英雄情懷的理解和感悟。教師可以鼓勵學生分享自己的故事和想法，激發(fā)他們的情感共鳴，增強學生對詞的情感體驗。

任務四：批判性分析。此任務要求學生從文學角度對《沁園春·雪》進行批判性分析，探討其藝術特色和歷史價值。教師可以引導學生關注詞的語言、結構、意象等方面，提出自己的見解和疑問，培養(yǎng)他們的批判性思維能力和審美鑒賞能力。

在設計探究任務的基礎上，教師應考慮學生的性格、能力、興趣等，遵循異質(zhì)相吸的原則，將性格內(nèi)向和外向、能力強和稍弱、興趣廣泛和專一的學生進行混合分組，以此確保小組內(nèi)部有足夠的多樣性。同時，為了讓每個學生都能在小組中發(fā)揮自己的特長，教師可以設定不同的角色，如組織者、記錄者、發(fā)言者等。在學生探究過程中，教師則要扮演好引導者和支持者的角色，適時給予學生指導和點撥，幫助學生突破探究中的難點。

課堂最后，在成果展示和評價反饋環(huán)節(jié)，每個小組可以選派代表匯報探究過程和成果，其他小組可以進行點評和提問，共同交流學習。教師需要對學生的探究過程、合作精神、表達能力等方面進行綜合評價，并給予積極的反饋和建議。這樣的教學過程不僅可以使學生更深入地理解《沁園春·雪》的內(nèi)涵，還可以鍛煉他們的合作能力、表達能力和批判性思維等，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（三）關注課后，以多元作業(yè)為抓手，拓展合作學習維度

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充。學生通過課后小組合作完成多樣化的作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂上學到的知識運用到實際生活中，提升解決問題的能力，拓展學習的廣度與深度。具體而言，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的個體差異，設計多樣化的課后作業(yè)，包括研究性學習項目、小組討論、創(chuàng)意寫作、文學作品的分析和評價等，確保這些作業(yè)不僅涵蓋知識點的復習，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力等。在此基礎上，教師應鼓勵學生自行組建小組，合理分工，共同完成作業(yè)，在合作學習中不斷進步。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊《沁園春·雪》的教學為例。為了深化學生的理解，拓展合作學習的維度，教師可以利用作業(yè)這一抓手，讓學生在課后進行深入的探究與合作，從而達到提高學習效果的目的。具體作業(yè)如下。

作業(yè)一：研究性學習作業(yè)。鼓勵學生任選其一，對詞中的意象、修辭手法或?qū)υ~人毛澤東的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷進行研究［5］。學生可以通過查閱資料、分析文獻，形成研究報告或PPT，并在課堂上進行分享交流。此作業(yè)既能夠鍛煉學生的研究能力，又能夠促進他們之間的合作與交流。

作業(yè)二：創(chuàng)意寫作作業(yè)。要求學生以《沁園春·雪》為靈感，創(chuàng)作一首自己的詞或現(xiàn)代詩，表達對雪景或祖國大好河山的贊美之情。此作業(yè)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，同時也讓他們更加深入地理解詞人的情感與表達方式。

作業(yè)三：小組合作表演作業(yè)。學生分組將《沁園春·雪》改編成朗誦作品、話劇或歌舞等形式并進行表演，以此鍛煉自身的表演能力，在合作中更加深入地理解詞的內(nèi)容和情感。

在布置完多元化作業(yè)后，教師需要制訂清晰的合作與分工機制，讓學生自行選出一名具有組織能力和領導能力的組長，負責協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的工作分配和進度監(jiān)控，確保各項任務能夠按時按質(zhì)完成。每位小組成員應根據(jù)自己的興趣和特長選擇相應的任務，例如對歷史感興趣的學生可以負責研究毛澤東的創(chuàng)作背景和人生經(jīng)歷，而對文學有興趣的學生則可以專注于詞中意象和修辭的分析。教師在此階段的角色是引導者和監(jiān)督者，應定期查看學生的進度，及時提供必要的指導和幫助。對于進展緩慢或遇到困難的學生，教師應該給予更多的個別輔導和資源支持，以促進學生整體學習水平的提升。

結語

通過課前預習、課堂探究和課后作業(yè)的多元設計，合作學習得以在高中語文的各個教學環(huán)節(jié)中有效落實，這不僅提升了學生的學習效率，更培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。以《沁園春·雪》為教學案例的深入剖析，進一步驗證了合作學習在高中語文教學中的可行性和實效性。然而，合作學習的實施仍需根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生特點進行靈活調(diào)整。展望未來，期待更多教育工作者能夠深入探索合作學習的實施路徑，共同推動高中語文教學的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

［1］彭文雅.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用策略研究［J］.智力，2023（32）：37-40.

［2］何永峰.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究［J］.教學管理與教育研究，2023，8（12）：13-15.

［3］馬寧.合作學習模式在高中生物教學中的應用策略研究［J］.試題與研究，2023（17）：10-12.

［4］于艷.“雙減”背景下小組合作學習在小學語文教學中的應用策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（6）：134-136.

［5］任軍，劉中永，王文波.小組合作學習模式在高中體育教學中的應用策略［J］.文科愛好者（教育教學），2022（4）：81-83.