基于學習任務群的初中語文群文閱讀教學研究

【摘要】學習任務群具有情境性、實踐性、綜合性特征，教師將其融入初中語文群文閱讀課堂，有助于促進學生核心素養的發展。為了更有效地發揮學習任務群的效用，文章從語言表達、閱讀探究、實踐活動、文本思辨四個方面入手，探究構建學習任務群的具體策略，以此提高學生群文閱讀學習成效，促進學生表達能力、分析能力、創作能力、思辨能力的發展與進步。

【關鍵詞】學習任務群；初中語文；群文閱讀

作者簡介：陳洋（1987—），女，江蘇省揚州市邗江區楊壽學校。

目前，在語文課堂中，群文閱讀已經成為教師開展閱讀教學、鍛煉學生能力的重要方式。在群文閱讀教學中，教師會圍繞主題相同或相近的多篇文章開展教學，引導學生對多篇文章進行解讀、分析、探究，以此實現對群文內容的綜合掌握。在此基礎上，教師將學習任務群與群文閱讀相結合，旨在通過學習任務群的方式細化群文閱讀內容，讓學生在不同的學習任務群中獲得不同的成長，實現多種語文能力的提升。

一、基于語言表達構建學習任務群，培養表達能力

對初中生而言，流暢的、有邏輯的語言表達是其應具備的基礎能力，且該能力對學生的語文閱讀、寫作都有一定的促進作用。基于此，在進行群文閱讀教學時，教師可基于語言表達構建學習任務群，幫助學生積累語言表達知識、豐富語言表達技巧，有效培養學生的表達能力［1］。

以部編版初中語文八年級下冊第五單元為例。在本單元中，文章圍繞“游記”主題而組建，因此，教師可圍繞游記的語言表達構建學習任務群，引導學生學習和掌握有關游記寫法、結構、敘述方式等知識，發展學生的語言表達能力。教師可設置如下學習任務。

學習任務一：圍繞語言表達感受群文文章的風格特點。通過閱讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》這三篇文章，學生可以清晰地感受其語言表達風格的不同。在《壺口瀑布》中，學生需要通過作者的語言感受到壺口瀑布的立體感。文章在描繪壺口瀑布的“龍槽”時，有遠景描寫，有近景描寫，有靜態描寫，有動態描寫，比如“我倚在一塊大石頭上向上游看去，這龍槽頂著寬寬的河面......其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。”這一句話，便是先寫遠處的景致，再將目光收回至近處。緊接著，作者便在下文寫到“腳下出現一條四十多米寬的深溝”，進一步描寫“龍槽”的深度之深。在《在長江源頭各拉丹東》中，學生應通過語言感受到各拉丹東的雄偉、瑰奇。如“遠方白色金字塔的各拉丹冬統領著冰雪勁旅，天地間浩浩蒼蒼”一句，便顯現出各拉丹東雪山的高大威嚴，令人敬畏。再如“冰體一點一點地改變了形態，變成自然力所能刻畫成的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發披肩”一句，便從不同角度寫出了雪山冰體的瑰奇，突出了各拉丹東地區原始風景帶給人的震撼。在《登勃朗峰》中，作者以散文筆法來寫勃朗峰的云霞奇幻、群峰奇特、威嚴莊重，又以小說筆法來寫旅行的驚險與車夫的怪異，這些感受學生可在閱讀文章中有充分感知。

學習任務二：圍繞文章語言積累語言表達技巧。在游記類文章中，作者運用的修辭手法較多，如在《壺口瀑布》中，作者運用了比喻、夸張、擬人等手法；在《在長江源頭各拉丹東》中，作者運用了比喻、排比等手法；在《登勃朗峰》中，作者也運用了大量的比喻修辭。比如，《壺口瀑布》中將河流水勢比喻成千軍萬馬；在對溝底旋渦厲害程度的描寫中，以黑豬掉進去再浮上來渾身無毛舉例，夸張地寫出了溝底之深、河水沖擊力之大。

因此，在圍繞語言表達構建學習任務群，組織學生進行群文學習時，教師一方面要引導學生從語言入手，感受文章的整體風格，另一方面也要讓學生掌握具體的語言修辭方法，如比喻、擬人、排比等，這對學生語言表達能力的提升有積極意義。

二、基于閱讀探究構建學習任務群，培養分析能力

從問題解決的角度看，分析能力是學生學習語文應具備的重要能力。教師應抓住群文閱讀教學的機會，重視鍛煉學生的分析能力，使學生對文章中存在的問題做出有效分析。只有這樣，學生的語文能力才能實現切實進步。對此，教師應重視設置以閱讀探究為主的學習任務群，培養學生的分析能力。

以部編版初中語文九年級上冊第二單元為例。教師可將《敬業與樂業》《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》《論教養》三篇文章進行群文組合，設計學習任務，讓學生在探究學習任務的過程中，有效發展分析能力。

學習任務一：分別閱讀群文文章，提煉群文內容框架。在探究《敬業與樂業》一文時，教師可引導學生先劃分結構，再提煉各部分主要內容，這樣易于構建文章框架。學生可以將文章劃分為三部分，第一部分為提出問題（第1段），即揭示全文論述的中心—敬業與樂業；第二部分為分析問題（第2至第8段），即論述有業、敬業、樂業的重要性；第三部分為解決問題（第9段），即總結全文，勉勵人敬業樂業。由此可見，該文章是“總分總”的結構形式。在探究《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一文時，教師需引導學生從信件的角度探究該文章的結構。根據信件的一般構成，學生可以將文章整體劃分為三部分，即交代寫信緣由、信件主體、結尾呼應。其中，信件主體部分是作者重點論述的內容，即通過贊美圓明園與譴責英法聯軍形成對比，進行以美襯丑形式的論述，從而達到控訴英法聯軍侵略行徑的目的［2］。在探究《論教養》一文時，學生可將文章整體劃分為三個層次：第一層（第1至第12段），從反面立論，提出“一個有教養的人，必定從心里愿意尊重別人，也善于尊重別人”的觀點，并進一步闡述；第二層（第13至第17段），論述優雅與有教養的關系，以及保持優雅舉止的核心；第三層（第18段），重申中心論點“必須以尊重的態度對待別人”。至此，學生便在教師的引導下完成了對三篇文章結構的探究。

學習任務二：列舉文章具體內容，探究群文文章論證方式的運用情況。在《敬業與樂業》一文中，作者運用了較多的論證方法，如舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等。如作者在論證“有業之必要”時，便以唐朝百丈禪師為例，進行了舉例論證；同時在論述“要敬業”時，以當大總統與拉黃包車在職業的神圣性質上并沒有高下之別為例，論證“凡職業沒有不是神圣的”這一觀點。在《論教養》一文中，作者大量使用了對比論證，如將男人給陌生婦女讓路和不幫助妻子刷洗餐具作對比，將男人對朋友彬彬有禮和對妻女大發雷霆作對比，論證一個人是否真正有教養，應看其與家人的關系。

通過探究上述學習任務，學生對議論類文章的結構、論證方式等能夠做到有效掌握，同時在探究過程中，學生的分析能力也會得到切實提升。

三、基于實踐活動構建學習任務群，培養創作能力

在群文閱讀課堂中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識，也要組織學生對掌握的知識進行靈活運用，這樣才能有效促進學生語文能力的提升。基于此，教師可圍繞具體的群文文章，構建以實踐活動為主的學習任務群，落實培養學生創作能力的目的。

以部編版初中語文九年級上冊第四單元為例。在本單元中，教師需要帶領學生學習群文文章《故鄉》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》。在探究這三篇文章時，教師可關聯本單元的寫作內容與綜合性學習內容，設定相應的學習任務，有效鍛煉學生的創作能力。

學習任務一：圍繞群文體裁，開展以分析小說寫作方法為主的實踐活動。本單元的三篇群文文章均是小說體裁，但對小說寫作方法的運用卻存在不同，學生需要以合作交流的方式，清晰掌握三篇群文文章寫作的側重點，以及使用的小說寫作方法［3］。在《故鄉》中，學生通過合作交流的方式，能夠知曉小說的主要內容，即以對比的手法，寫出“我”回到家鄉的所見所聞，并突出閏土和楊二嫂的巨大變化：二十年前的閏土是健康可愛、朝氣蓬勃的“小英雄”，二十年后的閏土是蒼老貧困、飽經風霜的“木偶人”；二十年前的楊二嫂是年輕美麗、安分守己的人，而二十年后的楊二嫂已變得細腳伶仃、尖酸刻薄。在《我的叔叔于勒》中，學生應同樣重視對人物形象的分析。在此文中，學生能看到菲利普夫婦形象的變化：在未見到于勒叔叔前，菲利普夫婦的形象是正面的，他們盼望于勒叔叔來到自己的身邊；在了解于勒叔叔真實的情況后，他們展現出自私自利、刻薄潑辣的一面。與《故鄉》不同的是，本文對人物形象的展示多是通過人物語言的方式展現的。因此，學生在分析人物形象時，應重視掌握不同刻畫人物的方法。

學習任務二：圍繞單元寫作要求，開展以縮寫為主的實踐活動。縮寫是學生應掌握的重要寫作方法，特別是在學習小說類文章時，學生按照小說的構成要素，對小說進行縮寫，能夠更好地把握小說的主要內容。對此，教師需要組織學生完成對群文文章的縮寫練習，并從中總結出縮寫文章的要點。如以縮寫群文文章《故鄉》為例，通過分析學生給出的縮寫成果，教師可以看到學生在縮寫中保留了以下內容：主要人物及關系密切的次要人物（“我”、閏土、楊二嫂、母親、宏兒和水生）；主要情節，即楊二嫂來“我”家、閏土帶水生來看“我”；原文的行文脈絡與結構；精彩的、重要的原文詞語和句子；體現時間順序的詞語。通過對學生縮寫成果的分析，教師可引導學生總結縮寫的基本要點，即針對敘述性文章應保留主要人物和主要情節，適當保留體現情感的內容，同時應根據文章內容的主次進行摘錄、刪除、概括，這樣才能更好地保證縮寫后的內容忠于原文。

在上述教學過程中，教師以分析小說、縮寫小說等實踐活動組織學生進行群文學習，以此鍛煉學生刻畫人物、縮寫文章的能力，進一步促進學生創作能力的提升。

四、基于文本思辨構建學習任務群，培養思辨能力

在群文閱讀教學中，教師應通過多篇文章對比思考、單篇文章深度思考的方式，引導學生進行思辨性學習，以此讓學生對群文文章的觀點形成辯證性認知，進而促進學生思辨能力的提升［4］。因此，教師可依據文本思辨構建學習任務群，組織學生進行思辨性學習。

以部編版初中語文九年級上冊第五單元為例。教師可以圍繞《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》《談創造性思維》這三篇文章設定思辨性學習任務，同時確保任務內容具有一定的開放性，以保證學生思辨的有效性。

學習任務一：如何看待文章《中國人失掉自信力了嗎》中魯迅的觀點？

學習任務二：對比《懷疑與學問》《談創造性思維》兩篇文章，你認為懷疑精神與創造性思維是否具備內在的邏輯共通性？請結合文章談談你的看法。

以學習任務二為例，學生需要先依據文章給出的懷疑精神和創造性思維的具體指向，而后再依據自己的理解，進行思辨性思考。在《懷疑與學問》中，作者認為懷疑是辨偽去妄的必需步驟，也是建設新學說、啟發新發明的基本條件；在《談創造性思維》中，作者認為創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，并且要具備開創性思維，需要具備淵博的知識、探求新事物并為此而活用知識的態度和意識，在此基礎上，持之以恒地進行各種嘗試。在進一步對比思考中，學生會發現不論是樹立懷疑態度，還是建立創造性思維，都需要有扎實的知識基礎，即讓自己變得更淵博。同時，也需要進行不斷的發問與求解，即持續性地探求新事物。由此，學生對任務內容中“是否具備內在的邏輯共通性”便能形成自己的個性認知，即二者存在邏輯共通性，并且可以在結合群文內容的基礎上，完成思辨性表達，清晰闡述自己的認知觀點。這樣，學生便在綜合分析群文的基礎上，完成了對學習任務的有效解決，切實鍛煉了思辨能力。

對此，在開展群文閱讀教學時，教師應把握群文間的內在邏輯關聯，并據此為學生設計思辨性學習任務，充分鍛煉學生的思辨能力，提高學生對群文文本的思辨性認知。

結語

綜上，在初中階段的語文課堂中，教師可以采取基于學習任務群的群文閱讀教學形式，促進學生表達能力、分析能力、創作能力、思辨能力的發展與提升。在構建學習任務群時，教師應圍繞具體教學內容進行構建，并引導學生從群文閱讀中獲取知識內容與學習經驗，幫助學生完成對任務群中文本內容的分析。對此，教師可基于語言表達、閱讀探究、實踐活動、文本思辨等角度構建學習任務群，有效開展群文閱讀教學，實現發展學生各項語文能力、提高學生核心素養的目的。

【參考文獻】

［1］陳梅素.學習任務群模式下的初中語文群文閱讀教學策略［J］.新課程研究，2023（32）：55-57.

［2］黃曉麗.學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學策略［J］.天津教育，2023（24）：183-185.

［3］賴金托.基于學習任務群的初中語文群文閱讀教學設計：以部編版教材為例［J］.教師，2023（18）：24-26.

［4］吳振華.學習任務群：群文閱讀的風向標［J］.中學語文教學參考，2023（22）：25-27，38.