微課在初中英語閱讀教學中的實踐應用

【摘要】微課視頻內容精辟，呈現形式豐富，具有趣味性。將微課應用于初中英語閱讀教學，可以有效激發學生學習的興趣，也可以幫助教師提高閱讀教學的質量。

【關鍵詞】初中英語 ；微課；閱讀教學

作者簡介：蔣碧珺（1986—），女，廣西壯族自治區南寧市天桃實驗學校。

一、研究背景和研究方法

在初中英語閱讀教學中，部分學生缺乏閱讀動機。一方面是因為學生沒有形成良好的英語閱讀習慣，難以克服閱讀中的障礙；另一方面是因為教材中的閱讀材料未能與時俱進，學生對閱讀內容不感興趣。教師將微課應用于初中英語閱讀教學，能夠激發學生英語閱讀學習的興趣，從而提高閱讀教學的質量［1］。

通過以下研究方法，教師對微課應用于閱讀教學進行研究。

第一，調查研究法。教師通過問卷調查的方法，深入班級與學生個體，了解學生對閱讀題的疑惑和遇到的困難，調查學生喜歡什么題型、在哪種題型的閱讀題丟分較多、為什么會丟分等；同時，通過整理、分析調查結果，為接下來的研究提供方向。

第二，行動研究法。教師制訂研究方案，將微課教學和閱讀教學結合起來，及時對教學進行調整。在此過程中，教師要發揮微課的輔助和延伸作用，同時關注學生在作業中反映出來的問題，及時記錄、調整。教師應依據學生在微課上對閱讀教學的反饋和課后閱讀作業情況進行分析，以便調整教學形式和內容。

二、微課應用于閱讀教學的實踐應用過程

（一）進行問卷調查及分析

教師以七到九年級的學生為研究對象，向學生隨機發放問卷。圍繞微課與閱讀，教師設置了15個相關問題，主要包含以下方面的信息：學生個人的閱讀水平、閱讀習慣、對閱讀的態度、閱讀的方式技巧，以及希望在閱讀上獲得哪些方面的幫助。通過調查問卷法，教師能夠清晰了解學生進行英語閱讀理解時存在的主要問題，以便展開有效的研究。

（二）問卷調查的結論

教師根據問卷統計結果，得出以下結論。

第一，學生的閱讀水平大多在中等水平，且超過半數的學生對自己閱讀成績不是很滿意。這說明學生在閱讀上有進步空間，且希望提升自己的閱讀水平。微課在閱讀教學中的應用可以增強閱讀課堂的趣味性，讓學生對閱讀課也能充滿期待。

第二，從學生的閱讀習慣來看，大部分學生能夠認識到英語閱讀的重要性，但是約63%的學生在英語課外閱讀上投入的時間不到20分鐘，約34%的學生時間投入在40分鐘以內。總的來說，學生課外英語閱讀的時間較少。微課具有趣味性，可以提高學生課外閱讀的興趣。

第三，從閱讀過程來看，很多學生由于詞匯匱乏，閱讀過程中遇到很多障礙，且大部分學生沒有能夠在閱讀中靈活運用閱讀技巧。在閱讀教學中引入微課，可以通過動態的方式讓學生了解新詞的意義，從而激發學生的閱讀興趣，增強學生的學習信心。

第四，從閱讀興趣導向來看，大多學生喜歡閱讀故事類或者科普類的文章，對社會文化類的文章缺乏興趣。由此可見，學生更傾向于閱讀故事性強、邏輯性強、貼近生活的文章，這類型的文章能夠激活學生已有的生活常識，更容易被學生理解，閱讀難度較小，趣味性較高。然而，學生對難度較高的、比較抽象的文章（說明文、議論文）理解起來就比較難。教師可以將微課應用于說明文、議論文的閱讀教學中，從而更好地幫助學生深化對文章的理解。

第五，從對微課的期待程度來看，有許多同學期待在閱讀上看到微課。具體而言，學生希望能夠在微課中看到閱讀技巧的總結、各種閱讀題材做法的總結、如何運用各種閱讀技巧，以及對閱讀題型的介紹。此外，學生在問卷中對完成閱讀練習冊、閱讀英語周報、觀看閱讀微課等形式的課后作業表示接受。

通過調查問卷，教師能夠清晰地了解學生的閱讀需求，有利于教師把握教學重點，設計符合學生需求的微課，從而使學生在微課中學有所獲；有利于發揮微課的“翻轉作用”，從而提升英語閱讀教學質量，提高學生閱讀能力；同時，問卷結果也為閱讀教學提供了一些新思路，比如教師可以利用微課的形式，讓學生閱讀材料，并反復操練閱讀技巧。

三、微課在英語課堂中的實踐運用

微課在初中英語課前預習、課堂教學和課后鞏固中都能起到重要作用。

（一）微課在課前預習中的運用

第一，微課的融入可以增強英語學習的趣味性。例如，在學生預習外研版英語八年級下冊Module5 Unit2時，教師可以將微課作為載體，加入一些《海底總動員》《丁丁歷險記》《大鬧天宮》《怪物史萊克》和Snoopy的圖片及視頻材料，增強英語學習的趣味性，激發學生的學習興趣，有效提高學生預習課文的質量。

第二，微課可以幫助學生在預習課文時快速了解新課的重點和背景知識。例如，在學生預習Module5 Unit2時，教師可以通過微課視頻，幫助學生快速了解本節課的生詞、短語、語法和背景知識，提高學生的學習效率和預習效果。教師可以圍繞本課的五個卡通形象，在圖片下引入一些相關的句子，幫助學生快速了解本課的重點單詞和短語。例如，在呈現史萊克的圖片時，教師引入句子“This ugly green man is called Shrek. He is the hero of the cartoon movie Shrek. He looks very ugly，but he is kind-hearted and he finally wins the heart of a princess.”，并講解重點單詞ugly（丑陋的）、princess（公主）。

（二）微課在課堂教學中的運用

第一，教師可以在閱讀技巧的教學中融入微課，讓學生通過生動有趣的圖片和視頻更好地學習和掌握各種閱讀技巧（如細節理解題、詞義猜測題、推理判斷題、代詞指代題、最佳標題、主旨大意和文章結構題）的實踐應用過程。例如，在教授Module5 Unit2時，教師可以先向學生提問“How many cartoon heroes are mentioned？ Who are they？”，而后通過微課播放課文的動畫視頻，引導學生用快速閱讀的方法來尋找文章細節。同時，教師還可以利用微課幫助學生克服閱讀障礙，從而使學生高效地完成閱讀練習。例如，在完成Module5 Unit2的課后練習前，教師可以通過微課來生動地呈現文中的五個卡通人物形象以及本課的重點詞匯（copy、invent、 lead、private、satisfy、 schoolbag、ugly），進一步加深學生對知識的理解，從而使學生高效地完成課堂習題。

第二，教師可以通過微課的融入，加強課堂中的師生互動。例如，學生在朗讀和學習Module5 Unit2的課文后，教師可以通過微課在課堂上重現卡通形象的同時，拓展學習內容，并以師生問答或生生問答的形式提問相關問題，例如，在播放《美猴王》的片段時，教師提問“What is it about？ ”“ Who is in it？ ”“ Why do you like it？”，引導學生以口述的形式表達“My favourite cartoon is...”，從而達到本節課的教學目標。其中，一名學生進行了如下表達：“My favourite cartoon is the Monkey King. It is about a very clever ，brave and humorous monkey. It leads a group of monkeys against something unfair and makes a terrible mess in heaven.I like it because I think the Monkey King is the symbol of braveness and justice.”。

（三）微課在課后鞏固中的運用

第一，教師可以根據課堂的內容，設計相關的微課，進一步鞏固本節課的教學成果。課后微課的內容設計可以是課文篇章的延伸，讓學生在課后能繼續實踐課堂上學到的閱讀技巧；也可以是基于課堂語篇的小作文，讓學生在閱讀的基礎上實現以讀促寫。例如，在Module5 Unit2的課堂教學結束后，教師可以布置學生觀看一個以“My favourite cartoon movie”為題的寫作指導教程微課，其中微課內容包括本節課寫作所需要的重點詞匯和句型、話題范文剖析等，從而幫助學生完成話題寫作任務。具體而言，教師通過微課設計，幫助學生復習本模塊的重點短語can't help doing sth. （忍不住做某事）、come out（出版；問世）、win the heart of sb. （贏得某人的心）等。而后，教師指導學生構建重點句子“The cartoon film has won the hearts of kids all over the world. ”和“It is the most interesting cartoon that I have ever seen.” 。最后，教師通過微課的形式指導學生審題（包括審體裁、時態、人稱），并搭建文章結構，從而達到降低寫作難度、提升學生寫作興趣的目的。

在微課設計的幫助下，學生可以在課堂掌握本課知識要點的基礎上，更好地完成課后寫作任務，提高學習效率。

四、實踐應用過程中應注意的問題

初中英語教師需要從核心素養出發開展教學活動，通過設計閱讀探究式課堂，引導學生展開閱讀，提高學生的閱讀理解能力，讓學生在理解中西方文化差異的同時，思考文章內容，體會文章蘊含的道理和情感。

（一）針對學生差異設計微課

在開展英語閱讀教學的過程中，教師應結合不同層次學生的學習需求，為他們設計不同的預習微課，以此增強學生的學習信心。例如，針對學習能力較強的學生，教師可以在預習微課中適當提問，從而增強他們預習過程的趣味性和挑戰性，讓他們對學習本課更感興趣；針對有一定基礎的學生，教師可以在預習微課中適當增加前一節閱讀課的內容，從而讓學生“溫故而知新”；針對基礎較薄弱的學生，教師可以在預習微課中多融入一些圖片、視頻短片和小游戲，從而激發他們的閱讀興趣。

（二）注重培養學生邏輯推理能力

英語閱讀文章中蘊含豐富的英語思維，教師應借助微課中的圖片、視頻等信息，引導學生運用邏輯思維來解決問題，從而幫助學生更清晰地了解作者的寫作思路、方式和寓意，讓他們更好地掌握其中的生詞和語法，以此培養學生的英語邏輯推理能力，促進他們核心素養的提升。

（三）完善課后評價

在運用微課輔助閱讀教學開展的過程中，教師也需要注重評價過程，這個過程能夠影響整體的教學水平和質量。在評價中，教師可以更好地觀察學生在課堂上的表現，讓學生明確學習過程中的重難點，指導學生進行科學、高效的英語閱讀。同時，教師應觀察學生的學習動機，根據不同層次的學生需求開展教學，以此提高學生的學習積極性［2］。此外，教師需要讓評價科學化、人性化，真正地讓學生認識自己。

五、實踐結論

微課在初中英語閱讀教學中的實踐應用，使學生獲益匪淺。

（一）激發閱讀興趣，增長詞匯量

部分初中生在英語課上存在注意力不集中的問題。微課視頻短小精悍、內容精辟，呈現的形式十分豐富，具有趣味性，能夠有效地激發學生的閱讀興趣，增強學生的學習專注力。在微課的語境中和教師的指導下，學生能夠逐漸養成以閱讀為載體的單詞記憶方式，在詞匯量增長的同時，他們語篇的理解能力也得到了一定程度的提升。

（二）掌握閱讀技巧，提升閱讀能力

在預習課文時，學生很少會主動了解文章的寫作背景。微課的融入能有效地幫助學生了解文章背景知識。在預習時觀看微課，學生能夠通過微課中精美的圖片、有趣的視頻和優美的音樂，更深切地領悟作者的創作意圖與文本內涵。

對于閱讀文本中的長難句，學生可能會理解錯誤。在微課的輔助下，學生可以更直觀地了解長難句的句子結構，從而提高翻譯句子的能力。

由于課堂時間有限，部分學生在課堂上無法很好地掌握常用的閱讀技巧（跳讀、略讀、精讀、查讀、概讀），課后微課的使用可以彌補學生在課堂上的缺憾，微課簡潔明了的視頻可以讓學生更直觀地學習各個閱讀技巧，從而提升他們的閱讀能力。

（三）豐富學習渠道，減輕學習負擔

隨著科技不斷發展，微課的載體越來越豐富，學生可以通過手機、電腦和電視等媒介觀看微課。學生不僅可以在學校觀看微課，還可以在回家的路上或家里隨時重復觀看。如此，學生能夠比較輕松地獲取閱讀的材料、學習閱讀技巧，從而緩解學習焦慮、提高英語成績。

結語

綜上所述，微課在初中英語閱讀教學的預習、知識滲透和復習鞏固環節都具有重要的作用。學生在微課的幫助下能夠逐漸激發英語的學習興趣，增強英語學習的自信，從而提高英語閱讀能力。教師在閱讀教學中，應該充分發揮微課的優勢，不斷地完善評價機制，以此挖掘學生的學習潛力。

【參考文獻】

［1］曹雄.淺談初中英語閱讀教學中合作學習的應用［J］.中國科教創新導刊，2012（6）：195-196.

［2］李微.形成性評價在農村初中英語閱讀教學中實施現狀調查［D］.重慶：重慶師范大學，2014.