核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出義務(wù)教育語文課程的目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，特別是提升他們的閱讀與鑒賞能力。在此背景下，整本書閱讀成為新的語文閱讀教學(xué)趨勢(shì)。文章以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從激發(fā)閱讀熱情、選擇閱讀書目、渲染閱讀氛圍和概括閱讀方法等角度探討實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的有效策略，旨在為廣大教育工作者提供實(shí)踐參考，幫助他們更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；整本書閱讀 ；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李倩蓉（1992—），女，江蘇省南通市海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”那么，什么是核心素養(yǎng)？“素養(yǎng)”區(qū)別于“素質(zhì)”，它不僅是言行舉止間體現(xiàn)的文明，更是由內(nèi)而外散發(fā)的自我意識(shí)，是修養(yǎng)的具象化。語文核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)，這要求教師不能單純地傳授知識(shí)，而要致力于培養(yǎng)發(fā)展中的人。正如葉圣陶先生所言：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”一個(gè)發(fā)展中的人需具備各種良好的習(xí)慣。教師應(yīng)通過整本書閱讀教學(xué)，促使學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一堂優(yōu)質(zhì)的語文閱讀課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生插上想象的翅膀，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂avag1hgWVsj/C4jdQho4JuRIp6QD6Qng1S8BRmYkOJU=教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供與教材中的課文節(jié)選片段對(duì)應(yīng)的書籍資源，或是把相同作者的其他優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，初步激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀欲望。

在學(xué)生閱讀書籍的過程中，教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀《假如給我三天光明》這本書之前，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課就讓我們閉上眼睛，體驗(yàn)在黑暗中學(xué)習(xí)。”學(xué)生會(huì)對(duì)此感到好奇，從而產(chǎn)生閱讀書籍的興趣。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)，教師可以結(jié)合單元的快樂讀書吧板塊設(shè)置問題：“本單元的四篇課文都出自中國(guó)古典四大名著，這些名著中你最喜歡哪個(gè)人物呢？說出理由。”以此催生學(xué)生閱讀整本名著的欲望［1］。

二、結(jié)合教材，推薦合適的閱讀書目

在碎片化閱讀、淺閱讀盛行的大環(huán)境下，整本書閱讀具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅有助于推進(jìn)語文課程改革，還對(duì)拓寬視野、積淀知識(shí)、沉淀內(nèi)心具有重要作用。教師應(yīng)基于新課改的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材內(nèi)容為不同階段的學(xué)生制訂閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

（一）“單篇—整本”結(jié)合

教師可以在教學(xué)課文時(shí)引入與課文對(duì)應(yīng)的書籍中的其他章節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》這篇課文突出諸葛亮神機(jī)妙算的一面。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在《三國(guó)演義》這本書中尋找體現(xiàn)諸葛亮聰明才智的故事或片段，如初出茅廬、武侯彈琴退仲達(dá)、火燒新野、舌戰(zhàn)群儒、火燒博望坡等，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，以此激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。

又如，在學(xué)習(xí)完《紅樓春趣》之后，學(xué)生對(duì)賈寶玉的人物形象有了初步感知。同時(shí)，他們會(huì)好奇，大觀園中的生活究竟是什么樣的？教師可以在課堂上呈現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》中描寫大觀園的其他章節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究大觀園中的奢靡生活。

再如，《猴王出世》這篇課文對(duì)應(yīng)的是《西游記》第一回的內(nèi)容，講述了孫悟空的傳奇身世，預(yù)示了他充滿奇幻的一生。在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)呈現(xiàn)能體現(xiàn)孫悟空神通廣大的其他故事，如孫悟空在太上老君的煉丹爐中煉制了七七四十九天，練就了一雙火眼金睛，讓學(xué)生充分感受這篇名著的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的興趣。

（二）“整本—群書”結(jié)合

葉圣陶說：“教材無非是個(gè)例子。”教材的篇幅是有限的，但孩子的閱讀興趣是無限的，閱讀習(xí)慣是終身的。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀整本書，還要為學(xué)生搭建系統(tǒng)的閱讀框架，拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元是一個(gè)以童話故事為主的單元，其中包含《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》和《一塊奶酪》四篇課文。通過閱讀這些課文，學(xué)生能夠?qū)ν捁适庐a(chǎn)生初步的了解。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀其他童話故事，如《皮皮魯和金魚王子》《沒頭腦和不高興》等。

三、布置環(huán)境，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”良好的閱讀環(huán)境可以在無形中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以充分利用教室墻壁等周圍環(huán)境，設(shè)立“好書推薦”“書香成長(zhǎng)”“美文欣賞”等欄目，由學(xué)生組成若干小組，負(fù)責(zé)每個(gè)欄目的編輯、選稿、修改和布置工作。這樣的活動(dòng)使整個(gè)教室彌漫著書香雅韻，不僅能營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生篩選文本的能力，并激發(fā)他們對(duì)整本書的閱讀興趣，可謂一舉多得。

（一）教室環(huán)境的整體設(shè)計(jì)

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是他們閱讀書籍的重要環(huán)境。為了營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，教室環(huán)境的整體設(shè)計(jì)應(yīng)以溫馨、舒適和富有文化氣息為主，確保光線充足但不過于刺眼。同時(shí)，教室的墻面可以裝飾一些名人名言、詩詞歌賦等，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的熏陶。

（二）閱讀區(qū)域的精心打造

學(xué)校可以在校內(nèi)設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，為學(xué)生提供一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境；可以在閱讀區(qū)域擺放舒適的座椅、靠墊和書架等，以便學(xué)生隨時(shí)拿起書籍閱讀；還可以在閱讀區(qū)域放置一些綠植或裝飾物，營(yíng)造自然、和諧的閱讀氛圍。為了讓學(xué)生更好地融入閱讀環(huán)境，教師還可以在閱讀區(qū)域加入一些與書籍相關(guān)的元素，如作者介紹和書籍推薦等。

（三）書籍資源的豐富多樣

書籍是整本書閱讀的關(guān)鍵，因此，確保書籍資源的豐富多樣至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)定期更新圖書室的藏書，增加各種類型、各種題材的書籍，以滿足學(xué)生的不同閱讀需求［2］。同時(shí)，教師可以在教室中設(shè)置圖書角或流動(dòng)書架，方便學(xué)生隨時(shí)借閱書籍；鼓勵(lì)學(xué)生自帶書籍與同學(xué)分享，以豐富班級(jí)的書籍資源；每周進(jìn)行一次書籍交換活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能看自己想看的書籍，從而拓寬他們的視野，提升他們的閱讀素養(yǎng)。

（四）閱讀活動(dòng)的豐富多彩

為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛，教師可以組織一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)。例如：定期舉辦讀書分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和感受；組織讀書筆記展覽，展示學(xué)生的閱讀成果；開展閱讀競(jìng)賽或閱讀挑戰(zhàn)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這些活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維。

（五）教師角色的積極引領(lǐng)

在整本書閱讀的過程中，教師扮演著重要的角色。教師應(yīng)成為學(xué)生的引路人，積極引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以通過課堂講解和課后指導(dǎo)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀文學(xué)作品和多樣閱讀方法；還可以通過互動(dòng)交流了解學(xué)生的閱讀需求和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

四、適當(dāng)點(diǎn)撥，提供有效的閱讀指導(dǎo)

學(xué)生要閱讀完整本書，尤其是一些長(zhǎng)篇小說，需要一定的恒心與毅力。此時(shí)，教師需要充當(dāng)學(xué)生閱讀路上的“拐杖”，通過導(dǎo)讀課幫助學(xué)生為整本書閱讀做好準(zhǔn)備。

以中國(guó)古代小說為例，此類小說大多采用章回體結(jié)構(gòu)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀回目。回目雖簡(jiǎn)短但內(nèi)容豐富，通過閱讀回目，學(xué)生可以了解每個(gè)章節(jié)的主要人物和情節(jié)［3］。這種目錄管窺法可以幫助學(xué)生快速梳理人物關(guān)系及故事脈絡(luò)。

對(duì)于沒有回目的外國(guó)名著，教師可以向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖等閱讀工具，向?qū)W生傳授不一樣的閱讀方法。比如，在學(xué)生閱讀整本書之前，教師可以選擇書中的某一章節(jié)，與學(xué)生共同繪制思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生嘗試講述故事梗概。掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法后，學(xué)生在閱讀整本書時(shí)可以更加高效地提取書中有價(jià)值的信息。有效的閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掌握多樣的閱讀方法，讓他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提高閱讀效率。

五、設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

較低年級(jí)學(xué)生而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更易于溝通、理解能力更強(qiáng)。然而，對(duì)于他們而言，要完成整本書閱讀也不是一件易事。對(duì)此，教師可以設(shè)置一些有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)制度，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。具體而言，教師可將“習(xí)得”與“應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合起來，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，將整本書中有價(jià)值的資源有效地轉(zhuǎn)化到學(xué)生的日常語言結(jié)構(gòu)中去，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以

致用。

古代長(zhǎng)篇小說往往語言晦澀、情節(jié)冗長(zhǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以做筆記的方式閱讀書籍，提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”。教師可以將做筆記轉(zhuǎn)換成“讀書存折”的形式，讓學(xué)生像存錢一樣，將每日的閱讀時(shí)間、閱讀頁數(shù)記錄在“讀書存折”中，積累到一定的量，就可以兌換相應(yīng)的文具、圖書等獎(jiǎng)品。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)制度能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，由于獎(jiǎng)勵(lì)物品有限，還能在學(xué)生中形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

教師還可以利用語文課開展“讀書伴我行”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，共同制作名著推薦閱讀卡。學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容進(jìn)行摘錄、賞析、體悟和總結(jié)，不僅僅停留在單純的讀，而實(shí)現(xiàn)有所感悟、有所升華，才能真正將閱讀變成一種享受。

六、寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀趣味

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師可在整本書閱讀教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，筆者在講解課文《紅樓春趣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀“元妃省親”的精彩片段，讓學(xué)生了解元宵節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。“元妃省親”是《紅樓夢(mèng)》中極為精彩的章節(jié)，充分展現(xiàn)了賈府“鐘鳴鼎食之家，翰墨詩書之族”的昌盛，同時(shí)也為賈府的沒落埋下了伏筆［4］。

此外，筆者還組織學(xué)生還原書中眾人圍坐在一起猜字謎、做花燈、吃湯圓的場(chǎng)景，開展猜字謎、吃湯圓等活動(dòng)，體驗(yàn)元宵節(jié)的盛況，身臨其境地感受曹雪芹深厚的語言功底。這種寓教于樂、結(jié)合生活實(shí)際開展實(shí)踐活動(dòng)的做法，不僅能讓學(xué)生深入體會(huì)文本人物形象，還能激發(fā)他們的整本書閱讀興趣。

七、肯定收獲，呈現(xiàn)多樣的閱讀成果

小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式以形象思維為主，表現(xiàn)為在閱讀時(shí)更容易被書中的插圖所吸引。教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)新閱讀成果展示活動(dòng)。例如，教師可以組織繪畫活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生從《水滸傳》中選擇一位自己喜歡的人物，結(jié)合書中對(duì)人物的描寫，畫出自己心中的英雄肖像［5］。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)書中的描述繪制梁山地圖，鼓勵(lì)他們發(fā)揮奇思妙想，將梁山機(jī)關(guān)重重的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

【參考文獻(xiàn)】

［1］白蕓花.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文整本書閱讀促進(jìn)學(xué)生多元能力發(fā)展的實(shí)踐研究［J］.試題與研究，2024（12）：162-164.

［2］張瑤.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究：以統(tǒng)編教材欄目“快樂讀書吧”為例［J］.中華活頁文選（教師版），2024（5）：10-12.

［3］張美萍.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略：以《安徒生童話》為例［J］.天津教育，2023（35）：149-151.

［4］季紅海.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中研學(xué)案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用策略：以《西游記》為例［J］.名師在線，2023（32）：76-78.

［5］楊曉燁.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略［J］.語文新讀寫，2023（16）：51-53.