核心素養導向下的小學英語語篇閱讀教學實踐

【摘要】語篇閱讀教學是小學英語教學的重要陣地。文章以《新思維小學英語》4A Chapter5“Animals big and small”Part C板塊的語篇為例，闡述在語篇閱讀教學中培養學生核心素養的有效策略，以期提供一定的教學參考，推動小學英語育人目標的實現。

【關鍵詞】核心素養；小學英語；語篇閱讀；教學實踐

作者簡介：童飛月（1995—），女，江蘇省南京市南京外國語學校仙林分校燕子磯校區。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出，英語課程要發揮包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在內的核心素養的統領作用［1］。基于課標對核心素養的重視，英語語篇閱讀教學必須轉變傳統的教學模式，不再簡單地以發展語言知識和技能為目標，而要以核心素養為導向，在主題意義的引領下，依托教材語篇，引導學生逐步感知、理解、內化、運用所學知識，解決實際生活中的問題，形成正確的價值觀。本文以《新思維小學英語》4A Chapter5“Animals big and small”Part C“Learn to read”的語篇為例，具體闡述如何在英語語篇閱讀教學中提升學生的核心素養。

一、融合課外資源，發展語言能力

語言能力是指學生參與語言活動時所體現出的語言理解和表達能力。在英語閱讀教學中，教師應根據學生的學習需求和語言水平補充課外資源。課標也提到，教師“可合理開發教材以外的素材性資源，選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料”。基于此，教師可將教材語篇與課外繪本相融合，補充主題語境下的語言知識，開闊學生的視野，促進學生語言能力的發展。

（一）基于主題語境，選取合適繪本

繪本的選取應契合教材語篇的主題語境、語言特點和育人功能。針對本課所教學的語篇，教師選擇“跟上兔子”系列繪本中的Fun in the sea作為補充的課外資源。兩者從不同角度講述了與海洋動物相關的故事。“Learn to read”的語篇類型為童話故事，屬于“人與自然”和“人與社會”范疇，其講述了鯊魚、海豚和海龜競選海洋動物的領導者的故事，它們都有各自的優點，但在突發災難來臨之際，是海龜憑借著自己的智慧，團結集體，帶領大家一起實現了自救。Fun in the sea則是一篇科普文，屬于“人與自然”范疇，主要描述主人翁在潛水時看到的各種各樣的海洋動物及其特征，如鯊魚、劍魚、神仙魚、海馬和章魚等。可以看出，兩篇語篇在主題語境和語言特點上的匹配度相對較高，適合進行融合教學。

（二）回顧激活舊知，做好學習鋪墊

學生是學習的主體。在閱讀之前，教師應立足于學生已有的經驗、知識和認知，合理設計導入活動，進行有效預熱。考慮到學生先前已閱讀過Fun in the sea，上課伊始，教師先帶領學生回顧繪本的內容，通過free talk的形式，對學生進行提問：“Do you remember any sea animals in the book？ What does it look like？ ”。教師讓學生運用與海洋動物相關的單詞和“It is.../It has...”等句型來回答。在輕松愉快的氛圍中，學生自然而然地融入課堂，紛紛舉手發言，描述繪本中swordfish、octopus、seahorse和shark等海洋動物的特征。導入活動不僅對即將開始的課堂教學活動進行了有效預熱，調動了學生的熱情，讓學生有興趣來參與、有經驗可分享，還滲透了相關的核心詞匯和句型，為接下來的課堂教學做好了鋪墊。

（三）整合語言素材，提升表達能力

在語篇教學過程中，教師可聚焦教材文本的某些關鍵細節，適時穿插繪本的內容，將繪本中的語言知識作為補充素材，豐富學生的語言表達。

比如，教學到鯊魚競選領導者這部分內容時，“Learn to read”的語篇中提到鯊魚的優點是“I am strong. I have sharp teeth too.”，而繪本中恰好有一段描述鯊魚的內容，教師便趁機引導學生回憶繪本中提到的鯊魚的特征，如“It has very sharp teeth.It has a great sense of smell.”。接著，教師安排了一個角色扮演活動，讓學生以鯊魚的口吻補充更多的競選理由。比如，有一名學生說：“I want to be the leader！ I am not only strong but also fast. I have sharp teeth too. I also have a good sense of smell！ So I will be the best leader！”。有了繪本知識作為補充，學生的語言表達更為豐富生動，語言表達能力實現了有效提升。

二、滲透閱讀策略，提升學習能力

英語閱讀需要一定的方法和技巧。在開展閱讀教學時，教師可引導學生自主思考、獨立探究，掌握多樣的閱讀策略，提高閱讀效率，提升學習能力。

（一）充分利用插圖，培養觀察推測能力

小學英語語篇中的插圖蘊含著豐富的信息，承載了重要的意義。在閱讀的初始階段，教師可利用插圖引導學生預測文本內容，啟發學生自主思考。

以本課為例，教師設計了一個picture walk圖片環游活動，不展示任何文字信息，讓學生觀察語篇中由6幅插圖所構成的連環畫，回答問題“What sea animals are there in the story？”，并猜測“What do they do in the story？”。第一個問題考查學生的觀察能力。學生需要仔細觀察并圈選出故事中出現的動物，如shark、dolphin、turtle、eel、crab、starfish，并在教師的帶領下學習相關生詞。第二個問題考查學生的推測能力。有學生回答：“They have a party together.”。也有學生猜測：“Maybe they have a meeting.”。還有學生認為：“I think they have a lesson at an ocean school.”，或認為：“They have a swimming competition.”。教師針對學生的猜測進一步追問：“Why do you think so？”。學生基本上都能根據圖片上的線索闡述自己的理由，從而發展猜測、推理能力。

（二）泛讀精讀結合，提高閱讀效率

小學生的閱讀技巧有限，閱讀時遇到長難句或生詞，就容易卡頓。缺乏技巧的閱讀會使得學生“只見樹木，不見森林”，只拘泥于語篇的淺層表征，缺乏整體把握語篇的意識，難以理解語篇的深層含義。教師需帶領學生順著語篇脈絡挖掘語篇背后的邏輯，在泛讀和精讀中逐步深入理解語篇，提升閱讀質量和效率。

本課用“Who？Why？How？”三個主問題串聯，構建了層層深入的問題鏈，具體為“誰想當海洋動物的領導者？它為什么可以當？最終它是怎么當上的？”。首先，教師引導學生帶著問題初步泛讀語篇，問題為：“Who want（s）to be the leader in the sea？”。學生迅速瀏覽語篇，找出關鍵信息，明確了人物、地點等關鍵要素，大致把握故事大意。

其次，教師指導學生圍繞問題“Why do they want to be the leader？”，精讀語篇的上半部分，梳理鯊魚、海豚和烏龜的品質，循序漸進地完成對文本的進一步解讀。學生的回答如下。

A：The shark wants to be the leader.Because he is stronger.It has sharp teeth too.

B：The dolphin wants to be the leader.Because she is fast.It is prettier.

C：The turtle wants to be the leader.Because he is wise.

再次，學生圍繞教師提出的“Who is the leader at last？How does he/she become the leader？”這兩個問題，通過聽音跟讀、分角色朗讀、小組表演等語言實踐活動學習語篇的下半部分，在情境中了解故事情節，在合作中內化語言知識。

最后，教師指導學生再次通讀語篇，感悟優秀的領導所需具備的品質。學生們積極回答，指出：“A good leader should be wise and brave， like the turtle.”，體現了對語篇內涵的深刻把握。

（三）利用結構化圖示，提升歸納能力

圖示可以將抽象的思維轉變為可視化的語義網絡［2］。圖示形成的過程既是學生觀察、思考、分析、理解、內化所學知識的過程，也是學生認知發展的過程。通過合理運用結構化圖示，如思維導圖、邏輯樹、表格等，學生能夠快速定位關鍵信息，清晰地概括和歸納語篇內容。

教師觀察到，本課語篇多用對話形式呈現，比較零碎。因此，在引導學生找出鯊魚、海豚和烏龜各自競選領導者的理由之后，教師結合學生的回答，制作了以下圖表（見表1）。圖表清晰地呈現了語篇的關鍵信息，能夠幫助學生將零散的細節進行歸納，完成知識體系的系統性構建。

三、深入研析文本，提升思維品質

思維品質是核心素養的重要組成部分，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。教師可通過閱讀教學發展學生的創新思維、辯證思維、邏輯思維，使學生更好地發現、分析并解決問題。

（一）挖掘文本留白，培養創新思維

由于長度和難度的限制，教材語篇常常存在留白的空間。教師可以引導學生挖掘語篇的留白之處，以此培養他們的創新思維。比如，“Learn to read”的語篇展示了海星、螃蟹和海鰻的對話，它們分別說了自己支持的領導者和理由，之后便用“The animals talked and talked about who would be the best leader.”這句話一筆帶過了其他動物的討論過程，留下供人想象的空間。教師安排學生以小組為單位，扮演其他海洋動物，說出自己心目中的海洋領主及理由。其中一組學生的對話如下。

A：The shark is the strongest animal.He can protect us！So I choose the shark.

B：The shark is strong but he is scary too！I think the dolphin can be the leader.Because she is kind and she will help everyone.

C：A good leaders should be clever and wise.It is very important.So I choose the turtle to be our leader.

（二）合理質疑追問，培養辯證思維

教師可引導學生品味語篇中蘊含的辯證思想，鼓勵學生合理質疑，使學生更加深刻地理解語篇傳遞的價值觀。在本課的讀后活動環節，教師引導學生討論烏龜能成為領導者的原因。大多數學生指出：“Because turtle saved the other sea animals.”。這一觀點值得深思。于是，教師追問：“Really？Were the sea animals only saved by the turtle？”。學生進一步討論，最終得出答案：“The sea animals were saved by themselves.The turtle asked everyone to work together.”。學生通過審視自己的觀點，深度剖析語篇的內涵，開展深層次的質疑與思辨，發展了辯證思維。

（三）優化復述形式，培養邏輯思維

良好的邏輯思維能力能夠助力學生迅速理清句子結構，從而條理清晰地進行表達。在本課的讀后復述環節，教師鼓勵學生利用下列句型進行表達：“At first I think...is the leader.Because...but now I think...is best.Because...so I choose...to be our leader！”。學生通過開展回憶、分析、比較、判斷等多樣的思維活動，理清了表達邏輯，運用at first、but now、because、so等連接詞完整地復述故事的主要情節，同時還能夠條理清晰地表達自己的觀點，實現了邏輯思維的發展。

四、探究主題意義，實現育人目標

語篇中常蘊含豐富的主題內涵，具有學科育人價值。教師要引導學生基于主題意義，挖掘語篇內涵，使學生形成良好的品格和正確的價值取向，從而落實英語學科的育人目標［3］。

（一）全面研讀語篇，確定育人落點

本課的教材語篇主旨看似簡單，實際上通過深入研讀可以發現，該語篇的主題意義是多元的。如果僅僅讓學生知道要運用智慧解決困難才能做團隊的領導者，這樣的主題意義探究顯然是片面的，所以，教師還需要引導學生明白團結的重要性。

（二）聯系生活實際，搭建育人階梯

主題意義的建構離不開真實的生活經歷。確定育人落點之后，教師可聯系學生的生活實際，讓學生在真實情境中解決問題，形成正確的價值觀。“團結”這一主題與學生的生活和人際交往息息相關，因此在學完語篇后，教師將情境延伸到實際生活中，引導學生將海洋動物與集體中的自己做類比，并提問：“If you are the leader in a group，like the turtle，what should you do？If you are not a leader，just like all the other animals in the sea，what should you do？”。學生思考并討論，感悟到優秀的領導者所應具備的良好品質，還認識到團結互助的重要性，使學科的育人價值得以落實。

結語

核心素養導向下的小學英語語篇閱讀教學策略豐富多樣，教師可通過采取融合課外資源的閱讀策略，引導學生深入研析文本、探究主題意義，達到發展學生語言能力、學習能力、文化意識和思維品質的目的，從而有效發揮英語課程的育人價值。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］胡麗文.在閱讀教學中發展學生思維品質的實踐［J］.中小學外語教學（小學篇），2021（7）：60-65.

［3］丁亞芬.基于主題意義探究的小學英語故事教學：以PEP《英語》三年級下冊Unit 5 Do you like pears？中的Story time為例［J］.教學月刊小學版（綜合），2023（12）：18-21.