聚焦大單元教學，構建高效音樂課堂

【摘要】隨著新課改的深入推進，小學音樂教育被賦予了新的內涵與使命。在日常教學活動中，小學音樂教師可采用大單元教學模式培養學生的藝術素養，提高課堂教學效率。文章從具體的教學案例出發，深入分析大單元教學在小學音樂課堂中的應用策略。

【關鍵詞】大單元教學；小學音樂；高效課堂

作者簡介：浦譯文（1992—），女，江蘇省南通市崇川區實驗小學。

從定義來看，大單元教學是知識點、技能、概念的集合。大單元教學的最終目的是幫助學生理清知識點間的聯系，提升他們的學科核心素養。為達成此目標，教師應突破傳統教學模式的桎梏，從素質教育的角度出發設計大單元教學目標，整合大單元教學內容。本文將從具體的教學案例出發，深入分析大單元教學在小學音樂課堂中的應用策略。

一、貼合教材內容，做好教學準備

（一）重構教學內容，挖掘大概念

從定義來看，大概念可以被理解為“從具體知識點中提煉出來的，頗具抽象性、概括性，需要在實踐中驗證的概念”。大概念背景下的音樂教學講求素質本位。為最大限度地發揮大單元教學的作用，教師需要重構教學理念，挖掘教材中的大概念。一般來說，大概念的提煉需要遵循兩個原則。其一，整合課內課外資源；其二，兼具理論性與實踐性［1］。

以蘇少版小學音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學為例。通過對該單元內容的分析和提煉，教師將單元大概念擬定為“新學堂樂歌，唱出古詩詞永恒韻味”。根據教材內容，單元教學可分為誦唐詩、“畫”唐詩、唱唐詩、演唐詩等多個部分。學生要從跨學科的角度出發，以多種形式演繹唐詩。在備課階段，教師致力于將傳統文化與現代音樂相結合，將學生學情與教學活動相結合，通過“和詩以歌”的形式，帶領學生充分感知經典，體會傳統文化的魅力。比如，在教唱《小兒垂釣》這首歌時，教師引導學生從古詩韻律的角度思考問題：“用哪些方法可以演繹出詩文中的情境和詩人的心境？”在教師的引導和點撥下，學生能夠結合古詩營造的意境，以誦、唱、演等多種形式綜合表現古詩。

大概念為學生指明了學習方向。在大概念的指引下，學生能夠逐漸從了解、掌握概念過渡至用已掌握的規律、概念解決實際問題。

（二）基于大概念，明確單元目標

單元目標是大單元教學的重要組成部分。一直以來，教師容易忽略學生的主體地位，使教學目標猶如空中樓閣，缺乏實踐意義?；诖?，教師在制訂小學音樂單元目標時需要遵循以下原則。其一，以教材內容為基礎；其二，以學生為主體。此外，每一個學生的實際情況存在個體差異，因此，單元目標的設定亦要體現出差異性和個性化［2］。

以蘇少版小學音樂三年級上冊第六單元“牧笛聲聲”的教學為例。在備課階段，教師鉆研教材內容，理清知識點之間的聯系，將單元大概念擬定為“感受牧歌，還原牧區風情”。基于大概念，教師緊扣學科核心素養設定了具體的教學目標。通過本單元的學習，學生要學唱不同地區的牧歌，感受牧歌中蘊含的人文要素，了解牧區人民的生活狀態。其中，在審美感知和文化理解層面，學生要從新疆、江蘇等地區的牧歌中感知音樂美，了解牧區人民的生活；在藝術表現層面，學生要通過演和唱兩種方式表現音樂美感；在創意實踐層面，學生要基于自己的理解創新牧歌表現形式。

單元目標是大概念的延伸，而課時目標是實現單元目標的階梯。在日常教學活動中，教師應緊扣大概念設定單元目標，依據單元目標細化課時目標，使學生不僅能知曉單元包含的主要知識點，還能明確大致的學習方向。

二、圍繞單元目標，7nY4S1zUYr6lQfIN7n22+OwLScq1ZbrhozLp6z57tog=鋪設教學內容

（一）創設主題情境，調動課堂氛圍

小學生的理解能力有限，若教師直接輸出大量的知識點，很容易讓學生產生倦怠感，從而影響聽課效率。為最大限度地發揮大單元教學的作用，教師可創設生動、有趣的單元主題情境。單元主題情境有以下幾種創設方式。其一，多媒體創設；其二，故事創設；其三，問題創設。

以蘇少版小學音樂三年級下冊第一單元“春天的歌”的教學為例。通過該單元的教學，學生將充分感受春天的魅力。因此，在授課階段，教師針對不同歌曲的特點選擇了不同的情境創設方式。比如，在教唱《嘀哩嘀哩》這首歌曲時，教師緊扣單元主題情境以及歌曲情境，采用故事創設與多媒體創設的方式還原歌曲描繪的場景?！霸谶@首歌曲中，你‘聽’到了哪些場景？”教師引導學生圍繞上述問題，描述自己“聽”到的場景。有學生分享道：“我聽到了春風拂過樹林、花朵的聲音?！边€有學生分享道：“我聽到了小鳥在樹林里歌唱的聲音。”基于形形色色的反饋，教師展示了一段與歌曲主題相匹配的視頻。在直觀、動態的情境中，學生感受到歌曲的美好意境，體會到春日的美好。

在信息技術快速發展的背景下，豐富的視聽資源不僅有助于教師創設豐富多樣的教學情境，營造良好的課堂氛圍，還有助于調動學生的學習積極性，使學生快速進入學習狀態，加深對教學內容的理解。

（二）注重課堂提問，加強師生互動

提問式教學能夠激發學生思考，有效提升課堂教學的互動性。教師在設計問題時，需要秉持以下原則。其一，循序漸進性。小學生的認知能力有限，教師應設計具有邏輯性且緊密聯系的問題串，引導學生循序漸進地參與音樂實踐活動。其二，開放性、創新性。在素質教育背景下，教師應設計具有開放性、創新性的問題，以提升學生的藝術素養。

以蘇少版小學音樂三年級下冊第五單元“趕花會”的教學為例。在授課階段，教師圍繞“趕花會”這一主題設計了一連串問題。首先，教師提問：“如果要還原趕花會的場景，你會如何還原？”結合這一問題，學生以小組為單位展開交流和探討。比如：有的學生認為，要用飽滿的情緒呈現歌曲中人物的狀態；還有的學生認為，要確保肢體語言貼合歌詞大意。其次，教師著重講解了趕花會的主要步驟—清晨、出發、賞花、暮歸，并提問：“如何通過這幾個步驟還原趕花會的場景？”學生在小組內就趕花會的主要步驟分享和交流各自的想法。最后，教師邀請小組代表分享本組的討論成果，同時將學生形形色色的想法羅列于黑板上。通過高效的師生互動和生生互動，趕花會活動的雛形就此形成，為后續活動的開展奠定了

基礎。

在大單元教學中，教師要發揮引導作用，設計循序漸進的問題串，通過高效的師生互動和生生互動，引導學生參與到音樂實踐活動中來，提升學生的創意實踐和藝術表現素養。

三、擬定單元活動，重構評價體系

（一）依托實踐活動，形成創新意識

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際應用的能力。創意實踐包括營造氛圍，激發靈感，對創作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果。創意實踐的培育，有助于學生形成創新意識。基于此，教師可以在教唱某一首歌曲時，鼓勵學生發揮想象力和創造力，開展即興表演和音樂編創活動，表達個人想法和創意。

以蘇少版小學音樂四年級上冊第一單元“五彩民族風”的教學為例。在教學《跳柴歌》時，教師鼓勵學生在《跳柴歌》的音樂聲中自主編創舞蹈動作，還原海南黎族人民的生產、娛樂場景。教師通過觀察發現，很多學生存在肢體語言僵硬、表現拘謹的問題。針對這一情況，教師利用《跳柴歌》和《月光下的鳳尾竹》這兩首歌開發學生的肢體語言，使學生認識身體、協調四肢、積累各種舞蹈形式、豐富肢體感受。通過切身體驗，學生能夠了解多種多樣的音樂表達方式。

在日常音樂教學活動中，教師要堅持以學生為主體，予以針對性的引導，鼓勵學生嘗試用多種方式輸出自己對音樂的理解，以此提升學生的創意實踐素養，培養學生的創新思維。

（二）重構評價體系，優化評價內容

在以往的評價模式中，教師經常將關注點放在“學生是否掌握某一知識點”上。隨著教學改革的推進，“教—學—評”一體化作為一種新穎的教學理念被廣泛地應用于學科教學中。教師的“教”、教學的“評”和學生的“學”成為聯系緊密的有機體。基于此，教師開展教學評價時要秉持以下原則。其一，確保主體多元化。學生、家長都可以成為評價主體。其二，確保評價的全面性。教師應緊扣單元教學目標和學生學情展開過程性、終結性評價［3］。

以蘇少版小學音樂四年級上冊第二單元“豐收之歌”的教學為例。在課程教學階段，教師設計了一個音樂創編活動。根據活動要求，學生將以小組為單位創編并演繹豐收舞。學生可從《豐收歌》《喜洋洋》《豐收之歌》《打麥號子》等歌曲中挑選一首作為背景音樂，以小組為單位，還原歌曲中演繹的生活場景。教師從旁點撥學生：“應該用何種肢體語言與舞蹈動作還原農民伯伯的豐收場景？”學生要跟隨音樂，與同組的同學一起完成動作創編，使律動、舞蹈與歌曲情感相符。

在成果展示階段，教師要求學生一邊認真欣賞其他小組的表演，一邊根據評價標準進行投票?！澳囊唤M的表演最接近農民伯伯收割麥子這一場景？哪一組的表演最好？”教師事先展示具體的評價標準，讓學生對照評價標準投出自己的一票，并適當點評其他小組的表現。比如，有學生的投票理由在于，農民伯伯在收割麥子時經常會有彎腰和揮舞鐮刀的動作，因此，該小組的表演是生動且準確的。

結語

總之，大單元教學作為一種新穎的教學模式，不僅能調動學生的學習積極性，提升學生的審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解等藝術素養，還能優化教學，提高小學音樂課堂教學質量和效率。

【參考文獻】

［1］宋欣奕.審美高度化：教育戲劇在小學音樂大單元教學中的實踐［J］.中國音樂教育，2022（7）：19-23.

［2］吳立.指向核心素養的小學音樂大單元設計研究：以“少年的歌”單元教學為例［J］.中國音樂教育，2022（4）：18-23.

［3］程元元.學科核心素養下的小學音樂課程大單元教學設計［J］.學園，2022，15（34）：16-18.