核心素養視域下小學音樂課堂中的互動式教學

【摘要】小學音樂互動式教學以多形式互動為基礎，以核心素養教育為目標，旨在促使學生全面、均衡地發展。文章分析小學音樂互動式教學的應用價值，闡述核心素養視域下小學音樂互動式教學的基本原則，淺談核心素養視域下小學音樂互動式教學的可行策略，旨在提高小學音樂教學的有效性。

【關鍵詞】核心素養；小學音樂；互動式教學

【基金項目】本文系泰州市教育學會“十四五”規劃課題2022年度課題“指向核心素養的小學音樂‘互動式教學’策略優化的研究”（課題編號：TZ2022087）研究成果。

作者簡介：曹逸昀（1996—），女，江蘇省泰州市鮑徐小學。

互動式教學是一種以學生為主體，強調教師與學生、學生與學生之間相互交流、合作、探討的教學模式。在小學音樂課堂中，互動式教學在激發學生學習興趣、提升學生參與度、培養學生自主性等方面均具有顯著的優勢。通過與教師和其他同學的有效互動，學生能夠內化知識、深化認知、解決問題，提高學科核心素養。因此，在實際教學中，教師需認識到互動式教學的應用價值，利用互動式教學促進學生學科核心素養的發展。

一、核心素養視域下小學音樂互動式教學的價值

（一）增進情感交流，活躍課堂教學氛圍

核心素養視域下，互動式教學能夠有效地增進師生之間的情感交流。通過音樂這一獨特的藝術形式，學生可以更好地表達自己的情感，教師也能更好地理解學生的內心世界。這種教學模式不僅能增進師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離，還有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生萌生對音樂的熱愛之情。

（二）豐富感官體驗，深化學生的音樂感悟

核心素養視域下的音樂互動教學更注重學生的感官體驗。音樂是一種聽覺、視覺、觸覺相結合的體驗。在互動教學中，教師可充分利用觀看視頻、觸摸樂器、參與現場表演等多種方式刺激學生的感官，讓學生在全方位的感官體驗中深化對音樂的理解和感悟。

二、核心素養視域下小學音樂互動式教學的原則

（一）多樣性原則

多樣性原則是指在課堂教學過程中，教師要充分運用多種教學手段、方法和形式，激發學生的學習興趣和積極性。教師可以結合學生的年齡特點和興趣，引入多樣化風格、類型的音樂作品，使學生在豐富的音樂體驗中提升藝術素養。此外，教師還可以運用多樣的信息技術手段，將視覺、聽覺、觸覺等多樣感官體驗融入音樂教學，豐富學生的課堂體驗，提高互動式教學的育人實效。

（二）實效性原則

實效性原則強調音樂教學活動要注重實際效果，切實提升學生的藝術素養。在教學過程中，教師要關注學生的個體差異，制訂針對性教學策略，確保教學目標的有效達成。教師還需注重訓練學生的音樂技能，如唱歌、演奏、創作等，確保學生所學的音樂技能可以遷移應用到實際生活與情境中去。

三、核心素養視域下小學音樂互動式教學的策略

小學音樂課程的核心素養主要包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個維度。適用于小學音樂教學的互動式教學模式主要包含情感互動、角色互動、時域互動、學科互動和媒介互動。教師應將教學目標和教學模式相結合，把握多元互動形式與核心素養教育目標的契合度，設計分層教學策略，推動學生藝術素養的全面發展。

（一）情感互動，豐富學生的課堂音樂體驗

課堂互動包括問題互動、情感互動、體驗互動、合作互動、評價互動等類型。教師可以根據課堂教學內容和教學目標選擇合適的課堂互動形式，創設教學情境，搭建師生溝通的橋梁，利用教師與學生之間的互動來激發學生的學習興趣。具體而言，教師可以為學生播放與課時音樂主題相關的情境視頻，通過課堂討論、問答等形式，讓學生在交流中加深音樂認知，增進情感互動。教師還可以組織角色扮演、情景還原等活動，促進生生之間的合作以及師生之間的互動，進而提高課堂教學效果。

以蘇少版小學音樂三年級上冊《微笑波爾卡》的教學為例。本課教學目標包括：了解波爾卡舞曲的特點，學唱《微笑波爾卡》并認識這首歌的簡譜記號。核心素養培育目標指向審美感知和文化理解素養。首先，教師可以播放《微笑波爾卡》這首樂曲，引導學生體會這首樂曲的風格特點，并分享自己的感受。比如，教師可以提問：“《微笑波爾卡》給你帶來了什么樣的感受？”“當你聽到這首歌曲時，想到了什么樣的畫面？”其次，教師可以組織學生就以上問題進行小組討論，分享各自對樂曲的感受，踐行體驗互動和合作互動。最后，教師可以采用評價互動，根據學生的回答和表現，給予適當的評價和反饋。多元互動形式的應用，有助于增進師生、生生之間的互動，豐富學生的課堂音樂體驗。

（二）角色互動，培養學生的藝術表現素養

角色互動是指在音樂教學過程中，教師和學生扮演不同的角色，進行互動交流。音樂課堂的互動角色主要分為創作者、表演者和觀眾三種，互動形式則包括歌唱、演奏、歌劇表演、律動等。教師可以組織角色扮演、情景劇等活動，讓學生在生動的情境中感知音樂的魅力。在學生進行藝術實踐的過程中，教師應做好引導工作，提示學生在作為表演者時要沉浸其中、深入感受、謙虛聽取意見；在作為觀眾時要認真觀看、謹遵禮儀、客觀評價；在作為創作者時要發揮想象、積極表達，展現音樂主題的情感內涵。

以蘇少版小學音樂四年級上冊《跳柴歌》的教學為例。《跳柴歌》展現了黎族人民熱愛歌舞、熱愛生活的特點。為有效培養學生的藝術表現素養，教師可以設計一場角色互動教學活動。首先，教師可扮演總導演的角色，為學生講解《跳柴歌》的背景故事、音樂特點等，初步激發學生的表演興趣。其次，教師可以引導學生化身表演者，以小組為單位開展歌唱、演奏等表演彩排。在此過程中，學生既是表演者，也是創作者。學生需與小組其他成員一起發揮想象、集思廣益，共同創作個性化的《跳柴歌》。教師要有意識地引導學生相互合作、交流心得，提高團隊配合度。最后，各個小組依次上臺，表演本組創作的《跳柴歌》。而教師和其他小組的學生要化身觀眾，提出自己的建議，進行師生與生生之間的互動。多角色之間的互動能使學生的情感體驗更加豐富，活動體會更加深刻［1］。

（三）時域互動，培養學生的創意實踐素養

時域互動，即把學習過程向兩端延伸，實現“課前—課中—課后”的一體化學習。時域互動教學有助于培養學生的創意實踐素養。首先，在教學前期、中期與后期，教師可以布置不同的實踐任務，引導學生對不同時期的學習成果加以對比探究，使學生感受自身的進步。其次，教師可以引導學生對比賞析不同時期、不同風格的音樂作品，讓學生感受音樂表現形式的演變，激發他們的創意和靈感。最后，教師可以鼓勵學生獨立創編和表演，從中積累創意實踐經驗，從而有效培養學生的創意實踐素養［2］。

以蘇少版小學音樂五年級上冊《腳鈴舞曲》的教學為例。腳鈴舞是孟加拉民間舞蹈。為有效培養學生的創意實踐素養，教師可以在教學時采用時域互動教學法。首先，在課前預習環節，教師可以布置任務，讓學生收集關于腳鈴舞曲的資料，了解其歷史背景、音樂特點等，為課堂學習做好準備。其次，教師可以帶領學生欣賞不同地區、不同風格的民間舞曲，激發學生的創意和靈感。教師可以提問“不同地區的民間舞曲有什么特點？你更喜歡哪一種風格？”等問題，引導學生交流自己的想法。最后，教師可以布置創意實踐作業，讓學生以腳鈴舞曲為基礎，結合個人喜愛的風格進行個性化創作。

通過課前、課中、課后的時域互動，學生能夠接觸、欣賞到思想內涵豐富的不同地區、民族和國家有代表性的優秀音樂，了解不同地區民歌的體裁、特點、風格、意蘊等，拓寬音樂視野，激發強烈的創作欲望，發展創意實踐素養。

（四）學科互動，培養學生的審美感知素養

學科互動建立在音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術、音樂與藝術之外的其他學科等多重關系上，旨在促進學生了解多種多樣的音樂風格，提升審美感知素養。教師要深入分析教學內容，找到音樂學科與其他學科、領域相融合的切入點，開展融合式互動教學，引導學生從跨學科的角度理解和欣賞音樂。在音樂與多學科要素的互動與結合下，學生能進一步感受音樂與其他藝術的共通之處，從而豐富藝術審美體驗，增強審美感知力［3］。

以蘇少版小學音樂五年級下冊《誰說女子不如男》的教學為例。教師可以將音樂學科與語文學科進行聯動，從語文的角度引導學生了解歌詞的含義和背后的故事，感受歌詞美。通過分析歌詞，學生可以更好地理解歌曲的主題和情感。此外，教師還可以將音樂學科與美術學科進行聯動，讓學生欣賞與歌曲主題相關的畫作，了解戲劇的基本要素和基本表現手段，表達自己的審美感受。

通過以上的學科互動教學方式，學生可以從跨學科的角度理解和欣賞音樂，提升審美感知素養，拓寬音樂視野。

（五）媒介互動，培養學生的文化理解素養

媒介互動是指在音樂教學過程中，教師運用現代信息技術和多媒體手段開展音樂教學，讓學生學會運用信息技術搜集、欣賞或表現音樂，表達自己對作品思想感情、創作意圖等多元理解的互動教學方式。在音樂課堂上，教師可以通過網絡、影視、圖書等媒介，向學生介紹豐富的音樂作品，引導學生參與音樂評論、音樂分享等活動，拓展學生音樂學習的深度和廣度，培養學生的文化理解素養［4］。

以蘇少版小學音樂六年級下冊《藍色狂想曲（選段）》的教學為例。首先，教師可通過視頻、音頻、圖文資料等媒介，向學生介紹《藍色狂想曲（選段）》的創作背景，讓學生對這首作品有深入的了解。其次，教師可以借助投影儀、音響設備等多媒體手段，讓學生欣賞樂曲選段，深入感受音樂的韻味和情感。在欣賞過程中，教師可以借助音樂軟件分析樂曲的旋律、節奏、和聲等元素，讓學生從技術層面了解這首作品的音樂表現要素。最后，教師可以組織學生開展音樂評論活動，讓學生結合自己的個人感受和情感體驗，描述和分析《藍色狂想曲（選段）》的典型特征、表現形式和表達的情感，培養他們的文化理解素養和審美感知素養。

通過媒介互動式教學，學生不僅能夠更為全面、深入地了解音樂作品，還能積累深厚的文化底蘊，豐富自身的知識儲備。

結語

綜上所述，在核心素養視域下，小學音樂課堂互動教學不僅能夠增進師生之間的情感交流，活躍課堂教學氛圍，還能培養學生對音樂的興趣，豐富學生的感官體驗，深化學生的音樂感悟。教師需遵循多樣性原則和實效性原則，以多形式互動為基礎，以核心素養教育為目標，促使學生多方面發展。

【參考文獻】

［1］楊芳.音樂課堂中開展互動式教學探究［J］.成才之路，2023（13）：93-96.

［2］林丹煒.淺談如何在小學音樂課堂上開展互動式教學［J］.名師在線，2023（7）：78-80.

［3］劉偉.互動式教學模式在小學音樂教學中的應用［J］.天津教育，2022（30）：135-137.

［4］趙學強.淺談如何在小學音樂課堂中開展互動式教學［J］.天天愛科學（教育前沿），2022（9）：176-178.