小學美術與科學學科的融合路徑

【摘要】學科融合是當下的一大教育熱點。在以往的教學中，美術學科與科學學科往往呈現(xiàn)割裂的狀態(tài)，實際上二者存在許多共通之處。教師在教學過程中可以通過多種途徑開展小學美術與科學學科的融合教學，拓寬學生的思維空間，幫助學生找到美術創(chuàng)作的靈感。

【關鍵詞】小學美術；科學；學科融合

【基金項目】本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“將科學素養(yǎng)提升行動融入小學美術跨學科學習的實踐研究”（課題編號：ZD2023212）相關階段成果。

作者簡介：范陽（1986—），女，江蘇省南通市文亮小學。

跨學科融合教學，即打破學科間的壁壘，將不同學科的知識進行有機整合，以促進學生全面而深入地學習。這種教學理念強調(diào)知識的連貫性和整體性，提倡將各個學科的知識相互滲透、相互補充，形成完整的知識體系。美術作為人文藝術的重要組成部分，不僅包含豐富的歷史文化內(nèi)涵，還涉及視覺、色彩、造型等多個方面的知識和技能。教師將美術學科與科學學科進行融合，不僅可以引導學生更加深入地挖掘學科內(nèi)在的人文價值，還可以搭建起美術與科學之間的橋梁，讓學生獲得更生動的學習體驗［1］。

一、科學觀察，生動摹繪

在觀察的過程中，學生可以通過對自然界或實驗現(xiàn)象的科學觀察，捕捉生物形態(tài)、色彩和紋理的變化。這些觀察結果不僅可以為學生的美術創(chuàng)作提供豐富的素材，還可以激發(fā)學生美術創(chuàng)作的靈感。教師可以引導學生在觀察的過程中，詳細記錄被觀察對象不同階段的形態(tài)變化，并進行生動的描摹。這樣的融合教學方式，不僅有助于提升學生的觀察能力和科學素養(yǎng)，還有助于學生更加深入地理解美術作品背后的自然

之美。

以人教版美術四年級下冊第11課“走進春天”的教學為例。本課的導語寫道：“我們唱著歌，我們手拉手，在大自然的懷抱里，盡情地享受陽光和綠色！快拿起畫筆，把春天里的所見所聞畫出來。”本課要求學生想一想春天里的場景和情節(jié)；畫一畫春天里的故事；說一說怎樣運用構圖和色彩表現(xiàn)春天。

筆者結合科學學科的知識，引導學生進行科學觀察，為美術創(chuàng)作提供生動的素材。例如，筆者組織學生到校園或附近的公園開展戶外觀察活動，讓學生運用科學學科的放大鏡等工具觀察春天的樹木、花草、昆蟲等生物的生長和變化，并記錄下它們的形狀、色彩和紋理等特征。這些觀察記錄將成為學生創(chuàng)作美術作品的重要靈感來源。又如，筆者指定觀察目標，引導學生觀察校園中的某一棵樹，并詳細記錄它的特征。再如，筆者在學生觀察的過程中，為學生科普簡單的科學知識：“為什么有的樹木一面的枝葉生長得很茂盛，而另一面的枝葉就少許多呢？這是因為陽光充足的一面可以產(chǎn)生更多的養(yǎng)分，而陽光照射不到的一面養(yǎng)分少，所以枝葉也就沒有這么茂盛了。”由此，學生在美術創(chuàng)作的過程中可以將樹木的這一特征表現(xiàn)出來。

回到美術課堂上，筆者讓學生根據(jù)自己的觀察結果，運用所學繪畫技巧，將春天的景象呈現(xiàn)在畫布上。學生通過運用不同的線條、色彩和構圖手法，表現(xiàn)春天的生機和活力。在美術創(chuàng)作的過程中，學生還結合自己的想象和感受，將觀察到的細節(jié)進行加工，形成具有個人特色的美術作品［2］。

通過這種融合教學的方式，學生能夠將所學知識融入繪畫，用細膩的筆觸描繪生物的形態(tài)和神態(tài)，展現(xiàn)大自然的壯麗和秀美。在這個過程中，學生能夠提高美術創(chuàng)作的能力，同時也能夠加深對自然界的

認識。

二、知識支撐，名作助析

學習科學學科有助于學生建立對世界的理性認識。鑒賞名作有助于學生更好地理解作品的創(chuàng)作背景、藝術特色和價值。教師將美術與科學學科相融合，可以拓寬學生的視野，讓他們從更多元的角度去理解和鑒賞美術作品，探究作家創(chuàng)作作品的意圖和精巧手法。

以人教版美術四年級下冊第5課“色彩的明暗”的教學為例。這一課不僅深入探討了色彩本身所具有的深淺差異，還強調(diào)了通過巧妙地調(diào)配與運用，可以創(chuàng)作出效果不同的畫面。色彩深淺的變化，不僅受到色彩本身屬性的影響，還受到光線、材質(zhì)等多種因素的影響。在導入環(huán)節(jié)中，為了引導學生理解色彩的明暗關系，筆者融合科學學科中的光學知識，對光的方向、強度和顏色等因素進行詳細的解釋。通過引入這些知識，學生能夠更清楚地認識到光對物體明暗的影響，并能夠在美術創(chuàng)作中善加利用。

筆者設計一項簡單的實踐活動，即用手電筒照射不同材質(zhì)的物體，讓學生觀察光在不同物體上產(chǎn)生的明暗變化。這一實驗的設計，旨在幫助學生直觀地感受光對物體明暗的影響，為學生后續(xù)的美術創(chuàng)作提供認知基礎。在這一過程中，學生發(fā)現(xiàn)，當手電筒的光照射在光滑的物體上時，會反射出明亮的光芒；而當手電筒的光照射在粗糙的物體上時，則會被吸收，呈現(xiàn)較為暗淡的效果。這種對于科學現(xiàn)象的直觀感受，讓學生對色彩的明暗關系有更為深刻的理解。

接下來，筆者結合具體的美術作品，引導學生進一步分析作品中的明暗關系。筆者選取一些經(jīng)典的名家靜物畫或風景畫進行講解，如課本所列舉的莫迪里阿尼的《穿藍衣服的少女》、課外作品達·芬奇的《最后的晚餐》。通過對比分析，學生了解畫家是如何運用明暗對比來表現(xiàn)物體的立體感和空間感的。在這個過程中，學生不僅可以欣賞到美麗的畫面，還可以學會如何用科學的語言分析美術作品中的明暗處理

技巧。

在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，筆者為學生布置創(chuàng)作任務—創(chuàng)作一幅以花瓶為主題的靜物畫。在創(chuàng)作過程中，學生運用所學明暗知識，調(diào)整光的方向和強度，加以觀察，并運用不同的色彩在畫紙上表現(xiàn)花瓶的明暗變化。筆者還鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，將科學知識與美術創(chuàng)作相融合，描繪自己眼中的明與暗。經(jīng)過一番努力，學生完成自己的作品。有的學生的色彩運用得較為寫實；有的學生大膽創(chuàng)新，發(fā)揮想象力，用暖色表示明面，用冷色表示暗面，創(chuàng)作出十分新穎的美術作品。

筆者以科學知識為支撐，引導學生對經(jīng)典的美術作品進行賞析，讓學生更深入地理解作品背后的創(chuàng)作理念與技法，不僅能夠提高學生的美術鑒賞能力，還能夠激發(fā)學生對美術創(chuàng)作的熱情與興趣。

三、趣味實驗，美學表達

科學實驗為學生提供了一個探索自然規(guī)律的平臺。在美術與科學學科融合的課堂上，教師可以設計有趣的實驗活動，讓學生在實驗的過程中進行美術創(chuàng)作。這樣的教學方式，不僅可以讓學生在實驗中體驗科學的魅力，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維［3］。

以人教版美術三年級上冊第1課“魔幻的顏色”的教學為例。本課的主要內(nèi)容是紅、黃、藍三原色。由兩種原色調(diào)配而成的顏色稱為間色，如黃色和藍色可以調(diào)出綠色。那么，多種顏色混合在一起可以調(diào)出什么新顏色呢？筆者設計趣味實驗引導學生探索這個問題。

首先，筆者準備各種顏色的水彩顏料和透明水杯，讓學生分組進行實驗。

其次，筆者引導學生在每個水杯中倒入等量的清水，按照指示，依次往每個水杯中加入不同顏色的水彩顏料。學生觀察顏色混合的過程發(fā)現(xiàn)，隨著顏色的不斷增加，水杯中的色彩開始發(fā)生變化，有的變得鮮艷，有的變得暗淡，但隨著顏色的不斷增加，水杯中的水都無一例外地變深，逐漸變成黑色。

再次，筆者引入光的三原色的科學知識，讓學生分別將有著紅、綠、藍三種色光的手電筒同時打開，照射到白紙上。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)出的是白色光。

最后，學生紛紛拿起畫筆，在畫紙上運用所學調(diào)色技巧，嘗試將不同的顏色混合在一起，創(chuàng)造出豐富多彩的畫面。有的學生描繪出生機勃勃的花園，有的學生則創(chuàng)作出美麗的彩霞，每一幅作品都展現(xiàn)出學生對顏色的獨特理解。

通過這次趣味實驗，學生不僅能夠學習科學知識，用科學的眼光觀察世界，還能夠提升美術創(chuàng)作能力和審美素養(yǎng)，用美術的方式表達內(nèi)心的感受。

四、材料支持，靈感再創(chuàng)

美術創(chuàng)作離不開材料的支持。學生可以通過對材料的搜集和整理，了解不同材料的性質(zhì)、用途和特點。這些材料可以為美術創(chuàng)作提供豐富的選擇和靈感。教師可以引導學生聯(lián)系科學知識，關注日常生活中的各種材料，發(fā)現(xiàn)其中的美，從而科學利用材料豐富美術創(chuàng)作的內(nèi)容和形式。

以人教版六年級上冊第11課“廢舊物的‘新生命’”的教學為例。本課探討廢舊物品的價值和潛力，研究如何通過美術創(chuàng)作將廢舊物品變廢為寶。這一課題不僅有助于培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和創(chuàng)造能力，還與科學學科中的綠色環(huán)保理念相得益彰。

首先，筆者引導學生探究不同材料的屬性。如金屬類材料的質(zhì)地較為堅硬，但不同的金屬有不同的

硬度。

其次，筆者鼓勵學生尋找身邊的廢舊物品，收集廢舊報紙、塑料瓶、易拉罐、各種紙盒，并對這些物品進行分類和整理。這一環(huán)節(jié)不僅能夠讓學生直接感知不同材料的屬性，還能夠讓學生產(chǎn)生搜集不同材料的興趣，為后續(xù)的美術創(chuàng)作打下基礎。

再次，筆者為學生展示用廢舊物品制作的手工藝品，如用廢舊報紙制作的花瓶、用塑料瓶制作的小船、用廢舊紙盒制作的大象。這些精美的手工藝品讓學生驚嘆不已，他們紛紛表示要親自動手嘗試。

最后，筆者為學生詳細講解如何利用廢舊物品進行美術創(chuàng)作的步驟和技巧。學生仔細觀察筆者的演示，并在筆者的指導下開始動手制作自己的作品。他們充分發(fā)揮想象力，將廢舊物品變廢為寶，創(chuàng)作出各種有趣且富有創(chuàng)意的作品。有的學生用廢舊布料制作成可愛的玩偶，有的學生用廢舊報紙制作成精美的拼貼海報，還有的學生將廢舊塑料瓶改造成別具一格的臺燈。

在創(chuàng)作過程中，學生學會利用廢舊物品進行美術創(chuàng)作，體會到環(huán)保的重要性。他們意識到，廢舊物品并不是無用的垃圾，而是可以變廢為寶的資源。通過自己動手制作手工藝品，學生不僅能夠鍛煉動手能力，還能夠培養(yǎng)環(huán)保意識，領會珍惜資源、保護環(huán)境的道理。

結語

綜上所述，通過小學美術與科學學科的融合教學，可以引導學生發(fā)現(xiàn)美術與科學的聯(lián)系，讓學生嘗試將感性認識與理性認識相融合，用科學的眼光觀察世界，拓寬思維，從而找到美術創(chuàng)作的靈感。教師應當積極探索小學美術與科學學科的融合教學途徑，設計豐富多彩的跨學科融合教學課程，幫助學生以科學的眼光發(fā)現(xiàn)美、用科學的手段創(chuàng)造美，有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

［1］金佳竹.探討小學美術與科學學科教學融合的有效途徑［J］.學苑教育，2023（1）：89-91.

［2］王祖玲.基于STEAM教育理念探究小學美術的多學科融合路徑［J］.教育界，2022（3）：32-34，58.

［3］顧勇.小學美術課堂教學與科學學科的有效融合［J］.新課程，2021（48）：217.