新課標視域下小學數學大單元教學策略

【摘要】新課標視域下，小學數學教師需要及時轉變教學觀念，培養學生的數學學科核心素養，提高學生的數學綜合能力。大單元教學具備整體性、結構性的特征。教師以大單元教學為基礎，科學構建具有趣味性的數學課堂，能夠為學生創造良好的學習環境，提升學生的學習體驗感和學習積極性。文章主要以蘇教版數學四年級上冊“升和毫升”的教學為例，探討新課標視域下小學數學大單元教學的有效策略，旨在促進數學教學方法的創新，提高小學數學大單元教學活動的質量。

【關鍵詞】新課標；小學數學；大單元教學；意義；策略

作者簡介：顧志新（1982—），男，江蘇省南通市如皋市教師發展中心。

大單元教學能夠有效整合零散的知識點，形成系統、有序的“知識塊”，符合新課標對于課程內容組織的相關要求。因此，小學數學教師應重視大單元教學，發揮大單元教學的價值和作用，加深學生對數學學科的整體認知，落實培養學生數學學科核心素養的要求。

一、新課標視域下小學數學大單元教學的意義

（一）有利于提高數學教學質量

教師基于新課標進行數學大單元教學，能夠為學生構建高標準、高效化的知識認知環境。在這種認知環境中，學生能夠有序學習和吸收知識，整體感悟知識點之間的聯系，加深對知識的理解和記憶。除此之外，在新課標的指引下，教師教學設計的規范性、教學活動安排的合理性及教學評價開展的多元性將會得到提升，這將有利于促進教師個人專業素養的提升，從而切實提高教學質量［1］。

（二）有利于學生構建知識體系

大單元教學能夠有效突出知識的整體性和關聯性，這有利于學生明確各個知識點之間的聯系，構建系統化的知識體系。教師會將單元教學細化為知識結構、教學方法與數學思想三個方面，從整體性的角度出發，引導學生探究知識點之間的關聯，教會學生如何思考，這有利于學生學會遷移運用所學知識，從而融會貫通新舊知識［2］。

二、新課標視域下小學數學大單元教學的策略

（一）明確單元主題，設計單元教學主線

大單元教學模式下，教師的首要任務為明確單元主題，設計單元教學主線。教師需要從單元整體教學的角度出發，結合單元主要教學內容，明確單元主題，深入分析教材。此外，教師還需要結合學生的學情，整合單元內容，設計層層遞進、由淺入深的教學主線，為學生呈現結構完整的教學內容，從而提升教學成效。

首先，參考《義務教育數學課程標準（2022年版）》，“升和毫升”的內容要求為“通過實例了解容積的意義，知道容積的度量單位，能進行單位之間的換算”，學業要求為“能說出容積單位升、毫升，能進行單位換算，能選擇合適單位描述實際問題”。

其次，在學習本單元之前，學生已經學過元、角、分等貨幣單位，厘米、米等長度單位，時、分、秒等時間單位，對計量單位有一定的認識，具備學習計量單位的基礎。本單元內容是對計量單位的補充和拓展，通過本單元的學習，學生將認識何為容積單位，認識升和毫升的概念，知道1升=1000毫升。

再次，由于體積和容積之間有著密切的聯系，因此，本單元內容的學習也將為學生日后學習長方體、正方體、圓柱體的體積奠定基礎。

最后，本單元的授課對象為四年級的學生，他們已經具備一定的認知能力，在生活中已經接觸過升和毫升的相關概念。但是，學生對于升和毫升的換算仍不熟悉。教師需要在教學中聯系生活，引導學生通過觀察、實驗等方式有效掌握相關概念。

綜合上述分析，教師可以將單元教學主題確定為“了解和掌握容積單位‘升’和‘毫升’的概念及其換算”，將單元教學主線設計為“創設生活情境，通過生活實例引出容積的概念，應用信息技術和實踐探究等教學方式教會學生如何換算，并通過思維導圖和教學評價，幫助學生鞏固所學知識”。

（二）提出引導性問題，推動學生自主預習

在大單元教學中，教會學生正確的課前自主預習方式，推動學生自主預習至關重要。部分學生存在課前預習效率低下、預習方式不正確等問題。對此，教師可以提出引導性問題，讓學生在教師的引導下高效地完成自主預習，提高預習質量［3］。

例如，在本單元教學開始前，教師可以為學生下發導學案，提出以下問題。

1.什么是容積單位？

2.如果有兩個水壺，A水壺裝滿后可以倒出6杯水，B水壺裝滿后可以倒出4杯水，A水壺和B水壺哪個更大一些？

3. 1升和1毫升分別有多少？可以用什么字母表示？

4.升和毫升之間的進率是多少？

5.能否利用身邊的物體，嘗試量出1升水和1毫升水有多少？上傳自己的測量過程視頻，與其他同學分享自己是如何操作的。

課前預習問題的設計有利于指導學生提前熟悉本單元即將學習的知識，為課堂學習奠定良好的基礎。教師需要根據學生的預習任務完成情況判斷學生的知識掌握情況，有針對性地調整教學方案。

（三）創設情境，激發學生的探究欲望

大單元教學強調激發學生的學習興趣和探究欲望。因此，教師可以創設教學情境開展教學活動，利用學生熟悉或感興趣的事物活躍課堂氛圍，豐富學生的學習體驗。

在本單元教學中，教師可以創設“家庭中的一天”的教學情境，為學生出示花花及其家庭成員一天中所遇到的涉及“升和毫升”知識點的情境，引導學生在情境中學習。教師可以設計以下填空題。

花花放學回家后，將口罩摘下，放進容積是2（ ）的垃圾桶內，擠了2（ ）的洗手液洗手，用容積為5（ ）的水壺倒了一杯200（ ）的水遞給媽媽。

這道題對于生活經驗較少的學生而言存在一定難度。教師需要引導學生結合生活實際進行思考。在特定的教學情境中，教學過程會更加具有趣味性。學生可以應用自己的生活經驗解決教師提出的探究性問題。此外，教師創設生活化的教學情境還有助于學生認識生活和數學之間的聯系，感受數學的魅力。

（四）應用信息技術，突破單元教學重難點

數學知識具有抽象性的特點。這與學生直觀的思維習慣存在沖突，可能導致學生難以理解相關知識點。為解決這一問題，教師可以嘗試在教學中應用信息技術將知識呈現給學生，助力學生突破單元學習的重難點［4］。

在本單元教學中，部分學生在學習“升和毫升”的概念以后，不知道應該如何使用相關的數學知識解決數學問題。此時，教師可以利用信息技術，為學生直觀呈現解題過程。以下為例題。

花花分別用8個體積為1 cm3的小正方體木塊測量了如圖1所示的三個盒子的容積，下面表述正確的一項是（ ）。

A.第一個盒子的容積最大。

B.第二個盒子的容積最大。

C.第三個盒子的容積最大。

D.三個盒子的容積一樣大。

本題的解題關鍵在于通過小木塊計算盒子的長、寬、高，進而得出盒子的容積。部分學生的空間想象能力較弱，無法根據圖片獲取解題的關鍵條件。為此，教師可以使用三維建模軟件，在軟件中創建題目所示的模型，通過旋轉和移動模型，讓學生從不同的角度觀察這三個盒子，獲取盒子的長、寬、高信息。接著，教師需要為學生講授長方體體積的計算公式。學生通過計算，可以得出第一個盒子的體積為3×2×3=18（cm3），第二個盒子的體積為4×3×3=36（cm3），第三個盒子的體積為4×4×

2=32（cm3）。第二個盒子的容積最大，因此，答案為B。

三維建模軟件能夠為學生提供多種觀察的視角。在遇到類似的數學問題時，學生會自然聯想到教師利用信息技術創建的三維模型，在腦海中模仿并想象類似的模型。這有助于培養學生的空間想象能力，使學生在解答相關題目時更加得心應手。

（五）加強實踐探究，直觀感受數學知識

教師需要為學生布置科學的實踐探究任務，讓學生自己動手進行操作，經歷數學問題的解決過程，使學生得以直觀地感受數學知識。

教師可以將學生分成不同的學習小組，自主探究以下問題。

超市中有許多不同牌子、容量的花生油，在不考慮質量、品牌知名度等因素的前提下，請同學們以小組為單位，調查周邊超市中花生油的價格和容量，分析買哪種牌子的花生油最劃算。

學生需要自行到超市中收集花生油的信息，并通過公式計算每升花生油的價格，進而得出買哪種牌子的花生油最劃算的結論。在實踐中，可能會遇到商場促銷打折、買一送一等活動，學生需要結合這些活動計算每升花生油的價格。

通過實踐教學，學生可以充分認識“升和毫升”在現實生活中的應用，掌握如何用數學知識解決生活實際問題。除此之外，探究促銷打折等活動既有利于為學生日后學習百分數中的折扣問題奠定良好基礎，又有利于活躍學生的思維，培養學生隨機應變的能力。

（六）設計思維導圖，搭建單元知識結構框架

為幫助學生形成系統化的知識體系，教師可以應用思維導圖教學法，既教會學生正確的思維導圖繪制方式，又鼓勵學生自主繪制思維導圖，用自己的方式總結單元所學知識。

在單元教學結束后，教師可以為學生布置繪制思維導圖的作業，要求學生的思維導圖應至少包括以下內容。

1.本單元的基礎知識點。

2.知識點之間的聯系。

3.通過這個知識點能夠聯想到的生活常識或課內外的其他知識。

基于上述要求，本單元思維導圖的中心應為“升和毫升”，4個分支分別為“認識容積”“認識升”“認識毫升”及“單位換算與應用”。以“認識容積”這一分支為例，在此基礎上，可以延伸概念、單位、舉例等分支，如概念為“容器所能容納物體的大小為容積”，單位為“升和毫升”，舉例為“一瓶50毫升的

墨水”。

通過繪制思維導圖，學生能夠查漏補缺，搭建完整的單元知識結構框架，深入理解單元知識內容，提高學習質量。

結語

綜上所述，小學數學大單元教學有利于提高教學質量，助力學生構建系統的知識體系。教師應當重視大單元教學，遵循整體性設計的原則，從明確單元主題，設計單元教學主線開始，做好活動設計，確保大單元教學既能夠教會學生課內的基礎知識，又能夠適當拓寬學生的學習視野、發展學生的思維能力，從而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

［1］林小芳.新課標背景下的小學數學大單元教學策略研究［J］.福建基礎教育研究，2023（12）：73-75.

［2］邱爽.新課標背景下小學數學大單元整合式教學策略研究［J］.教育信息化論壇，2023（6）：81-83.

［3］張俊卿.基于新課標下小學數學大單元主題式教學策略［J］.當代教育家（下半月），2023（8）：25-28.

［4］陳明浪.基于新課標下小學數學大單元主題式教學策略［J］.今天，2023（13）：40-42.