美術資源在小學勞動課堂中的應用

【摘要】勞動教育和美育同為五育的重要組成部分且存在著緊密的聯系。勞動課堂教學的開展應與直觀、生動且具有教育意義的美術資源相結合。從具體的教學案例出發，深入探討應用美術資源優化小學勞動課堂教學的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關鍵詞】小學勞動；美術資源；教學活動

作者簡介：戴海美（1977—），女，江蘇省啟東實驗小學。

勞動課堂教學旨在讓學生意識到勞動的重要性，積極參與勞動并形成一定的勞動能力，解決學生生活中有關勞動的問題。美術資源是引導學生進行審美的有效載體。在有機結合美術資源的勞動課堂中，學生可以從勞動中發現美、感受美，提升綜合能力［1］。然而，部分教師所開展的勞動課堂教學缺乏對美術資源的應用。為了最大限度地發揮勞動教育和美育的作用，教師需要發展自己的專業素養，精心選擇豐富的美術資源優化課程講解、師生互動等課堂環節，提高授課效率，促進學生全面發展。

一、規劃教學內容

在將美術資源融入勞動課堂之前，教師要考慮以下問題：為什么要將美術資源與勞動課堂融合起來？兩者的融合可以達到怎樣的效果？在融合過程中，可能會遇到怎樣的困難？這有利于教師初步明確教學目標并積極做好規劃。在利用規劃好的教學內容進行教學時，教師要適當地介紹與美術資源相關的理論。

以“自制收納盒”為例，通過本節課的學習，學生除了要制作一個兼具實用性和審美價值的收納盒，還要在制作的過程中鍛煉創新能力，學會觀察生活，激發對生活的熱愛之情。在課程講解階段，教師圍繞“生活中的收納盒”“古時候的收納盒”“世界各地有趣的收納盒”展示多種教學資源。其中，對于“古時候的收納盒”，教師著重闡述和分析圖片、視頻中的美術要素，如從外觀的角度分析黃套綠玻璃瓜形盒這件清朝時期的文物的特點。通過細致的觀察以及認真的聽講，學生在感嘆古人的藝術造詣之余，激發了自主設計一個收納盒的意愿。

由于小學生的理解能力、實踐能力、自我約束能力有限，因此教師要緊扣勞動課程的特點，做好教學內容的規劃，并根據教學目標對學生進行相應的

引導。

二、以學生為主體

學生對課程內容感興趣，是提升美術資源與勞動課堂的結合效果的前提與基礎。在日常的教學活動中，教師要意識到學生之間存在個體差異，如受到性格、學習能力、家庭環境等多方面的影響，不同學生喜歡開展不同類型的勞動。但在以往的教學中，部分教師不注重應用美術資源，并且沒有以學生為主體，導致學生對勞動課堂學習的積極性不高。對此，教師應積極了解他們的所思所想并尊重他們的主觀意愿。教師可以通過線上調查、日常溝通，鼓勵學生闡述自己對勞動的理解，介紹自己的興趣愛好。之后，教師要分析學情，設計多種形式的勞動實踐活動，讓學生通過勞動創造美［2］。

以“培育植物”教學為例，為了解學生的實際情況，教師提前編制調查問卷，讓學生根據問卷的內容，積極分享自己對種植活動的理解。結合學生的想法，教師設計了一個“土培吊蘭”的活動。通過此次活動，學生既要了解吊蘭的生長習性，又要以土培的方式種植、照料吊蘭，總結吊蘭的生長周期，明確培育吊蘭的注意事項。在活動前，教師讓學生組建小組，為每個小組提供一株處于生長期的吊蘭。接下來，各小組成員自主選擇擔任種植者或觀察者的角色。其中，種植者負責為吊蘭澆水、松土，觀察者負責觀察吊蘭的生長狀態并以圖畫和文字的形式進行記錄。在活動中，學生可以通過種植感受勞動的魅力，通過觀察、記錄領略自然之美。

在進行課程設計時，教師要結合學生的發展規律和實際需要，有針對性地擬定勞動任務，引導學生根據自己的興趣選擇勞動的內容。

三、豐富教學方法

為了實現美術資源與勞動課堂的有效融合，教師需要革新教學理念，豐富教學方法。如教師可以采用以下兩種方法改進課程講解，加強師生互動：其一，情境式教學法。合理應用美術資源創設教學情境，可以調動學生的學習積極性。其二，項目式教學法。在介紹項目背景時融入美術資源，有利于提升學生的勞動能力和審美能力［3］。

以“拉花手工制作”教學為例，教師在課程講解開始之前，鼓勵學生尋找生活中的拉花作品。在課程講解階段，教師創設生活情境，讓學生分享自己的所見所感。于是，有的學生說道：“班級的年會一般會使用很多拉花。”有的學生則表示自己在節日期間去大型商場時會看到拉花的裝飾。基于學生的分享，教師提出問題：“如果要制作一段拉花，大家想設計成什么樣子的？”基于這一問題，學生積極挑選合適的材料進行實踐。從實踐效果來看，學生大都掌握了拉花的制作方法，同時可以運用已有的審美經驗創新拉花的形式。在教學的最后，教師組織學生相互交流。

勞動課堂教學講求生動性和科學性。在此過程中，教師可以引入一些美術領域的技藝，從而豐富教學活動內容，提高學生的創造能力。

四、進行教學延伸

在以往的教學中，部分教師設計的勞動項目大多是掃地、拖地抑或是整理某一處角落。在這樣的勞動中，學生較難感知勞動的魅力。為了落實勞動教育，教師需要將美術資源與勞動項目結合起來，利用美術要素進行教學延伸。如此，學生既能從勞動中獲得成就感，又能汲取許多與美術相關的知識點。在實際工作中，教師要針對學生的審美體驗給予他們肯定，針對他們的探索過程及時進行引導。

以“垃圾分類宣傳”教學為例，在課程講解階段，教師開展“制作垃圾分類海報”的活動。基于活動要求，學生與小組成員共同商討海報的內容、排版。之后，各小組從不同的審美角度制作出主題、風格不同的海報。如某個小組的海報的正中央畫有多種垃圾桶，在每種垃圾桶周圍畫著應該丟進此種垃圾桶的垃圾。對于該小組的海報，教師先肯定學生的想法，再結合垃圾分類的具體知識判斷海報所畫內容的準確性，然后向該小組學生提出“節能燈屬于什么垃圾？”等問題（該小組誤把屬于有害垃圾的節能燈劃到可回收垃圾的范圍）。如此，該小組學生在回答問題時發現了海報中的錯誤，之后還在教師的帶領下重溫了垃圾種類包括哪些，進一步明確了垃圾分類的要求。

針對好奇心強的小學生，教師在課堂教學中要基于他們的認知沖突，引導他們自主發現問題、分析問題、解決問題。

五、創新展示形式

成果展示作為勞動課堂教學的重要一環，不僅能激發學生參與、溝通的欲望，還能讓他們在交流中查缺補漏，提升自己的多種能力。但部分教師往往會忽略生生之間的互動，只是一味地表達自己的見解。這不利于讓學生形成自主意識。對此，教師應通過利用美術資源，創新學生作品的展示形式，讓學生在高效的生生互動中表達自己的觀點，加深學生對勞動的認知，樹立學生正確的勞動觀念，幫助學生將所學內容應用于生活，從而提升課堂教學的效率［4］。

以“廚房中的電器”教學為例，考慮到說明書在實際生活中起著重要作用，它不僅列出了電器的特點，還介紹了電器的使用方法，然而通過課前調查發現，有的學生覺得說明書的內容晦澀難懂，或者認為閱讀說明書會浪費自己的時間，因此教師讓學生思考“廚房中有哪些電器？這些電器該如何使用？”“如何設計一份適合兒童閱讀的電器說明書？”等問題，然后引導學生參與合作實踐活動。根據活動內容，各小組選好廚房中的一種電器后，為這種電器設計了內容生動、有趣的說明書。在成果展示階段，教師邀請各小組代表上臺，讓每位代表利用電子白板直觀地向師生分享本組的設計。臺下的學生憑借電子白板上展示的說明書內容以及說明書的設計理念，可以充分了解其他小組的成果，發現這些作品中的美。每當某個小組的代表分享結束，其他小組便點評該小組的作品。在點評時，學生通過相互交流，不僅明白了如何才能將說明書設計得更符合產品定位和使用者需求，還提高了對說明書閱讀的重視程度。

教師在創新展示形式時，應遵循以下三個基本原則：其一，聯系學生實際，讓學生從自身經歷出發進行分享；其二，使所設計的展示形式貼合相應的教學活動；其三，讓學生通過作品展示，能在之后的教學活動中設計出更有美感的作品。

六、優化評價效果

受應試教育模式的影響，部分教師常常將大部分精力放在具體的知識點和技能的傳授上。對此，教師需要轉變傳統觀念，使教學過程體現教學評一體化的理念，在課堂中融入美術資源，進而優化評價效果。從評價主體來看，學生可以是被評價者，亦可以成為評價者；從評價內容來看，教師不應只關注結果，而要從整體的角度或從跨學科的角度開展全面的評價。通過科學、合理的評價，學生可以逐步形成對勞動的正確認識，養成良好的勞動習慣［5］。

以“我的新家我做主”的主題教學為例，在課程講解階段，教師為每一位學生分發了一張畫有基本布局的臥室設計圖，要求學生按照自己的審美，自由進行室內設計，用鉛筆描繪臥室里的裝飾品（便于后續修改）。在學生畫出五花八門的設計圖后，教師從中隨機選出幾幅作品并將它們展示在大屏幕上，讓學生回答“如果你是業主，你想住在這樣的臥室里嗎？”這一問題。隨后，教師讓學生從實用性、美觀性、創新性等層面進行互評。在教師評價環節，針對設計圖存在問題但具有創新性的學生，教師不急于否定他們的設計理念，而先讓他們說出自己的想法，然后適時提出“你想用什么材料來展現自己的設計？你認為這樣設計是否有安全隱患？”等問題。基于教師提出的問題，學生意識到：自己的設計雖然有新意，但是存在一定的風險；如果想要盡可能地呈現設計效果，就需要做好材料的選擇。

科學的評價離不開教師與學生的雙向互動。在此過程中，教師需要根據學生的反饋評估自己的授課方式、授課進度以及授課內容；學生則需要根據教師的指導做出改進。值得一提的是，在與學生進行互動時，教師要營造良好的溝通氛圍并在提供引導時有足夠的耐心。

結語

總之，隨著素質教育的發展，越來越多的教師意識到促進學生德智體美勞全面發展的重要性，美術資源與勞動課堂的融合成為一種趨勢。在日常的教學活動中，教師要掌握學生的實際情況，引入豐富的美術資源，通過將美術資源融入教學活動前的準備、活動的過程、活動后的成果展示和評價，讓學生激發參與的積極性，理解勞動的內涵，在具體的實踐中和教師的引導下，循序漸進地提升自己的勞動能力及問題解決能力，從而推動活動的順利進行。

【參考文獻】

［1］ 劉廣榮.指向動手能力的小學勞動與技術教學分析［J］.試題與研究，2019（13）：102.

［2］ 關春霞.微課在小學勞動課堂教學中的有效方法研究［J］.求知導刊，2021（9）：75-76.

［3］ 卞文霞.利用多元方法 打造立體課堂：小學勞動與技術課堂教學策略的研究［J］.文理導航（中旬），2021（4）：82，84.

［4］ 柳艷娜.勞動技術教學中小學生探究能力培育方法［J］.新課程教學（電子版），2021（17）：64-65.

［5］ 丁宇紅.課堂上的勞動怎么教？：小學勞動課教學范式建構［J］.江蘇教育，2023（22）：7-10.