設計趣味簽到活動，打造自主成長環境

【摘要】簽到是幼兒來園后與周圍環境互動的重要活動。為了充分利用幼兒園的環境資源，教師可以結合幼兒的興趣愛好及年齡特征組織趣味簽到活動，打造有利于幼兒自主成長的環境。文章討論了簽到的教育價值，梳理了創設自主簽到環境的要求，總結了組織簽到活動的原則，然后由此出發提出組織多樣簽到活動的策略以及進一步提升簽到教育價值的思路，期望可以幫助廣大教師讓簽到活動變得更加生動且富有挑戰性，從而順利提升幼兒的認知水平和動手操作能力。

【關鍵詞】簽到；幼兒教育；一日生活

作者簡介：顏錫英（1982—），女，江蘇省蘇州市吳江區實驗幼兒園。

簽到活動蘊含豐富的教育價值，幼兒教師可以利用自己的智慧將簽到活動巧妙嵌入幼兒園一日生活，讓簽到活動發揮無聲的教育作用［1］。但是，部分幼兒園及幼兒教師沒有著力挖掘簽到活動的價值，使簽到活動變得程式化、模式化、缺乏新意，有時候幼兒還需要排隊等待簽到，這自然會導致幼兒認為簽到只是日復一日地寫一個記號，從而對簽到提不起興趣，也難以在簽到活動中自主成長與發展。事實上，科學、有趣的簽到活動可以成為培養幼兒前書寫能力的重要環節［2］，還可以發展幼兒的時間管理能力［3］，推動幼兒形成規則意識和良好的情感態度［4］。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，教師“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。教師可以通過精心安排幼兒每日來園簽到的活動來滿足幼兒的成長需要，讓幼兒以良好的狀態開始一日生活。那么，為了達到上述目標，教師需要創設什么樣的簽到環境、提供哪些材料和怎樣的經驗支持，以確保幼兒愿意參與簽到活動，以飽滿的精神狀態開啟一日生活呢？這些問題值得幼兒教師深入探討。

一、創設自主簽到環境

為了創設既溫馨、有趣，又富有內涵的自主簽到環境，教師可以從規劃“簽到區”、制訂《班級簽到公約》、統計簽到結果三個方面著手［5］。

（一）規劃“簽到區”，滿足自主學習需求

為了滿足幼兒的自主學習需求，教師需要和幼兒討論簽到活動的形式，鼓勵幼兒大膽表達，然后認真傾聽和分析幼兒需求。教師也可以鼓勵幼兒圍繞有關簽到的問題進行討論，從而更有效地了解幼兒的想法與需求。在跟幼兒交流簽到這一話題時，教師應當留意幼兒想怎樣簽到、在哪里簽到等內容。在幼兒提出自己的想法后，教師則要成為幼兒的參謀，幫助幼兒細化、完善簽到的形式和內容，為他們提供后勤保障，助力他們打造有趣的“簽到區”。除此之外，教師也要明白，創設“簽到區”的工作無法迅速完成，教師需要根據每天幼兒參與簽到活動的反饋增加或者移除小桌子、小椅子、鐘、簽到本、簽字筆等材料。教師也可以鼓勵幼兒在討論后自己動手增加或者移除材料，這會使得幼兒對于簽到活動的興趣更高、積極性更強，還會使“簽到區”成為教室內獨特的一角，體現班級的特色，發揮環境的隱性教育價值。

（二）制訂《班級簽到公約》，滿足自主管理需要

《指南》還指出，教師要“結合社會生活實際，幫助幼兒了解基本行xS9V4oDQGATjgIm/hASQ+un6aPC1FiNxsQs48OpdNV8=為規則或其他游戲規則，體會規則的重要性，學習自覺遵守規則”。為此，教師可以帶領幼兒一起制訂《班級簽到公約》。一般來說，《班級簽到公約》包含規則、時間、注意事項等內容，在討論這些內容的過程中，教師可以及時了解幼兒的想法、需求，幼兒則可以了解基本的行為規范，增強班級歸屬感和社會責任感，并樹立一定的主人翁意識。在幼兒與教師一起確定簽到規則后，教師應通過圖片、文字等形式將《班級簽到公約》展示出來，便于幼兒自我檢查、相互提示。

（三）統計簽到結果，滿足深度學習需要

教師在關注幼兒自主簽到情況的同時，也要關注幼兒自我管理能力、自主探究能力的發展。因此，教師在匯總簽到人數和簽到時間后，可以鼓勵幼兒順便記錄每天的天氣和溫度等內容，讓幼兒初步形成數感和時間觀念，并鍛煉前書寫能力。在統計自主簽到結果時，教師要注意考慮幼兒的年齡特點，隨著幼兒的發展不斷調整、優化簽到活動，循序漸進地培養幼兒的多方面能力。除此之外，教師還要關注幼兒在簽到時的行為，及時抓住教育契機引導幼兒深度學習，創設真正以幼兒為中心的教育環境。

二、組織簽到活動原則

要充分利用班級資源，結合幼兒興趣愛好及發展情況有效組織自主簽到活動，教師需要以幼兒為中心思考簽到的形式、內容，并結合幼兒的成長需要、園所的實際條件以及課程教學情況，與幼兒一起改造簽到活動。筆者以為，為了有效組織自主簽到活動，教師應當遵循以下幾項原則。

（一）轉換理念，從裝飾走向教育

組織簽到活動時，教師需要思考自主簽到環境是為誰創設、由誰創設等問題，并通過鼓勵幼兒討論怎樣簽到、制訂《班級簽到公約》等方式，充分發揮簽到活動的教育作用，讓幼兒真正愿意接受簽到活動。

（二）回歸需求，從教師走向幼兒

組織簽到活動時，教師還需要遵循以幼兒為本的原則，讓幼兒以主人翁的身份參與班級環境創設，給予幼兒更多的空間，并鼓勵幼兒充分表達自己的意愿，讓每個幼兒都可以在簽到活動中得到鍛煉、發展。

（三）多元互動，從結果導向走向過程導向

在創設自主簽到環境時，幼兒可以與環境、同伴、教師互動，而自主簽到活動本身，也應該成為幼兒與周圍的事物互動的工具。因此，教師在組織簽到活動時，不能過于關注簽到的結果，而應關注幼兒簽到的具體過程。而且不同階段幼兒的關注點、身心發展需求是不一樣的，教師還應根據幼兒的具體情況和幼兒討論如何完善簽到活動，讓幼兒始終感覺簽到活動是有趣的，同時順利通過完善簽到活動與周圍環境進行充分互動。

三、組織多樣簽到活動

多樣化的簽到方式，能夠激發幼兒的興趣，同時讓幼兒在簽到的過程中獲得驚喜。教師可以結合幼兒的興趣愛好、實際需求，或者根據幼兒遇到的問題，來設計多樣化的簽到活動，使簽到內容更具趣味性和挑戰性，支持幼兒的自我管理能力、時間管理能力、創造能力等發展。

（一）“放手式”簽到

《指南》提供的教育建議包括“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心”。在剛設置簽到活動的時候，為了激發幼兒的興趣，也為了培養他們的簽到習慣，教師可以鼓勵中大班幼兒自主規劃“簽到區”、設計《班級簽到公約》，然后提議幼兒監督彼此的簽到情況。在采取這類簽到形式時，教師可以建議幼兒使用多種方式簽到，如繪畫簽到或者與同伴合作簽到等，讓幼兒用自己的方式標記自己到園的時間，表達自己到園后的感受。

（二）“情境式”簽到

小班幼兒喜歡具體、形象的簽到活動，“情境式”簽到活動更能吸引他們。教師可以利用“情境式”簽到活動讓剛進入幼兒園的小班幼兒逐漸接受幼兒園、喜歡上幼兒園。組織“情境式”簽到活動時，教師可以讓簽到情境因時而變、因課程而變，使幼兒感覺到新鮮感與無窮樂趣。例如，在幼兒園科技節期間，教師可以在“簽到區”放置小船模型，將航海元素融入簽到活動，并告訴幼兒，他們來園后需要“乘船”以完成簽到。這樣做不僅會使幼兒感覺簽到活動有趣，還會激發幼兒探究航海相關知識的積極性。

（三）“規則式”簽到

在實施“放手式”簽到一段時間后，教師可能會發現幼兒逐漸開始討論簽到活動，教師可以抓住這一契機，鼓勵幼兒分享他們在簽到時遇到的問題和由此產生的想法。在幼兒提出自己的想法后，教師可以順水推舟，給幼兒留出空間和時間去討論如何修改《班級簽到公約》、優化簽到活動，幫助幼兒在已有能力和經驗的基礎上進一步提升。除此之外，教師也可以組織以下幾種“規則式”簽到活動，以培養幼兒的規則意識和自主管理意識。

1.時間簽到

時間是抽象的，幼兒對于時間的感知是依賴具體生活事件、基于具體的生活情境的。為了讓幼兒逐步形成時間觀念，教師可以鼓勵幼兒在簽到時記錄自己到園的時間，幫助幼兒逐漸將時間與具體的行動聯系起來，同時激勵幼兒管理自己做事情的

時間。

2.小組簽到

讓幼兒按照小組簽到有助于幼兒相互監督、學習。在這種模式下，幼兒可以通過簽到活動鍛煉觀察能力與表達能力，還會初步形成關心他人的意識，并對于小組和班級產生歸屬感。

3.心情簽到

讓幼兒按照心情簽到，即鼓勵幼兒根據自己當天入園的情緒、狀態來簽到。教師可以建議幼兒用不同的顏色代表不同的情緒、狀態，比如用明亮的黃色、紅色代表開心、愉快等情緒，用暗沉的黑色代表不高興等情緒。除了用顏色，幼兒還可以在簽到本上添加笑臉、哭臉等符號，更直接地表達自己的感受。在這種模式下，教師可以了解幼兒到園后的情緒、狀態，及時進行跟進和疏導，幫助幼兒慢慢學會管理

情緒。

四、進一步提升簽到教育價值的思路

（一）滿足幼兒心理需求

幼兒具有渴望獲得認同、被群體尊重和接納的心理需求，教師可以利用簽到活動讓幼兒感受到自己在集體中的重要性，獲得成就感和歸屬感，產生自我認同感［6］。教師可以根據幼兒的年齡特點、實際發展水平，和幼兒一起改造“簽到區”，這樣做不僅能吸引幼兒快樂來園，還會使幼兒感受到自己在集體中的重要性，獲得成就感和歸屬感，從而更加愿意關心集體和同伴。而在幼兒逐漸能夠堅持自主簽到后，教師要稱贊幼兒做事持久、有責任心，滿足幼兒渴望獲得認同的心理需要，助力幼兒成長。

（二）與一日生活相結合

一日生活的每一個環節都蘊含著幼兒學習的契機，教師要在組織一日生活活動時認真觀察幼兒的興趣點，并著力激發幼兒的學習熱情。教師可以讓自主簽到活動成為一日生活的固定環節，并鼓勵幼兒在簽到時思考自己接下來一天準備完成的一日生活內容，讓幼兒學習合理安排自己的學習、游戲計劃，促進幼兒時間管理能力發展。

（三）推動幼兒各領域發展

教師可以引導幼兒分析自己一周、一個月的來園數據，讓幼兒回顧自己一周、一個月的生活體驗，同時鍛煉分析能力、語言表達能力，增強對簽到活動的認同感。教師還可以組織“最美簽到區”“我們的約定”等活動，引導幼兒進行區域規劃、經驗分享，營造一種自由、民主、接納、友愛的氛圍，推動幼兒各領域能力發展。

（四）助力幼兒實現幼小銜接

在幼小銜接階段，教師可以要求幼兒在簽到時書寫自己的名字，讓幼兒逐漸學會正確的握筆姿勢，并形成一定的時間觀念和集體意識，為上小學做好充分準備。

結語

簽到活動是幼兒一日生活的開始。教師可以創設自主簽到環境，通過多樣化的趣味簽到活動讓幼兒習慣簽到、愛上簽到。此后，教師可以帶領幼兒參與簽到活動的更新、調整，鼓勵幼兒由簽到活動出發進行探索、學習，使幼兒獲取豐富的生活經驗，形成多種情感，有效提升自我管理能力。

【參考文獻】

［1］宋永怡，錢小芹.淺談幼兒園“簽到欄”的創設［J］.教育導刊（下半月），2014（5）：86.

［2］王芳，蔣小榮.自主簽到環節為幼兒“前書寫”做好準備［J］.幼兒100（教師版），2022（1/2）：24-27.

［3］高艷婷，林香蘭.以自主簽到活動提升大班幼兒時間管理能力［J］.福建教育，2023（42）：51-52.

［4］劉寧.基于兒童視角看“自主簽到”：在自主簽到中促進幼兒能力發展的實踐研究［J］.幼兒100（教師版），2021（12）：31-34.

［5］黃慧.淺談大班幼兒自我服務能力的培養：以“自主簽到”為例［J］.考試周刊，2019（98）：161-162.

［6］董麗瑩.小班入園自主簽到的優化策略［J］.好家長，2019（70）：52.