課程游戲化背景下的幼兒園戶外區域游戲構建研討

【摘要】隨著我國學前教育事業的快速發展，課程游戲化理念愈發深入人心。課程游戲化理念突出了游戲的教育功能，據此組織游戲活動可以讓幼兒具有更濃厚的學習興趣及參與熱情，順利發展社交、語言、健康等領域的能力。文章討論了基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區域游戲的要點，并提出了聆聽幼兒聲音、關注學習興趣、開發自然元素、豐富游戲玩法四個方面的策略，旨在幫助廣大教師組織多樣化的戶外區域游戲，推動幼兒全面發展。

【關鍵詞】課程游戲化；幼兒園；戶外區域游戲；構建策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“基于項目式學習的幼兒戶外活動區游戲課程構建研究”（立項批準號：Fjxczx23-442）的研究成果之一。

作者簡介：鄭曉峰（1975—），女，福建省漳平市實驗幼兒園。

現階段，課程游戲化逐漸成為幼兒教育發展的趨勢。幼兒園戶外區域游戲一般以幼兒園內的戶外活動區域為活動場地，具有多樣化的游戲形式，可以促進幼兒多項能力提升。與此同時，幼兒園戶外區域游戲是實施課程游戲化的重要載體。為了基于課程游戲化理念有效打造戶外區域游戲，幼兒教師應深度解讀課程游戲化理念，并提高對幼兒戶外活動區域的重視，圍繞幼兒的興趣愛好科學設計戶外區域游戲，以滿足幼兒的成長需求，使幼兒得到全面發展。

一、基于課程游戲化理念設計幼兒園戶外區域游戲的要點

在組織戶外區域游戲時，教師應突出幼兒的學習主體地位，注重幼兒在戶外區域游戲中的體驗，幫助幼兒發展社交能力、團隊協作能力、觀察能力等多方面能力。

（一）注重幼兒參與體驗

幼兒應當是教育活動的主體，而教師在教育活動中不僅是知識傳授者，還是組織者和引導者［1］。基于課程游戲化理念組織戶外區域游戲時，教師需要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒成為決策者，甚至是游戲活動的設計者。為此，教師需要認真聆聽幼兒的聲音，注重幼兒的感受，尊重幼兒的決定，支持幼兒的想法，讓幼兒在游戲中獲得積極的學習體驗，自然而然地學習與成長。

（二）注重培養幼兒合作意識

幼兒園往往包含多個戶外活動區域，不同區域的主題、設施有所不同。教師可以根據幼兒園的具體情況設計相對復雜的戶外區域游戲，鼓勵幼兒合作完成任務，讓幼兒在游戲中學會互相支持、互相幫助，從而形成良好的游戲氛圍。在這樣的活動中，幼兒有機會和戶外活動區域進行充分互動，幼兒的溝通、交流能力也會得到鍛煉。

（三）讓幼兒感知自然魅力

課程游戲化的重點是將游戲與課程融合。基于課程游戲化理念組織戶外區域游戲時，教師不僅要確保游戲滿足幼兒的探索需求和發展需要，還應引導幼兒親近自然，讓幼兒通過戶外區域游戲感受自然的魅力。教師可以利用戶外活動區域中的各種自然元素，如草地、樹木、沙土、石頭、水池等，為幼兒創造豐富多彩的游戲空間。在獨特的游戲空間中，幼兒可以解放天性，與大自然親密接觸，充分體會自然的神奇與魅力。

二、課程游戲化背景下的幼兒園戶外區域游戲構建策略

隨著學前教育事業的快速發展，課程游戲化理念愈發深入人心。基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區域游戲，不僅可以滿足幼兒的游戲需求，還可以促進幼兒身心發展。

（一）聆聽幼兒聲音，組織多樣戶外區域游戲

要基于課程游戲化理念有效組織戶外區域游戲，教師需要充分尊重幼兒的需求，成為幼兒在戶外區域游戲的引導者、支持者與合作者，而非活動的主導者或旁觀者［2］。對此，教師應認真聆聽幼兒的聲音，了解幼兒對戶外區域游戲的想法，分析幼兒的興趣點與實際需求，并為幼兒打造多樣化的游戲活動，充分發揮幼兒園戶外區域游戲的教育價值。

具體而言，在確定戶外區域游戲的形式前，教師應當先詢問幼兒的想法。教師可以詢問幼兒：“除了現有的戶外區域游戲項目，大家還想玩哪些戶外區域游戲呢？大家有什么改造戶外區域游戲的想法嗎？”在了解幼兒的想法后，教師應當與幼兒一同分析幼兒園的戶外活動區域，根據現有場地的特點優化戶外區域游戲，或者設計新的戶外區域游戲。

比如有幼兒期望美工區的游戲包含涂鴉活動，教師可以基于這一要求，和幼兒一同尋找可以利用的戶外空間，并思考如何改造戶外空間和組織涂鴉活動。如果有幼兒期望“木工坊”有更多游戲材料，教師可以和幼兒一同統計“木工坊”內的材料，分析可以補充什么材料，然后鼓勵幼兒自行動手收集、制作材料，并由此優化戶外區域游戲的內容。

除此之外，教師還可以讓幼兒根據自己的想法創設全新的游戲區域。

比如教師發現幼兒對于居住在幼兒園戶外活動區域的生物十分感興趣后，可以組織討論活動，鼓勵幼兒說出自己對于改造幼兒園戶外活動區域的想法，以及想要玩的戶外區域游戲。在幼兒說出自己的想法后，教師可以介紹觀察生物的要點和方法，引導幼兒收集或者自制觀察所需的放大鏡、記號筆、記錄表等材料，確保幼兒可以在后續游戲環節按照自己的想法盡情觀察幼兒園戶外活動區域中的生物。教師還可以提出更具體的建議，如建議幼兒研究某種昆蟲的生活習慣、觀察某種植物的成長環境、分析影響植物成長的因素等，讓幼兒循序漸進地進行觀察，由此逐步掌握探索科學知識的技巧。

簡言之，教師在踐行課程游戲化理念時，應當認真聆聽幼兒的聲音，幫助幼兒優化戶外活動區域、開發游戲項目，以豐富的材料、充足的活動空間支持幼兒進行多種類型的探究學習。

（二）關注學習興趣，及時調整戶外區域游戲

幼兒對自然環境往往有很濃厚的興趣。戶外區域游戲具有復雜的游戲環境、開放的學習空間，這為幼兒提供了更多的探究學習機會。為了讓幼兒在戶外區域游戲中順利地體驗、成長，教師應該認真觀察幼兒在參與戶外區域游戲時的表現，并根據幼兒的學習興趣及時調整戶外區域游戲［3］。

比如在組織戶外科學區的游戲時，幼兒對教師說：“我發現向日葵的‘頭’總是在悄悄轉動。早上來到幼兒園時，向日葵的‘頭’沖著幼兒園大門的右邊；中午時，向日葵的‘頭’正對大門；下午時，向日葵的‘頭’的方向又發生了變化。”在了解幼兒的上述想法后，教師可以根據幼兒感興趣的內容組織“向日葵轉呀轉”游戲，要求幼兒通過查閱資料、觀察記錄、探討分析找到向日葵的“頭”轉動的原因。在參與戶外區域游戲的過程中，幼兒可以在戶外科學區進行自主觀察、記錄，教師則可以順勢引導幼兒根據觀察內容總結知識，讓幼兒意識到向日葵的“頭”是隨著太陽方向轉動的。

在上述科學區游戲中，幼兒受興趣驅動對自然現象展開深層次的探究，由此鍛煉了觀察能力、探究能力，學到了科學知識，并感受到了自然的奧秘。

（三）開發自然元素，讓幼兒感受自然魅力

在組織戶外區域游戲時，教師要加強對戶外資源的開發，充分利用自然元素引導幼兒探究，讓幼兒園戶外區域的草地、樹木、花朵、沙土、石頭不僅成為幼兒玩戶外區域游戲的背景，還成為幼兒玩戶外區域游戲的道具與靈感來源。將自然元素融入戶外區域游戲，既能讓戶外區域游戲擁有更深厚的教育意義，還可以保證戶外區域游戲的趣味性，讓幼兒在快樂玩游戲的過程中收獲成長經驗［4］。

例如，教師可以結合幼兒園戶外活動區域的樹木設置“攀爬挑戰”，讓幼兒通過體育游戲提高身體素質。與此同時，教師還可以引導幼兒在攀爬時觀察樹干的紋理、樹葉的形狀和顏色，讓幼兒尋找隱藏在樹上的小動物。

除此之外，教師也可以在幼兒園戶外活動區域的草地組織足球賽、音樂會，或者結合幼兒園戶外活動區域的植物園組織“尋寶”游戲，鼓勵幼兒探索有關植物、農業的知識，以激發幼兒的好奇心與探索欲，引導幼兒學習自然科學知識。

基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區域游戲時，教師理應將自然元素巧妙融入游戲，讓幼兒親近自然，在自然環境中盡情奔跑、肆意玩耍，在游戲中感受大自然的神奇和魅力，學習豐富知識，鍛煉多項能力。

（四）豐富游戲玩法，促進幼兒全面發展

在組織戶外區域游戲時，教師還可以根據幼兒的發展情況豐富游戲玩法，充分鍛煉幼兒的社交能力與團隊合作能力，讓幼兒在游戲中實現全面發展［5］。

比如在玩戶外區域游戲“小小建筑師”時，幼兒需要用積木、沙子、水管等材料與工具完成運沙、運水、攪拌、加工等步驟，然后慢慢搭出一個建筑。這一游戲活動的步驟較多，活動流程也比較復雜，教師可以鼓勵幼兒分小組完成任務，以培養幼兒的合作意識。教師可以在組織游戲前引導幼兒組成游戲小組，然后建議幼兒將游戲任務分成幾個部分，并安排不同的人完成不同部分的任務，如一名幼兒負責搬運材料、一名幼兒負責搭建筑、一名幼兒負責裝飾建筑等。在玩游戲的過程中，幼兒會理解分工、合作的重要意義，并明白如何進行團隊協作。當然，在此期間教師應當認真觀察幼兒的游戲情況，及時向遇到困難的幼兒提供幫助。

在幼兒順利完成上述游戲任務后，教師可以根據幼兒的游戲情況豐富游戲玩法，如引入廢棄材料，鼓勵幼兒使用廢棄材料裝飾建筑。此后，教師還可以順勢向幼兒介紹“環保”等概念，讓幼兒初步了解環保的意義。幼兒會由此意識到，自己可以在生活中循環利用多種類型的材料，并初步形成環保意識和社會責任感。

結語

綜上所述，基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區域游戲時，教師需要結合幼兒園的實際情況和幼兒的興趣愛好、發展特點調整戶外活動區域、完善游戲活動，給幼兒打造優質的成長空間。在實踐中，幼兒教師也應耐心傾聽幼兒的聲音，并不斷分析教學活動、總結教學經驗，找到引導幼兒在戶外區域游戲中自主學習、探索的有效方法，推動幼兒在趣味游戲中快樂學習、健康成長。

【參考文獻】

［1］張歡.課程游戲化背景下幼兒園戶外區域活動開展策略［J］.天津教育，2023（14）：85-87.

［2］金慧.課程游戲化背景下幼兒園區域游戲環境創設的有效策略［J］.新課程研究，2021（30）：113-114.

［3］房書元.課程游戲化背景下幼兒園區域游戲創設的實踐與思考［J］.幸福家庭，2021（10）：95-96.

［4］石志文.基于課程游戲化背景的幼兒園區域游戲分析［J］.試題與研究，2021（14）：107-108.

［5］黃成彥.課程游戲化背景下多媒體技術在幼兒園區域游戲中的實踐與研究［J］.啟迪與智慧（中），2021（4）：20.