幼兒園戶外自主游戲課程的實踐研究

【摘要】隨著教育理念的不斷更新，幼兒園戶外課程的重要性日益凸顯。教師應努力構建更為貼近幼兒身心發展的戶外自主游戲課程，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，讓幼兒在課程活動中健康成長。

【關鍵詞】戶外自主游戲；園本課程；幼兒園

作者簡介：彭建娟（1981—），女，江蘇省啟東市長江幼兒園。

在當前教育改革的大背景下，傳統的教育模式正在逐步向更為全面、多元的方向發展。戶外自主游戲課程以其獨特的優勢，成為促進幼兒全面發展的有力抓手。教師應積極探索戶外自主游戲課程的構建路徑，讓幼兒主動參與課程。

一、戶外自主游戲課程設計探索的視角

空間感。幼兒園將一整塊種植地改造成山坡、沙水池、壕溝、百果林、戶外廚房等18個多樣化的游戲區域，在空間利用上變單一為多元。同時，幼兒園拆圍墻、鋪小路、移灌木、減景觀、設工具區，使每個區域既相對獨立，又相互融通，將封閉區域變為融通場域。幼兒可以將在室外感興趣的事物或未完成的探究帶入室內，持續進行研究、討論和分享。幼兒能在開放聯通的環境中進行多元化、多領域活動［1］。

時間感。幼兒園設置兒童戶外實驗場，將時間融在環境里。幼兒園栽種四季樹木、瓜果、花卉，讓幼兒隨季節時律感知自然的進程，讓時間變得可感知。幼兒園讓幼兒入園簽到時記錄日期和時間，以日記的形式記錄“自然角”的光影變化，在游戲的過程中用沙漏記錄時間的流逝，讓時間變得可見。除此之外，幼兒園對園內一日作息進行了15次的調整與優化，集零為整，變時間點為時間段，減少精準時間控制和不必要的過渡環節，讓時間變得自由、可操作，使幼兒能真正慢下來，靜下來，認真專注地做一件事情，成為時間的主人。

物質感。兒童戶外實驗場內的各種物料本就是環境的一部分，無須挖掘，只需認真思考如何利用。幼兒園將其轉化為幼兒學習與發展的資源，從幼兒學習特點出發，以滿足幼兒的發展需要為宗旨，立足園本、幼兒，對兒童戶外實驗場的各類資源進行盤點、梳理、分類、匯總，為幼兒提供了一個自然真實、富有變化的材料空間，也為提高教師工作的有效性和專業性提供了支持。

二、戶外自主游戲課程的設計原則

（一）安全性原則

為確保運動器材和設備完好無損，符合安全標準，教師應定期檢查和維護運動器材，及時更換損壞或老化的部件。教師應根據幼兒的年齡和體能水平，選擇適當的游戲器材，并選擇符合要求的戶外場地，避免存在安全隱患的地形和障礙物。教師應在活動前對場地進行仔細勘察，清除潛在的安全隱患，確保場地設施完備，如設有護欄、警示標識等。教師和保教人員需要具備一定的安全意識和急救知識，能夠妥善處理突發事件。在活動過程中，教師應密切關注幼兒的身體狀況和情緒變化，及時發現并處理安全問題。在活動前，教師應對幼兒開展安全教育，強調培養安全意識和自我保護能力的重要性［2］。

（二）教育性原則

教師應通過戶外自主游戲，增強幼兒的體能，提高幼兒走、跑、跳、投、爬等基本動作的準確性、協調性和靈活性。教師還應利用團隊接力賽等游戲項目，培養幼兒的耐力和團隊合作精神。在游戲過程中，教師應強調公平競爭、尊重對手和遵守規則，培養幼兒公正、誠實的品質和責任感。教師應鼓勵幼兒在面對困難和挑戰時堅持不懈，培養他們的毅力和抗挫能力。教師應在戶外自主游戲課程中融入勞動教育元素，如設置場地布置、器材搬運等任務，培養幼兒的勞動習慣。

（三）趣味性原則

教師應深入了解幼兒的興趣愛好，將游戲內容與他們的興趣點相結合，如利用幼兒喜愛的卡通人物、流行元素等，使游戲更具吸引力。教師應創新游戲形式和玩法，如設計“大帶小”的混齡游戲，讓不同年齡段的幼兒共同參與，增強游戲的趣味性和互動性。在游戲過程中，教師應巧妙地融入教育元素，如通過角色扮演、情景模擬等方式，讓幼兒在游戲中學習知識和技能，實現寓教于樂。教師可以在戶外運動游戲中播放歡快的音樂，營造輕松愉快的氛圍，激發幼兒的參與熱情。教師還可以利用各種道具和器材，增強游戲的趣味性和多樣性，如使用軟墊、球類等。

（四）融合性原則

在戶外自主游戲課程中，教師應通過組織團隊比賽、角色扮演等活動，培養幼兒的團隊協作、公平競爭、尊重對手等道德品質。在游戲過程中，教師應注重幼兒的行為規范和禮儀教育，讓幼兒在運動中接受德育。在戶外自主游戲課程中，教師應設計具有挑戰性和啟發性的游戲環節，培養幼兒的思考能力和創新精神［3］。教師應結合體育運動的科學原理和方法，讓幼兒在游戲中學習體育知識，提高智力。在戶外自主游戲課程中，教師應利用自然環境中的美麗景色，培養幼兒的審美能力和感受美的能力。

三、戶外自主游戲課程的設計策略

（一）巧妙使用資源，鍛煉發散思維

為了讓戶外游戲的教育價值得到充分發揮，教師需要為幼兒提供足夠的空間?！?—8歲兒童學習環境創設》指出，有計劃的戶外游戲有許多好處。在戶外，根據天氣的變化，在小山丘、洞穴、小溪流旁，幼兒可以盡情地游戲并釋放能量，同時親近自然，鍛煉自己的身體。

與室內明顯不同，戶外游戲區材料以自然材料為主，如樹枝、石頭、木材、沙子，與幼兒生活經驗有關的用品則作為輔助材料。教師應讓幼兒親密接觸大自然，了解自然材料的特性。例如，戶外的野炊區里有種植盆，幼兒可種植植物，也可就地取材，用菜葉作食材。野炊區的鍋、碗、盆、勺是家長和幼兒一起收集來的。這些材料都來源于生活，能讓幼兒根據原有的生活經驗去進行探研活動，促進幼兒的社會性

發展。

在傳統的戶外自主游戲中，幼兒的活動常局限于某個固定的區域，這在一定程度上限制了他們的游戲體驗和互動機會。因此，教師嘗試打破這種局限，將多個游戲區域巧妙地融合在一起，使它們之間產生聯動效應，提高游戲的魅力和互動性。例如，教師可以讓幼兒扮演“汽車站”小司機，探索科學區的奧秘。在探索的過程中，幼兒可能會發現一些有趣的科學現象，學到新的知識。接著，教師還可以讓幼兒前往“建筑工地”勞作，通過勞動賺取虛擬的金錢，體驗勞動的樂趣和價值。最后，教師可以讓幼兒用賺來的錢到“菜市場”買菜，然后回“娃娃家”準備一頓豐盛的晚餐。這樣的游戲設計不僅能夠使幼兒積極地參與，而且能夠大大增加幼兒之間的交往和協同互動機會。幼兒在游戲中不僅能夠體驗到不同角色的樂趣和挑戰，還能夠學習如何與他人合作、分享和溝通。這種綜合性的游戲體驗不僅有助于提升幼兒的社交能力，還能夠促進他們的全面發展。

游戲區域的擴大也帶來了一些問題，如游戲區域變得更加嘈雜，安全風險也相應增加。因此，教師在設計這類融合式游戲時，需要特別注重幼兒的安全教育，創造安全、和諧的游戲環境，培養幼兒的責任意識，讓他們在享受戶外自主游戲帶來的歡樂與刺激的同時，也能始終保持警覺，確保自身與同伴的安全。

（二）優化游戲設置，提升創造能力

教師將戶外體驗課堂作為課堂學習的衍生，旨在帶領幼兒從小空間走向大自然，從封閉的課堂走向開放的戶外區域活動，充分注重幼兒自主性、創造性的發揮，讓幼兒在大自然中自由游戲和探索。

例如，教師可以先通過趣味性的課堂，讓幼兒運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五種感官去觀察自然、感受自然，成為大自然的“專家”。幼兒們帶著好奇心積極探索，對植物有了更進一步的了解。

1.戶外“尋寶”

葉形是植物分類的重要依據之一，不同的植物具有不同的葉子形狀。教師讓幼兒充當“小小植物探索家”，根據教師列出的“植物清單”，探索、觀察、發現不同葉子的特定形狀，強化對葉子構造的認識。幼兒在保護綠植的前提下，收集對應的葉子粘貼到植物筆記中。在教師的帶領下，幼兒發揮自己的創意，將花瓣、樹葉細心地裝飾在書簽膜上，擺出各種各樣的造型。經過幼兒的巧手，一張張構思巧妙、造型各異、創意十足的自然書簽誕生了。幼兒拿著自己親手制作的書簽，相互欣賞，獲得了滿滿的成就感。

2.“五感”啟迪

眼、耳、口、鼻、手等是感知外界信息的感覺器官。能否運用視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知覺感知世界，對于一個人能否具備敏銳的觀察能力、發現能力起著決定性的作用。五感課程能調動幼兒的所有感官，讓他們感知世界，理解世界。幼兒或是停下腳步，躺下來，安靜地仰望天空；或是登上高處，俯瞰大地；或是借助工具去觀察世界……當開啟不同的視角去探索周圍環境時，幼兒會驚訝地發現：原來世界這么奇妙！

教師讓幼兒運用五感觀察周圍環境。幼兒看見樹葉的顏色隨著季節的更替變化，聽到腳踩落葉發出的聲音，聞到了泥土的芬芳，品嘗了菊花茶和水果，將收集的樹葉制作成樹葉沙畫。

3.種植活動

在種植活動中，幼兒對蘿卜產生了濃厚的興趣，每個幼兒都想種植屬于自己的蘿卜。幼兒帶來了楊花蘿卜的種子，用放大鏡仔細觀察種子，并親手把種子撒到自己帶來的小杯子里，邊種邊說“小小芽，快快長！”。對于幼兒來說，重要的不是“知道”，而是“感受”。

（三）注重勞育融合，自主開展游戲

在戶外活動中，出于對幼兒安全的關心與呵護，教師時常表現得過于保守，未能完全將游戲的自主權交給幼兒。這種謹慎的態度體現了對幼兒的深切關愛，但也在一定程度上限制了他們在游戲中的自由發揮，進而影響了他們與同伴之間的有效互動。為了讓幼兒充分發揮主體作用，教師需要給予幼兒更多信任，學會放手，為他們打造更為寬松、自由的游戲空間，讓他們能夠依據自己的興趣和愿望去探索、發現。

每個幼兒都是獨一無二的，他們擁有不同的性格和才能，在游戲中也有多樣化的表現。有的幼兒天生具有領導力，能夠出色地組織和引導游戲；有的幼兒雖然組織能力稍遜，但他們對游戲的熱情卻十分充足，能夠為游戲增添許多樂趣。因此，教師應當充分尊重幼兒的個體差異，鼓勵幼兒在游戲中發揮各自的優勢，形成豐富多樣的互動模式。通過這種做法，教師不僅能夠提升幼兒的同伴互動能力，還能幫助他們更好地認識自我，理解他人，從而促進他們的全面

發展。

（四）豐富幼兒體驗，改善行為習慣

在游戲中，同伴間的模仿為幼兒提供了寶貴的學習機會。幼兒通過觀察與模仿，能夠不斷提升自己的能力，改善行為習慣。同時，不同的幼兒擅長不同的游戲類型，他們之間的互動和模仿能夠讓他們有機會接觸更多樣化的游戲，從而豐富自己的游戲體驗。

有些幼兒由于經驗不足或缺乏自信，在戶外自主游戲中往往顯得較為被動。為了鼓勵這些幼兒，教師需提供針對性的指導和幫助。教師可以主動引領幼兒開展游戲，幫助這些幼兒逐漸融入同伴的互動中，通過觀察和學習其他幼兒的游戲行為，逐步提升自己的游戲技能。隨著幼兒逐漸適應游戲環境，教師應適時放手，鼓勵幼兒自主參與游戲，并對他們的勇敢嘗試和進步及時給予肯定。這種方式不僅能增強幼兒的自信心，還能營造更加積極、和諧的游戲氛圍。

為了更好地支持幼兒的戶外自主游戲，幼兒教師還應不斷優化活動區域的布置和材料投放。通過精心布置活動區域和投放適宜的材料，教師可以為幼兒創造更加豐富、有趣的游戲空間，讓他們在自主游戲中得到更多的成長與收獲。根據各區域的活動人數和頻次，幼兒教師可以靈活調整區域布置，引導那些對單一活動主題過度依賴的幼兒嘗試更多樣化的游戲。通過這樣的調整，幼兒可以接觸到更多元化的游戲內容，得到全面發展。

【參考文獻】

［1］賴斯慧.幼兒戶外自主游戲中同伴互動的研究［J］.華夏教師，2020（17）：40-41.

［2］虞靜.幼兒園戶外環境的規劃與課程開發［J］.早期教育，2023（18）：10-11.

［3］何麗君，馮芳.幼兒園“童玩”園本課程的構建與實施［J］.江西教育，2023（23）：90-91.