在高質量的互動中讀懂孩子

事實證明，影響幼兒學習與發展的不僅有活動的組織形式，還有活動中師幼互動的質量。教師在活動中的觀察、發現、引導和支持才是真正有效促進幼兒學習與發展的關鍵。

幼兒園一日活動中影響教師和幼兒互動的因素很多，現就一些常見的現象分析影響師幼互動質量的要素有哪些。

能否看見幼兒的學習并回應

看的過程中能否“見到”

幼兒在園的大部分時間處于一種自由、自主的游戲和活動狀態，時而獨自游戲，時而三五成群交流和分享。在幼兒自由自主的游戲和活動中，教師能否看見他們的學習與發展非常關鍵。所謂“看”要“見到”，“見到”了什么非常重要。“見到”是教師對幼兒活動、行為和隱形的思維和情緒的一種解讀；“見到”是對幼兒在活動與游戲中能否學習、是否獲得發展的判斷；“見到”更是教師對幼兒需求的及時回應。

有一次，在觀摩中班孩子的區域游戲活動時，我發現一名幼兒獨自在科學區內重復擺弄摩天輪，表情很平淡，此行為大概持續了10分鐘左右。表面上看，這是一種無聊的機械行為，看似一個不合群的孩子在打發時間，我以為這個孩子性格特殊，或者今天情緒不好，又或許就是一個不合群的幼兒罷了。但是，當區域游戲進行了近20分鐘后，我再次看到這個孩子時，他的臉上洋溢著滿足的笑，原來，他找到了摩天輪大轉盤上對稱的兩個吊籃的旋轉規律，開始拆裝兩個吊籃，不斷嘗試改變吊籃之間的距離。因此，我也明白了教師在觀察等待中的“見到”：觀察幼兒，就是讓自己退后，管住手、管住嘴，用一顆平常心對待事情的發展，給孩子足夠的時間和空間關注和深度思考某個現象或問題。

“見到”后是否積極回應

觀察幼兒的話題、行為，游戲活動中遇到的困難、需要并給予及時回應，是對幼兒的有效支持。這個回應可以是語言的應答，可以是眼神的交流，可以是一個微笑。回應可能是對孩子正在進行的游戲和活動的一種支持和認可，也可能是對幼兒行為或即將發生的行為的一種判斷和等待。很多時候，幼兒對教師也存在一種“反觀察”，更有一種“反回應”行為，他們期待或者關注著教師對他們行為的回應，在得到教師回應后，也會積極回應教師的回應。例如，他們會根據教師給予的回應判斷是繼續進行或終止現有行為，還是用一種嘗試的態度進行即將進行的行為。

發現需要，助力幼兒學習與經驗提升

課程不是開盲盒，是根據幼兒的經驗和需要對活動進行價值判斷，并對活動的實施給予有效支持。

發現幼兒一日生活中存在的教育契機

生活皆教育，教育即生活。所謂一日生活皆課程，即幼兒在園的一日生活經驗獲得就是教師因材施教的基礎。我們發現，當孩子面對某個事物或現象提出問題和質疑的時候，就會不由自主地說：看！課程來了，這個可以做課程了。也就是說，這些知識或經驗是孩子應該會但是還不會的，這個“事物”或“現象”可以被幼兒關注、了解，但是當下他們還沒有這樣的意識。所以，應該抓住契機進一步深挖，引導幼兒共同參與。的確，《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）明確了不同年齡段幼兒的學習與發展目標。當我們面對孩子日常活動中出現的學習行為和能力、習慣養成等問題時，就會發現他們需要什么，應該獲得什么，而這些才是幼兒需要的生活經驗和課程。

助力幼兒學習與經驗提升

助力幼兒學習與經驗提升，說起來容易做起來難，難就難在如何助力。其實這個度就是對幼兒能力和已有經驗的正確判斷，對當下幼兒有充分了解，知道他們需要的是一種態度，還是一種突破性的思維模式等。

發現教育的契機并及時給予引導和支持，我們就必須知道，幼兒的經驗提升和知識獲得以直接經驗為基礎。教師要創設適宜的教育環境，最大限度地支持幼兒在活動和游戲中通過直接感知、親身體驗和實際操作獲得經驗，并在合理判斷的基礎上合理助力。

在日常教育教學活動中審視“三觀”

正確的“幼兒觀”、適宜的“課程觀”和“教育觀”是幼兒園教育教學工作的目標和宗旨。作為教師，在全面夯實《指南》中幼兒發展目標和《幼兒園保育教育質量評估指南》中的幼兒園管理要求時，要做到心中有目標、眼里有孩子、活動有課程，只有這樣，才能讓“三觀”在日常管理中真正落地。

心中有目標

幼兒園的一日生活安排和組織是教師對幼兒發展目標的具體實施，落腳在教師對幼兒園環境創設和游戲材料投放的價值判斷，環境和材料既要體現對學科教學的預設、對資源課程價值的判斷，更要體現對孩子發展的了解。《指南》對5大領域目標的設定，就是教師用來觀察幼兒、了解幼兒的窗口。

眼里有幼兒

我們的教育對象是3-6歲的幼兒，所以要明確教育活動應該以游戲為主，體現游戲精神。作為教師，首先要讓幼兒在游戲中學習和發展，教師自己必須有游戲意識，要像個大孩子一樣去組織和開展游戲，陪著孩子玩；其次就是讓更多孩子通過游戲獲得經驗提升。

活動有課程

既然《指南》為我們明確了5大領域幼兒學習與發展目標，我們就應該在孩子的游戲與活動中有計劃地引導和支持他們學習和發展。

具體應該是：適宜的環境，豐富多元的材料，有質量的陪伴，高效的師幼互動。教師應對環境建設做出充分的價值判斷：什么樣的環境是幼兒喜歡的，是幼兒學習與發展需要的。在很多評估標準中對幼兒園的基本設施都有明確要求，例如幼兒園中的沙水區、飼養種植區、攀爬區、建構區等，對環境中的資源也有具體說明，例如，因地制宜，做到春有花，夏有蔭，秋有果，冬有綠等；在幼兒游戲與活動中，我們又會針對當下幼兒的經驗對材料的適宜性做出判斷。

作為教師，觀察和解讀幼兒比滿足幼兒更重要，因為只有深入觀察才能讀懂幼兒，進而積極互動。

（作者單位：江蘇省鎮江新區葛村新苑幼兒園）

責任編輯 劉玉琴