因地制宜，讓生態(tài)課程落地生根

基于幼兒園周邊豐富的自然資源與人文資源，我們以幼兒的自主發(fā)展為主，圍繞著“本真”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，嘗試將戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種鮮活的課程來探索，創(chuàng)設(shè)質(zhì)樸、自然、童趣的生態(tài)式戶外環(huán)境，建構(gòu)自由、開放、系統(tǒng)的生態(tài)式課程，開展真實(shí)、科學(xué)、多樣的生態(tài)式教育。

細(xì)致謀劃，合理布局——?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)式環(huán)境

我園一直力求創(chuàng)設(shè)自然、童趣的戶外游戲環(huán)境，以幼兒的視角，給幼兒美的感受。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）合理規(guī)劃，游戲空間最大化

為了進(jìn)一步擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間，我們將只有散步功能的草坪改造成體能訓(xùn)練場(chǎng)：“快樂園”里，幼兒可以在小山坡下玩娃娃家，在小山坡上爬坡、鉆洞，玩“野戰(zhàn)營”游戲，小山坡旁的小木屋不僅成了小小木工房，還可以成為“野戰(zhàn)醫(yī)院”；“攀爬區(qū)”里，木質(zhì)架上懸掛輪胎、麻繩、爬網(wǎng)以及爬桿等，幼兒可以自由攀爬；“平衡區(qū)”里，有繩索橋、吊環(huán)、坡度不一樣的專用滑道等，這些材料讓幼兒摸索出了更多創(chuàng)造性玩法和探索性活動(dòng)。我們還設(shè)置了平地器械運(yùn)動(dòng)區(qū)、大型戶外建構(gòu)區(qū)、玩沙玩水區(qū)等，并將一物變百物的低結(jié)構(gòu)材料投放在區(qū)域中，滿足幼兒不同游戲情景需要。種植園地，我們因地制宜，全方位規(guī)劃，將種植園地的灌溉系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)根據(jù)地理陽光條件種植不同的植物，讓幼兒有了研究植物與生長環(huán)境關(guān)系的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了種植園地的生態(tài)課程價(jià)值。

（二）人文關(guān)懷，戶外環(huán)境人性化

為了充分挖掘幼兒園每個(gè)角落的教育價(jià)值，我園進(jìn)行了以下構(gòu)想：首先，設(shè)置“童樂長廊”。用鋼化玻璃打造融生態(tài)種植、欣賞、休憩、游戲?yàn)橐惑w的多功能長廊。下雨天，幼兒可以在長廊里采風(fēng)、寫生；太陽出來時(shí)，幼兒可以在玻璃屋頂下探索影子的秘密。其次，設(shè)置“童心畫廊”。在玻璃長廊中提供畫架、小黑板、粉筆、顏料、毛筆、石頭、樹葉等多種繪畫材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)空間。最后，種植“童話綠植”，在教學(xué)樓的樓頂、柵欄種上爬藤植物，戶外周圍種植各種果樹、風(fēng)景樹，在炎炎夏日給幼兒送去陣陣涼意，同時(shí)，又給幼兒提供了一年四季觀察植物生長變化及采摘果實(shí)的條件。

（三）聚焦生命，構(gòu)建生態(tài)資源庫

一花一世界，一園一花海。我園在戶外種植園地栽種不同的植物，讓孩子們?cè)谒募救绱旱摹鞍俨輬@”與“百果園”內(nèi)播種、澆水、施肥、觀察、收獲，豐富的種植課程悄然生長。幼兒園組織家長成立自然材料收集小組，定期帶領(lǐng)幼兒到園外收集樹枝、樹葉、瓜果、農(nóng)作物等。幼兒園的每一條走廊上都會(huì)有孩子們的種植區(qū)，土豆、洋蔥、大蒜、山芋、青菜，這些蔬菜都被孩子們悉心照料著；魚、蝦、蟹、螺螄，各種水生動(dòng)物被帶進(jìn)飼養(yǎng)區(qū)中；孩子們用各種觀察工具在草叢里尋找不起眼的小蟲子；樹葉、樹枝、干果等都是幼兒創(chuàng)作的材料。

（四）設(shè)置留白，學(xué)習(xí)歷程個(gè)性化

如何讓幼兒的學(xué)習(xí)被看見？幼兒園設(shè)置了“戶外留白區(qū)”，并在留白區(qū)的主題墻上設(shè)置調(diào)查板塊、探索板塊、圖畫表征板塊、心情板塊等，幼兒可以將“我的發(fā)現(xiàn)”“我的問題”“我的分享”呈現(xiàn)在主題墻上，留下每一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

深入實(shí)施，組織推進(jìn)——構(gòu)建生態(tài)式課程

（一）親近自然，激發(fā)欲望

麥田、蔬菜園、果園等多樣化的種植園使得幼兒園的種植課程更加豐富。作為生態(tài)課程的重要內(nèi)容，種植活動(dòng)讓幼兒在更多的生成活動(dòng)中獲取新經(jīng)驗(yàn)。幼兒園計(jì)劃種植葡萄、桃、梨、柿子、石榴等二十余種果樹，共計(jì)近百棵，以此支持幼兒園的種植課程。此外，幼兒種植的蔬菜、水果豐收了，幼兒園可以用這些豐收的蔬果開展美食活動(dòng)。幼兒在種植課程與美食課程的結(jié)合中，體驗(yàn)到人與自然的密切聯(lián)系。

（二）關(guān)注生活，習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒園在戶外環(huán)境中設(shè)置生活區(qū)域，嘗試開展“基于戶外游戲的一日生活自主課程”，把生活技能自然滲透到戶外的具體情景中，放手讓孩子自己去探索實(shí)踐、互助合作、協(xié)同發(fā)展，逐步獲得各種生活技能。如，在戶外開辟自助點(diǎn)餐區(qū)，準(zhǔn)備便于幼兒取放的水杯、點(diǎn)心，讓幼兒學(xué)會(huì)自己清洗水杯；實(shí)行班級(jí)值日制，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)整理種植園地、“快樂園”、“童心長廊”等，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

（三）自主運(yùn)動(dòng)，快樂游戲

幼兒園一直以來秉持“自主運(yùn)動(dòng)、快樂游戲”的教育理念，嘗試開展“基于戶外游戲的自主式游戲課程”，提倡在生態(tài)的環(huán)境中拓展幼兒運(yùn)動(dòng)空間，讓幼兒在自主挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)中獲得快樂。幼兒園以幼兒的興趣為起點(diǎn)，充分利用生活材料，開辟了平地器械運(yùn)動(dòng)區(qū)、戶外大型建構(gòu)區(qū)、玩水玩沙區(qū)、坡地運(yùn)動(dòng)區(qū)、角色生活區(qū)等。在同一區(qū)域提供不同層次的材料，滿足各年齡段幼兒的游戲需求。同時(shí)，提供多元輔助材料，滿足幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展需要。

（四）生態(tài)區(qū)域，自主探索

幼兒園堅(jiān)持將幼兒的困惑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造作為游戲的拓展點(diǎn)，關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)程，嘗試開展“基于戶外游戲的生態(tài)區(qū)域課程”，以“情景再現(xiàn)”為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒自主探索，快樂發(fā)展。如，在戶外“高郵特產(chǎn)”特色區(qū)域中，以“朋樂美食屋”為背景，再現(xiàn)制作麻油馓子的場(chǎng)景，融入揉、搓、擰、挑等動(dòng)作，讓幼兒在情景游戲中探索發(fā)現(xiàn)、解決問題、積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在游戲中追隨幼兒的興趣與需要，準(zhǔn)確做出價(jià)值判斷，生成新的教育點(diǎn)，在預(yù)設(shè)和生成中構(gòu)建豐富多元的生態(tài)課程。

（五）真實(shí)游戲，豐富體驗(yàn)

自課程游戲化實(shí)施以來，我們一直秉承“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，讓幼兒在真實(shí)的游戲中真快樂、真成長。如在戶外表演區(qū)中，以高郵的歷史文化為依托，引導(dǎo)幼兒結(jié)合語言區(qū)創(chuàng)編臺(tái)詞；美工區(qū)制作服飾、道具；音樂區(qū)選擇音樂；數(shù)學(xué)區(qū)制作門票、賣門票等，讓幼兒真正成為游戲的主人。

資源整合，積累經(jīng)驗(yàn)——實(shí)現(xiàn)生態(tài)式發(fā)展

（一）促使幼兒形成生態(tài)認(rèn)識(shí)

我園充分利用農(nóng)村幼兒園的環(huán)境資源，建成了綠色生態(tài)格局：小山坡、假山、亭榭、“童心長廊”等。我們鼓勵(lì)幼兒關(guān)注園內(nèi)環(huán)境變化，支持幼兒探索，并積極參與自然環(huán)境建設(shè)，把整個(gè)幼兒園建設(shè)成一個(gè)和諧、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，形成完整的園內(nèi)生態(tài)鏈，促使幼兒形成生態(tài)認(rèn)識(shí)。

（二）促進(jìn)幼兒樹立生態(tài)意識(shí)

幼兒園倡導(dǎo)探究式、生態(tài)式教育，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中樂”。在此過程中強(qiáng)調(diào)，教師要注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)了解自然界中動(dòng)植物的多樣性，動(dòng)植物與其生存環(huán)境以及人類之間的關(guān)系。如，通過開展“樹葉的故事”“湖邊的蘆葦”“長在土里的農(nóng)作物”等活動(dòng)，讓幼兒意識(shí)到自然界生命的多樣性，初步萌發(fā)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。？

（三）鼓勵(lì)幼兒積極參與生態(tài)實(shí)踐

大自然是生態(tài)教育最直觀的課堂，幼兒可以通過觀察、比較、測(cè)量，初步感知生命的多樣性，發(fā)現(xiàn)生命的變化。如，在戶外科探區(qū)舉行一場(chǎng)“種子大聚會(huì)”，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、記錄，滿足幼兒的探索欲和求知欲。

生態(tài)課程的落地生根需要科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀的引領(lǐng)，立足幼兒園實(shí)際，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化戶外環(huán)境，如此，幼兒園才會(huì)被創(chuàng)設(shè)成幼兒生活的家園、游戲的趣園、綠色的田園、成長的樂園。

（作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴