轉角的春天

自從擔任班級輔導員，我經常會在課間去教室轉轉，看看班級情況。我發現，學生特別喜歡在教師視線的“死角”玩耍，比如教室門口的廊柱后面、樓梯間里側和走廊盡頭。

一天，小風急匆匆地到辦公室找我，說：“老師，小明和天天在樓梯間打起來了?！蔽荫R上趕過去，到了樓梯邊卻沒有看到人影，再往里一看，才看見爭執不下的兩人。我大吼一聲，兩人才悻悻地分開。

原來，兩人為了爭奪樓梯間的“娛樂位”產生了爭執，說不到一處就動手了。我問：“你們為什么非要到樓梯間玩？”兩個孩子你看我，我看你，也沒有說出理由。我對兩個人進行了口頭教育，隨后還開班會重點強調了課間紀律。后面幾天，班級課間紀律好了一些。當我以為自己的教育起了作用時，又有孩子在樓梯間里側打鬧。緊急處理后，我看著樓梯間陷入了思考：為什么學生這么喜歡在樓梯間玩鬧？

回到教室后，我叫來班長，詢問哪些同學經常在樓梯間里側打鬧，班長說了一大串人名。我問：“樓梯間這么多人打鬧，其他老師沒有發現嗎？”班長說：“樓梯間那個位置不走近看就看不到?！蔽耶敿匆庾R到，樓梯間是學生違反課間紀律的“重災區”。

我再次和同學們強調了課間紀律，批評了一部分同學，和家長討論讓同學們遠離樓梯間的方法。家長aXl9ODNxYlybpA6Q7YddHEN8jnI9Q5teQjXQGWQ0IsY=給出了幾個建議：班委記錄經常去樓梯間打鬧的學生名字，老師在班隊課重點批評；讓經常去樓梯間的同學的家長進校園監督；直接把樓梯間攔起來，不讓學生進去玩……

我決定組建班委監督小組，阻止學生課間去樓梯間打鬧。在剛實行的一個星期，基本沒有學生去樓梯間打鬧。后來，有的同學發現了“漏洞”——部分班委在課間會去幫助老師，趁著監督組成員不在偷偷去樓梯間玩耍。有一天，當值的班委跑過來告訴我又出事了，兩名學生把另外一名學生拉進樓梯間打，我意識到事情的嚴重性：隱蔽的樓梯間不僅成了學生不良習慣的養成地，有的同學甚至在樓梯間欺負同學。我必須除掉這個隱患，我到底該怎么做呢？我向一些老教師討教，一位教師的話點醒了我。她說：“處理班級問題猶如大禹治水，堵不如疏。”的確，我前面的措施都是“堵”，那么，如何通過“疏”來解決問題呢？

我在書中找到了靈感。書里提到“巧妙利用場景感染學生，能激發學生學習積極性，促進學生情感養成”。我是不是可以把這個“陰暗”的樓梯間布置一下，讓“陽光”照進來呢？

說干就干！起初，我只是在樓梯間鋪上假草，擺上綠植，放上幾張小凳子，讓學生課間可以在樓梯間放松休息。路過的老師給我提建議：“放幾本書，讓學生看看書。”“放上學生優秀的文章、繪畫作品，讓同學們欣賞?！薄胺乓粔K白板，讓學生自由創作?！薄?/p>

有一天，班里的小海找到我，向我提出希望把自己的畫作掛到樓梯間。這時，我突然發現，孩子們依舊想去樓梯間，但不再是打鬧，而是爭優。我意識到，教育的“疏”，就是順著學生的心走下去，而好的環境可以影響孩子們的習慣。

我再次升級樓梯間的功能，在樓梯間加入了“每周之星”“繪畫小能手”“體育達人”“小作家”等榮譽榜，并在每周五的班會課上公布入選名單，將優秀的作品展示在樓梯間的榮譽榜上。這一方案實施后，我發現同學們的學習積極性顯著提升，他們希望自己的作品能放到樓梯間展示。

就這樣，曾經“陰暗”的樓梯間煥然一新，這里，成了轉角的春天。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省湖州市愛山小學教育集團常溪小學）

責任編輯 魏 萌