擁抱差異 激發(fā)潛能

學(xué)生的個(gè)性、興趣及學(xué)習(xí)能力各不相同，這就要求教師關(guān)注差異，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。

構(gòu)建差異化管理模式

差異化管理模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師深入了解學(xué)生的性格、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格及情感需求。這種了解不僅來自日常的觀察和互動(dòng)，還可以通過定期的學(xué)生反饋、家長會(huì)談以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種方式獲得，這些信息將幫助教師制訂更加符合學(xué)生實(shí)際需要的教育計(jì)劃和班級(jí)活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的不同能力和需求采用多樣化的教學(xué)策略，如分層教學(xué)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為基礎(chǔ)鞏固和興趣激發(fā)；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定為拓展學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)自我。

另外，在差異化管理模式下，班級(jí)規(guī)則不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生的反饋和實(shí)際情況調(diào)整。師生共同制訂班級(jí)規(guī)則，不僅能提高學(xué)生遵守規(guī)則的意愿，還能增強(qiáng)其責(zé)任感和歸屬感。

賞識(shí)教育，提升學(xué)生自信心

賞識(shí)教育通過正面的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值和潛力，從而增強(qiáng)其自我效能感。需要注意的是，贊揚(yáng)應(yīng)當(dāng)是具體而真誠的，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體行為或成就表揚(yáng)，不能泛泛而談。比如，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的正確率提高了不少，教師可以指出其在解題思路上的具體改進(jìn)，而不是籠統(tǒng)地說“你做得很好”。具體的表揚(yáng)可以讓學(xué)生明確自己哪些具體行為是被認(rèn)可的，從而有針對性地繼續(xù)努力。

贊揚(yáng)雖然可以提升學(xué)生的自信心，但過多的無差別贊揚(yáng)可能導(dǎo)致學(xué)生過于依賴外界評(píng)價(jià)，或者在面對挑戰(zhàn)時(shí)感到不安。因此，教師在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)也要提供具體的、有建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生了解自己的成長空間和改進(jìn)方向。

除了學(xué)習(xí)成績外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等多方面的表現(xiàn)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和潛力。

引入小組合作學(xué)習(xí)模式

為了更好地照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求，教師不妨引入小組合作學(xué)習(xí)模式。我們班分成了5個(gè)小組，每個(gè)小組都包含了不同學(xué)習(xí)水平和興趣愛好的學(xué)生。這樣的分組確保小組內(nèi)成員的多樣性，為差異化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

我為每個(gè)小組設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組成員根據(jù)各自的特長分工合作。例如，在一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，第三小組需要準(zhǔn)備一場關(guān)于“科技改變生活”的演講。小組成員小明性格內(nèi)向，對數(shù)學(xué)很感興趣，但在語文閱讀和寫作方面有些吃力。在這次活動(dòng)中，他發(fā)揮了數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢，負(fù)責(zé)搜集和整理關(guān)于科技如何改變?nèi)藗兩畹木唧w數(shù)據(jù)和案例。擅長寫作的小紅負(fù)責(zé)撰寫演講稿的主體部分，擅長制作PPT的同學(xué)則將這些內(nèi)容制作成了一份生動(dòng)的演示文稿，而最終負(fù)責(zé)演講的同學(xué)則將小組成果展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。通過小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們意識(shí)到，即使自己不擅長某些科目，但只要發(fā)揮自己的優(yōu)勢并與其他同學(xué)合作，就能夠共同完成任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)模式允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力自由選擇任務(wù)，個(gè)性得到了尊重和發(fā)展，避免了“一刀切”教學(xué)方式帶來的弊端。

當(dāng)教師真正將學(xué)生的需求放在首位，用愛心與智慧去引導(dǎo)他們、激勵(lì)他們時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)孩子都能綻放出屬于自己的光彩。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位： 山東省德州市寧津縣棠湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 魏 萌