鄉村小規模學校空間價值的表征與發揮

摘 要 在振興鄉村教育的背景下，需要不斷正視鄉村小規模學校面臨的空間挑戰。從空間的視角切入發現，鄉村小規模學校在鄉村場域中發揮著獨特的空間價值，在教育性上表征為突破常規的教育空間使用策略，實現空間資源的優勢利導；在文化性上表征為傳承發展鄉村文化，培養具有鄉土情懷的鄉村少年；在社會性上表征為促進鄉村社會穩定和保障弱勢群體教育公平的雙重意義。城市化的快速發展導致鄉村小規模學校表現出“向城性”“離土化”和“邊緣化”等表征。為促進鄉村小規模學校空間價值的發揮，在尊重城鄉教育空間差異的基礎上積極發揮鄉村小規模學校教育性上的空間優勢；樹立文化自覺觀念，在正確認知鄉村文化的基礎上激活鄉村少年的“空間想象力”，實現文化性空間的發展；重建社會關系，構筑共生共享空間，促進社會性空間價值的實現。

關 鍵 詞 鄉村小規模學校；空間價值；教育性空間；文化性空間；社會性空間

引用格式 趙麗娟，王飛.鄉村小規模學校空間價值的表征與發揮[J].教學與管理，2024（23）：6-9.

空間本質上是一種資源，通常指一切物質存在和運動所發生的地方，對人類活動具有重要意義，是人類存在和可利用的資源[1]。學校教育活動同樣需要在空間中進行，空間是學校教育的現實存在表征，為教育活動的開展和順利進行提供了基礎和先決條件。鄉村小規模學校的空間范圍不僅包括教室和校園在內的學校空間，而且還超越學校圍墻輻射所在的鄉村場域空間。鄉村小規模學校應該積極拓展其空間優勢，最大限度地發揮自身在鄉村場域中所具有的廣泛空間功能，既將空間價值的挖掘作為突破鄉村小規模學校發展困境的突破口，也將其作為實現整個鄉村場域文化復興和社會繁榮的重要切入點。

一、鄉村小規模學校空間價值的表征

鄉村小規模學校是鄉村空間場域的特殊存在，通過空間位置和空間營造凸顯其教育功能，是教育性、文化性和社會性等空間價值表征的綜合體[2]。

1.鄉村小規模學校空間價值的教育性表征

廣袤開闊的鄉村地區擁有充足的可利用空間，同時多數鄉村地區都保留著諸多自然生態環境資源，彰顯著自然界的多樣性和自然美。身處這一特殊場域的鄉村小規模學校因此擁有著寶貴的天然教育資源，具備實施自然教育的獨特優勢[3]。鄉村小規模學校借助鄉村為少年兒童提供的接觸自然、親近自然的條件實現了教育性的實質在場，使得學生能夠將濡染其中的自然環境與知識相聯系，習得尊重自然、敬畏生命的哲學觀和人生觀。除了學校外部空間，鄉村小規模學校的內在空間也有獨特的教育性表征。其一在于教室空間中班額的縮小有利于教學組織形式的創新。變革以往“秧田型”的座位排列方式，采用小組圍坐式等具有合作、共享傾向的聚攏性桌椅空間形態，教師也從講臺空間走近學生群體，由此產生的生生之間、師生之間教學生活距離的縮小，是一種小班教學所存在的教學空間優勢[4]。其二在于校園空間的多效使用是屬于鄉村小規模學校獨有的符號性空間理解[5]。音樂課、體育課等常規課堂教學和早讀、作業講評、升國旗等集體性活動可延伸至校園空間，突破原有空間功能區劃分。其三在于鄉村小規模學校已然成為探索與總結小規模學校管理、小班化教學、全科教師使用管理等經驗和模式的天然場所[6]，能夠為未來的基礎教育改革提供現實經驗。

2.鄉村小規模學校空間價值的文化性表征

鄉村是中華文明的根基和孕育根源，攜帶著中華民族五千多年的優秀文化基因。在長期的農業生產生活實踐中，鄉村形成了帶有地域性和鄉土性的鄉村文化，包括物質文明和精神文明[7]。鄉村小規模學校通過綜合實踐、勞動教育活動、課外教育活動等具有教育性質的活動組織學生進入某一具體文化場域，教育的在場能夠讓學生對附著在物理性載體上的物質文明的文化內涵獲得更深刻的印象和感悟。鄉村小規模學校通過對鄉村精神文明的積極建構，能夠喚醒鄉村學生內化于心的鄉土記憶、固化其精神根基，有利于培養具有鄉土情懷的鄉村少年。基于此，作為鄉村中溝通城鄉的文化高地，鄉村小規模學校是促進現代知識和傳統知識融合的關鍵陣地，通過對鄉村精神文明進行符合時代進程的發展和創新，實現鄉村精神文明的歷久彌新。

3.鄉村小規模學校空間價值的社會性表征

鄉村教育振興是鄉村振興戰略的難點，也是當前亟待解決的現實問題，作為鄉村教育的重要組成部分，鄉村小規模學校是鄉村教育振興的實質所在，身處鄉村特殊空間場域，其功能的發揮具有獨特的社會性表征。其一，鄉村小規模學校是鄉村教育機構，承擔著教育本村和周邊村落適齡學生、促進鄉村少年實現個體化和社會化發展的職責。其二，鄉村小規模學校是安全穩定鄉村建設的強心劑。受市場經濟的影響，一方面，鄉村已從“熟人社會”發展至“半熟人社會”，長久以來形成的自成體系的道德倫理價值觀的影響力式微；另一方面，鄉村小規模學校作為鄉村知識分子群體聚集的高地，可以適當拓展教育的范疇，踐行教化民眾、移風易俗的使命。此外，在當前社會經濟背景下，鄉村小規模學校是適切于社會弱勢群體需求的、有生命力的學校形態，它的存在是中國實踐教育公平的現實表征，是對鄉村中“走不掉”群體教育權利的維護。

二、鄉村小規模學校空間價值的闕如

鄉村小規模學校在鄉村場域所具有的空間價值在城市化發展過程中被遮蔽，鄉村教育習慣性地放大城市教育的客觀優勢條件，忽視自身天然具備的特色優勢。

1.“向城性”思維取向，忽視鄉村小規模學校教育性空間的異質性

城市化快速發展產生的虹吸效應使得鄉村逐漸成為市場裹挾擠占的空間，城鄉空間分化中更多表征出對城市空間的趨向。鄉村教育振興和教育優質均衡發展等為鄉村教育發展提供了政策性的傾斜，但城鄉空間分化中對城市的追逐使得城市教育逐漸演變為教育的隱形標尺，鄉村教育在這樣的環境中紛紛開始了對城市教育的簡單模仿，城鄉教育性空間的同質化不僅遮蔽了多元教育性空間需求，而且忽視了空間的多元用途。

國家標準化學校建設政策出臺后，鄉村小規模學校各項建筑和設施逐漸走向規范化和標準化，但立足于鄉村場域空間，多數鄉村小規模學校的整體建筑及其空間功能劃分與使用存在對城鎮學校簡單模仿的嫌疑，表現為忽視自身教育性空間的異質性。首先，最直觀的表征是學校的圍墻與大門，高高的圍墻與緊鎖的大門無聲地宣告著學校拒絕與外界交流，且不容外界“入侵”的態度。門和圍墻的存在不僅是對空間、身體的限制，更是對意識的控制。其次，教室空間表現出固有聚合慣習。作為一項公共事業，教育的根本宗旨在于培養人、發展人，但鄉村小規模學校內部教學空間明顯表征出對規模效益的盲目追求，面對小班化帶來的空間上的恐慌感，學校慣常采取的行動是將學生簡單聚集到一個空間內，采取形式上的空間積聚，以獲得視覺上空間飽和的滿足感，不能認識并發揮小班化教學、個性化教學的天然優勢。最后，學校在進行空間規劃時，通常都會依據功能劃分諸如教學區、宿舍區、活動區等，類別化的區域劃分為教學管理提供了便利，但也忽視了各區域間空間交流的重要性，淡化了學生全面發展的需求。

2.“離土化”價值觀導向，遺失鄉村小規模學校文化性空間的精神底色

鄉村學校“文化性”的本質是“鄉村學校的鄉村性”，鄉村學校只有“在鄉”才可能有“文化”，沒有了“在鄉”也就沒有了“文化”，獨屬于鄉村學校的文化優勢也將隨之消失[8]。但在城鎮化、市場化和現代化的影響下，當下的鄉村場域存在文化空間解構的危機。身處該場域的鄉村小規模學校本應發揮其“文化高地”的空間價值，承擔起傳承發展鄉村文化的責任，但在現實情境中，受“離土化”價值觀的影響，學校教育空間中充滿了城市階層的精英化符號與想象，學生所接受的文化熏陶從其所處的在場化空間環境中脫落出來[9]。

鄉村學校是鄉村文化振興的基石。鄉村小規模學校融置于鄉村之中，具有強烈的鄉村文化性，是傳承鄉村文化的重要場域[10]。但當前的鄉村小規模學校懸浮于鄉村空間場域，并對鄉村文化表現出消極回避甚或鄙夷的態度和行為。其一，在學校環境層面，鄉村小規模學校圍墻背后的權力意志阻隔了師生主動進入鄉村場域，了解和利用鄉村物質或精神文明的可能性。另外，學校空間內充斥著各種現代化要素，鄉村本應擁有的歷史傳統和本土氣息的文化形態已無處安放，其空間生產出的關系更多地反映著工業文明的文化特征，以致鄉村文化的獨特品位和精神底色被擋在校園圍墻之外[11]。其二，在學校教學層面，鄉村小規模學校不能正確認識鄉村文化的價值，認為鄉村文化代表的只有落后和愚昧，學校教育教學情境也嚴重脫離本土實際生活實踐空間，教育成為了既遠離鄉村生活，又遠離兒童實際生活經驗的存在。

3.“邊緣化”角色定位傾向，弱化鄉村小規模學校社會性空間的建設性

身份定位是決定人或組織行為的深層次因素，身份定位不同，個人或組織處理事件的態度與方式也會存在差異[12]。雖然近年來有關鄉村教育振興的政策在一定程度上改善了鄉村小規模學校的發展狀況，但他們仍然與其他類型的學校在生源、師資、基礎設施等方面存在差距。面對這些客觀存在的狀況，很多鄉村小規模學校并未積極采取行動，以求獲得內生發展力量來突破困境，反而一味地將其他類型學校的教育優勢放大化，導致自身認同度不斷下降，逐漸形成“邊緣化”的自我定位。

作為公共教育供給的重要形式，鄉村小規模學校理應發揮其社會性，促成農村基本公共服務均等化目標的達成。但當前“邊緣化”的角色定位導致鄉村小規模學校不僅喪失了辦學積極性和能動性，衍生出消極辦學行為，而且公共服務意識和能力也普遍性喪失和退化。首先，在學校空間實踐層面，鄉村小規模學校高高的圍墻隔絕的不僅是來自鄉村空間場域的豐富的教育資源，也阻斷了鄉村和村民通過與學校的交流和交往獲得教育資源的渠道。“邊緣化”的角色定位在演化為學校自我放棄的結局時，也透露著鄉村小規模學校“懸浮”于鄉村，不愿對鄉村和村民開放教育空間、共享教育資源的特征。其次，在學校表征空間層面，鄉村小規模學校具有超越學校圍墻、建設鄉村社會的職責，但當下的鄉村小規模學校忘卻了自身肩負的基本公共教育服務職能，只在乎教育功能發揮的特點。最后，在鄉村表征空間層面，雖然鄉村振興戰略將鄉村教育發展作為鄉村振興的重要內容，但在鄉村發展的現實實踐中，教育發展的重要性往往被忽視。這一行動選擇導致鄉村小規模學校即使有履行基本公共服務職能的意識和能力，也難以真正進入鄉村場域實行相關公共事務的商議和表決，最終導致鄉村小規模學校空間價值的社會性進一步“邊緣化”。

三、鄉村小規模學校空間價值的發揮

面對鄉村小規模學校空間價值發揮的真實樣態，鄉村教育的發展仍需要從空間的角度挖掘鄉村小規模學校的發展特色和優勢，實現由劣轉優。

1.尊重空間差異，積極發揮空間優勢

鄉村小規模學校需樹立空間的差異性認知觀念，改變“向城性”的固化認知和行為慣習，根據自身空間的特點和特色拓展校外廣域空間，充分利用空間資源實施差異性發展。校外空間是實現學生全面發展和健康成長的實踐課堂，擁有更加廣闊和自由的空間以及豐富多樣的教育資源來充分發揮學生的主體性和自主性，是激發學生生命潛能和豐富學生學習體驗的重要實踐場地[13]。與其他類型學校所處場域空間不同，身處鄉村場域的鄉村小規模學校擁有更加廣闊的校外空間和更加豐富多樣且獨特的校外空間教育資源。在充分分析校外可用資源的基礎上，鄉村小規模學校可建設開放的教育系統，讓學生大膽走出校門，走進自然，在解放和保護學生自然天性的同時釋放學業壓力。

為更好地利用校內空間，鄉村小規模學校需創新教室空間和校園空間的使用策略，形成自身空間利用的特色。在教室空間利用方面，要突破對規模效應的盲目追求，大膽創新教學空間組織形式。需改變對大班額教學的盲目效仿，變形式上的空間積聚為基于學生主體的差異化教學，可通過靈活多樣的教學組織形式，諸如小組合作、項目式、探究式等實現教室空間的有效利用。在校園空間方面，變革常規的功能區劃分策略，滿足靈活性、多樣化的空間需求。除了教學和辦公的專用空間外，鄉村小規模學校可開辟綜合性空間和公共空間，為學生交友、活動等提供便利條件。通過分層教學和跨年級教學，打破“外廊式功能布局”造成的教室與教室之間的區隔，在提高學習效率的同時加強學生集體感的培養。

2.建立正確的文化認知，營造文化想象空間

鄉村小規模學校應創造性轉化鄉村文化，以顯性外化或隱性浸染的形式表征于學校空間，營造文化育人的空間氛圍。校園空間和教室空間作為學生在學校場域中的主要活動場所，空間的設計以及空間要素的裝飾和布局都在一定程度上預設和隱藏著特定的價值觀。鄉村小規模學校可以通過創造性地轉化鄉村文化要素，比如，在校園布局中融入鄉村特色文化或在教室空間中懸掛和張貼富有哲理性的民俗故事圖畫等形式，讓師生在潛移默化中提升對鄉村文化的感知和想象。此外，鄉村小規模學校也可通過開發具有鄉土文化特色的校本課程，或開展文化活動、成立文化社團等形式，讓師生在親身參與的過程中實現鄉村文化知識的增補和情感的融合。

鄉村小規模學校還應該重視對鄉村少年精神根基的建構，激活其對鄉村文化重構的“空間想象力”。在現代化發展過程中，鄉村少年不再是鄉村文化意義上的少年，但他們同樣不是城市文化意義上的少年，他們成了一種在文化精神上無根的存在，成了文化的荒漠中人[14]。承擔著促進學生全面健康發展任務的鄉村小規模學校有責任喚醒鄉村少年的文化記憶。此外，鄉村小規模學校在傳授開闊學生眼界、幫助學生適應現代化生活的普遍性知識時，也應當充分引導學生了解和感知周遭的鄉村世界，讓他們在真實的生活環境中增強對鄉村文化的想象力，以此喚醒鄉村少年對家鄉的歸屬感，激發鄉村少年對家鄉文化的自信和傳承、創生家鄉文化的責任意識。

3.重視空間社會性，構建共生共享空間

空間實踐蘊含著內生性變革的力量。身處鄉村這一特殊場域，鄉村小規模學校須定位于鄉村大地上，深刻把握鄉村振興和民族復興的時代主題，認識到自身在時代發展中使命的不可替代性和艱巨性，主動了解并融入鄉村空間，在此基礎上立足“大教育觀”的立場，積極承擔應有的使命與責任，有效發揮鄉村場域的空間功能，實現社會價值。鄉村小規模學校應當從意識層面擺正自身的身份定位，消除“邊緣化”的不當認知。

鄉村小規模學校中各主體還應深刻體驗鄉村生活，并用積極的態度去主動了解鄉村場域的空間關系。此外，鄉村小規模學校在對內建立良好空間關系的同時，也應主動向外與其他類型學校建立交流合作的關系。在合理預測學齡人口分布以及學校可服務半徑的基礎上，構建鄉村小規模學校與其他類型學校之間的合作交流網絡，打破學校之間的邊界和壁壘，通過共享優質教育資源實現優勢互補，在獲取外部支持性資源的同時，通過自身的創造性發展，獲得應有的認可和尊重。

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