美國青年成就課程對我國小學財經職業體驗活動的啟示

摘 要 在小學階段適時對學生進行財經職業體驗活動的熏陶，將會為學生奠定扎實的思維基礎，并使其自覺形成強烈的社會責任感。通過研究美國青年成就課程發展的相關經驗，可以從構建線上線下多方參與的資源共享平臺，保障課程實施；開發多維度的主題式財經職業體驗活動，靈活開展教學；建立體驗+思考的財經職業體驗活動，提高教學質量；基于國家、地方和學校制定課程標準體系，完善評價制度等方面提供借鑒。

關 鍵 詞 美國青年成就課程；小學；財經素養；職業體驗

引用格式 董貝貝，白欣.美國青年成就課程對我國小學財經職業體驗活動的啟示[J].教學與管理，2024（23）：

72-76.

小學階段是職業啟蒙的關鍵階段，學生除了學習職業知識和職業技能外，更主要的是獲得了解他人、了解社會的機會，培養他們的思維邏輯能力和動手操作能力，幫助他們實現拓寬認知領域、提高綜合能力的目標。《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，了解不同職業勞動者的辛苦與快樂，懂得勞動創造財富的和美好生活的道理，獲得初步職業體驗，形成初步的職業意識和職業生涯規劃意識，并建議將職業教育與金融教育等主題結合起來[1]。

“財經素養”是指個體做出合理財經決策并最終實現財經幸福感所需的財經意識、知識、技能、態度、行為的綜合能力[2]。財經素養能增強和維持人們的財經幸福感，同時能夠幫助人們做出理想的財務決策，促進財富增值與完善債務管理[3]。但是我國財經素養教育起步相對較晚，小學生擁有的財經知識比較匱乏，普遍存在攀比、炫耀、浪費、盲目從眾等消費現象[4]，勢必會影響小學生今后的職業生涯。美國的青年成就課程的核心內容是財經素養、職業構建和責任創業，尤其注重創設活動情境，可以說將職業體驗活動和財經素養進行了很好的融合，對其進行研究可以為我國小學財經職業體驗課程的開展提供借鑒。

一、美國青年成就課程的結構特征

1.課程目標圍繞21世紀學習技能確立

美國青年成就課程的目標主要包括以下內容：首先是財經素養，通過學習財經知識和技能，使學生能夠做出明智的終身理財選擇，學習如何創造和管理財富；其次是職業構建，主要為學生提供可以終身使用的職業發展技能，學習如何溝通、建立人際網絡、求職面試，以及與不同人群合作以實現共同目標；最后是責任創業，鼓勵年輕人創業，為美國經濟做出貢獻[5]。

具體而言，美國青年成就課程分為大主題目標和小主題目標，小主題目標是對應大主題目標的細致化。目標闡述了學生在大主題和相應小主題中應該知道和能做的事情，以幫助他們達到設定的目標（見表1）。

21世紀學習伙伴（Partnership for 21st Century Learning，簡稱 P21）前身為21 世紀技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills），如圖1所示。在評審“21世紀學習典范”時，不僅要求學生具備生活和職業素養，而且要具備以合作為可持續發展的核心素養，可見21世紀學習伙伴旨在促進學生核心素養[6]的形成。青年成就課程與21世紀學習伙伴提出的學習定義產生了強烈的共鳴，將21世紀技能的內容作為課程設計和實施的模板。青年成就課程的使命是確保每個學生都對自由企業制度有基本的了解，這一使命是通過圍繞21世紀的七個關鍵領域設計項目來實現的：商業、公民、經濟、創業、道德和性格、金融知識和職業發展[7]。

2.課程內容圍繞生活實踐進階展開

（1）課程內容的選用：以自創場館為基礎的融合科目

首先，美國青年成就課程將英語閱讀和語言藝術、外語、藝術、數學、經濟、科學、地理、歷史、政府與公民等9個核心科目進行融合，充分滿足學生發展的需要。其次，美國青年成就課程借助自設的場館開展活動，最典型的是金融園，該公園的課程安排包括學生計算月凈收入、根據預算選擇購物，以及為選擇支付費用。學生們沉浸在基于現實的決策過程中，有機會將課堂上學到的知識付諸行動，并了解維持個人預算的基本步驟。

（2）課程內容的組織：體驗性、梯度性、多元性、銜接性并重

第一是體驗性：課程的設計和實施與學生的生活經驗相連接，注重在做中學，順應學生的發展規律，確保學生在受教育中的主體作用。第二是梯度性：不同年級兒童的認知能力、適應能力和接受程度都不相同，所以課程組織要由淺入深、循序漸進、周而復始、螺旋上升，以形成梯度發展。第三是多元性：充分考慮學生的多元化特征，提供多元化課程，將青年成就課程與時代發展融合開展，讓每個學生以不同視角了解社區、城市和國家。第四是銜接性：內容組織嚴密，銜接各個學段。

3.課程實施靈活性較強

（1）融入實踐活動的課堂教學

美國青年成就課程更加注重知識的靈活性和應用性，講授法與實踐活動結合授課。例如小學階段我們的社區（Our Community Blended）這個課程，教師不僅會向學生講解社區和稅收概念，還會讓學生體驗“我的間諜”“大量披薩”游戲，“金錢動作”角色扮演活動，以及通過閱讀情境，參與“作出選擇”活動。

（2）融入虛擬體驗的網絡教學

美國青年成就課程提供虛擬體驗的網絡教學，學生可以自行完成課程。線上活動方式將現實技術聯系起來，面向學生的現實生活世界，有利于學生將理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，促進學生對職業生涯的認識。

（3）有機結合的課堂與網絡教學

美國青年成就課程最典型的一個項目是商業城市（JA Biz Town）。該課程創設了一個真實的城鎮場景，分為線上和線下兩種課程類型。線下的課堂將學習和模擬城鎮之旅相結合，允許學生經營銀行、管理餐館、開支票、投票選舉市長，幫助學生將他們在學校學到的知識和現實世界聯系起來。線上課堂通過五種自我引導的冒險活動，允許學生扮演首席執行官、首席財務官、營銷總監、銷售經理和消費者的角色，使學生對經營企業的各個方面有所了解。除此之外，課程還擴展學習的數字資源，學生可通過電腦或手機訪問https：//connect.ja.org/work-career-readiness，練習課程涉及的概念，延伸學習/實踐的后續行動。

（4）課程評價注重多維度

課程評價是課程體系的關鍵組成部分，美國青年成就課程的課程評價緊緊圍繞課程目標，不僅注重《共同核心州立標準》等國家標準，而且參考各個州的課程標準，強調從多個維度進行評價。如表2是夏威夷州“我們社區”課程中一節課的評價標準。

由表2可以看出，課程評價從提出問題、確定問題、分析問題、閱讀理解、合作對話、詢問調研、解決問題、口語表達、寫作規范與細節等維度展開，促使教師給予學生更加多維和精準的評價，真正提升學生的學習質量。

二、美國青年成就課程的保障機制

1.提供充足的資金支持

首先，社會各界的資金支持是美國青年成就課程順利實施的有力保障。美國青年成就課程會在網上專門設置渠道，接受社會各界人士的資金贊助，其中以工商業資助最多。美國青年成就課程的支持者在捐贈資金的同時，也會為其開發新的課程項目，幫助美國青年成就組織激勵年輕人，并為他們的成功做準備。例如星巴克基金會與美國青年成就組織合作，支持三個多元化和包容性項目，以縮小學習差距，提供財務知識、工作準備。星巴克的志愿者們會為本地的同學提供青年成就課程，成為他們的楷模和良師益友。此外，星巴克還提供多元化、公平和包容的專家，為K-6年級的青年成就項目提供學習經驗分析。星巴克的支持使青年成就的教育經驗能夠服務于不同的學生群體，確保所有的學生都能獲得經濟上的成功。

2.強調發揮志愿者的積極主動性

在美國青年成就課程中，志愿者是課程教學的主力軍。一方面，志愿者都是自愿加入美國青年成就組織，主動性較強，能夠帶動學生對課程的投入；另一方面，志愿者比校內教師專業知識扎實，相關經驗更豐富。志愿者來自各行各業，包括商界人士、大學生、家長和退休人員。志愿者參與課程有四種方式，如圖2所示，每個志愿者在課程開設前都需要進行培訓，并提供志愿者課程計劃指南、活動材料等相應的教學資源，志愿者可以利用這些資源輕松地教授所提供的課程。根據2015年青年成就組織關于課堂志愿者的影響的研究，99%的志愿者會推薦給其他人，68%的志愿者之前有教授青年成就課程的經驗，85%的首次志愿者會再次志愿。可見志愿者對青年成就課程滿意度較高，能夠支撐課程的開設。

3.注重開發和利用相關課程資源

課程資源是課程實施的載體。美國青年成就組織擁有豐富的課程資源，包括專門實施教學的場地、設備以及相關器材。另外，還有專業的教師資源，但他們起初由于缺乏經驗，授課水平無法保證。美國青年成就組織幫助教師候選人專注教學內容，并將內容與學生的日常生活聯系起來[8]。

美國青年成就課程的代表會為教師候選人提供青年成就計劃、青年成就課程以及培訓課程。課程講師為教師候選人提供選擇隊友的機會，而青年成就代表則為每個團隊提供從安置選項和單元主題列表中選擇教師/學校的機會。隨后，相關人員會收到一個免費的青年成就手提箱，里面有教授某單元知識所需的課程材料。通過這些材料，志愿者可以專注于教授課程。

三、對我國小學財經職業體驗活動的啟示

1.制定特色化的課程標準體系

（1）重視對本國課程標準的開發

美國青年成就課程以創業教育作為突破口來提升財經素養，一方面是結合了國家創業課程標準，另一方面是因為美國非常注重經濟教育，包括一些相應的經濟課程標準、社會標準的制定，也都納入美國青年成就課程標準體系之中。美國青年成就課程以《共同核心州立標準》為主，再依據各個州的課程標準來開展。因此我國在進行課程設置時，也可以思考當前我國哪些課程標準可以當做財經職業體驗活動課程標準體系的補充。同時，結合不同地區的資源，以及學校對財經素養和職業體驗活動課程的要求，制定統一的國家標準。

（2）強調學段目標之間的銜接

通過對美國青年成就課程的研究，我們可以看到，他們的課程目標是相互聯系的，尤其是小學階段。課程目標的制定應該體現新知識與舊知識的交替，強調學科知識的融合，以這種連貫的方式將零散的知識點連接起來。因此我國在設置小學財經職業體驗活動目標時，可以明確小學各個階段的學科內容，并通過問卷調查等形式了解學生的財經素養，以及感興趣的職業體驗活動的方式。細化小學財經職業體驗活動目標，以創設大主題的目標為主，分別設置小主題目標，推進實際教學。

（3）關注對學生評價的生成性

美國青年成就課程評估標準以《共同核心州立標準》為依據，強調評估不是單純的多項評估方法堆積，也不是單純的紙筆測試。評估的尺度具有廣度和深度，它可以幫助教師和學校改變學生的行為。我國在建立評價時，可以通過評估來提高學生關于升學、就業所必需的知識和技能的掌握程度，提升評價信息化水平。既要注重對學生的知識和技巧的考核，又要注重對學生的高級技能的測試，例如對問題的解題能力和批判思維能力的測試。通過口頭評價、成果展示評價、量表評價、檔案袋評價等方法，結合具體的教學目的和教學內容，對學生開展財經職業體驗活動進行持續的評估。

2.開發多維度的財經職業體驗活動內容

（1）空間維度

空間維度主要依托學生接觸的生活空間開展財經職業體驗活動，依次分為家庭、社區、城市、國家、全球這五個維度。我們面對的財經生活最先從家庭開始。在這個主題下，我們可以向父母學習簡單的記賬知識，感受家長如何合理分配資金，學會節約。后來隨著年齡逐漸增長，我們的生活空間也開始逐漸擴大，會接觸到非常多的人物，每個人物代表不同的職業角色，每個角色之間也會有他們的財經生活。通過采訪調查等方式，或以創業的方式，可以體驗不同影響力的創業家， 了解不同職業角色。

（2）時間維度

我們也可以依據時間的發展來深化財經職業體驗活動。例如“個人理財”這個主題，隨著年齡的不斷增長，我們的理財方式也會發生變化。像小時候只是簡單地認識錢、合理保管錢，到后來通過學習簡單理財知識，會記賬，接著學習投資理財等知識、學著去掙錢等等。在這個過程中，需要我們去不斷提升原有知識，去感受不同的財經環境，為自身未來的發展做準備。同時，也可以根據當下的實際情況決定未來發展的方向。因為隨著時間的流逝，感受不同財經環境的過程也是對個人能力加深了解的過程。

3.構建多方參與的資源共享平臺

（1）家長資源

家長資源是實施職業體驗活動最豐富易得的資源。學校可以進行充分的宣傳，與家長進行溝通，以獲得家長的支持，并構建財經職業體驗家長資源庫，定期邀請涉及財經行業的家長進校為學生進行職業演講或演示。同時還可以創造條件讓家長所在工作單位向學生開放，通過工作崗位體驗與企業參觀活動，豐富小學財經職業體驗活動的形式。

（2）學校資源

①普通高等院校：我國的普通高等院校擁有良好的基礎和豐富的教育資源。目前，國內高等院校的財經專業對財經相關學科的國內外發展趨勢和科學研究高度重視，為財經職業體驗活動提供了豐富而優質的資源。一方面，可以邀請大學的老師或學生做一些有特色的講座；另一方面，還可以引導學生深入大學，對大學的實訓基地、博物館等進行實地考察，讓學生提前感受到大學的校園文化氛圍，并對大學學科專業形成初步的認識與認知，為他們未來進入高校選擇專業奠定基礎。

②財經職業學校：財經職業學校擁有專業的財經教育資源、豐富的職業體驗設備與場所，以及優質的教育師資，相比較高等院校，更強調職業體驗活動。因此，可以與當地的財經職業學校合作開發適合小學生的財經職業體驗活動，形成普職聯動，讓學生獲得關于財經職業的真切體驗。

（3）其他社會資源

學校周邊的社區也是進行財經職業體驗活動的重要資源。學校應善于發現和利用社區資源，帶領學生深入社區，認識社區中的職業角色，也可以將社區作為職業調研任務的場所，開展人物采訪、職業觀察等職業體驗活動。另外，學校所在地區的企業、超市、銀行也是不容忽視的重要資源。為學生提供完全真實的職業環境，有利于學生獲得真實的職業感受。

4.注重角色在財經職業體驗活動中的轉變

財經職業體驗活動中注重學生知覺、經驗、認知、行動四者的內在聯系，學生經歷了從感知者、觀察者、思考者到實踐者的角色轉變。學習者通過在活動中轉變角色，完成了對體驗、體悟和體認的重構。

（1）感知者

財經職業體驗活動中，如果教師一開始就進行講授，課程往往停留在知識傳授的理論性層面，很難讓學生進入狀態，因此財經職業體驗活動要讓學生“動”起來，動用感知覺。任何職業體驗都發生在特定情境之中，財經職業體驗活動也不例外。實施的首要環節是選擇或設計職業情境。學生可以在真實的財經情境中進行職業體驗，也可以選擇課堂模擬的情境。學生在這個過程中要成為一個感知者，而不是旁觀者。

（2）觀察者和反思者

學生的觀察與思考實際上是并存的，他們可以圍繞自己所了解和掌握的情境進行觀察式的思考。通過這種方式，學生能夠在思考的基礎上，形成新的思維。在此階段，學生要積極主動地進行觀察、記錄、探究、練習、操作。比如，認真地審視財經環境下的職業角色，思考其工作流程中的問題，并將這些心得體會記錄下來，隨后通過演練，更好地掌握財務知識和技巧，親身去體驗職業角色。

（3）實踐者

在觀察和思考后，教學的成果常常是一個產品、一個解決方案，或是學生的自我表現。但這并非財經職業體驗活動的終極目的，而是要將其獲取的經驗運用于現實生活，用以解決現實問題。所以，要從長遠的視角來指導學生運用財經職業體驗活動中獲得的經驗。在平時的學科教學、學生管理、學生活動中，教師仍然要堅持指導學生，使他們對財經生活、職業，未來發展有更深層次的思考，并作出積極的行動。

參考文獻

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