作文教學中學生情感培養路徑芻論

摘要：作文教學既是語文教學中非常重要的環節，也是培養學生表達能力、思維能力和豐富情感的重要途徑。然而，傳統的作文教學往往過于注重學生的寫作技巧和文字表達能力，而忽略學生在寫作過程中情感的發展。隨著教育改革的不斷深入，情感教育逐漸受到教育界的廣泛關注。在作文教學中加強情感培養，引導學生關注自我情感、學會情感表達，具有十分重要的現實意義。文章強調作文教學中學生情感培養的重要性，分析作文教學中學生情感培養的現狀，探討作文教學中學生情感培養的對策，旨在全面提升學生的語文核心素養，促進其全面發展。

關鍵詞：小學；語文教學；小學作文；情感教育；核心素養；路徑

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）22-0133-04

作文教學中學生情感培養，是指教師不僅要關注學生的寫作技巧和語言能力的提升，更要將焦點放在學生內心的情感世界與表達需求上。情感培養在作文教學中的運用具有重要作用，它不僅可以激發學生的寫作興趣和熱情，提高他們的寫作積極性和自信心，還可以幫助學生更好地理解作文主題，提高他們的寫作質量，為他們的成長打下堅實基礎。通過情感培養，學生可以在文字間搭建起心靈溝通的橋梁，讓作文成為展現自我、理解他人、探索世界的窗口。

一、作文教學中學生情感培養的重要性

1.培養學生積極情感，促進學生心理健康發展

作文教學中培養學生情感，可以促進學生將快樂、感動、溫暖等積極情感表達出來，從而獲得一種情感上的滿足和心理上的安慰。首先，寫作可以幫助學生調節情緒。在寫作中，學生可以將自己的煩惱、焦慮、悲傷等負面情緒表達出來，從而減輕內心的壓力和負擔，這種方式有利于學生的心理健康，讓他們感到輕松和解脫。其次，寫作可以幫助學生培養積極情感。在寫作中，學生可以記錄自己身邊的美好事物和感動瞬間，從而發現生活中的正能量，這種積極情感的培養有利于學生的心理健康，因為當學生能夠積極看待自己的學習和生活時，他們往往會感到樂觀、自信和滿足。最后，教師可以通過學生的作文了解他們的內心世界，及時發現并解決學生潛在的情感問題，促進學生的心理健康發展。因此，作文情感教學對培養學生的積極情感、促進學生心理健康發展具有重要意義。

2.引導學生形成正確的價值觀

作文教學中學生情感培養，不僅要關注學生的情感表達，還要注重引導他們形成正確的價值觀。首先，寫作可以幫助學生建立正確的道德觀念。在寫作學習中，學生可以探討道德問題，如誠實、勇敢、友愛等，從而認識到正確的道德觀念是什么，并逐漸形成道德標準，這種道德標準的建立有利于學生形成正確的價值觀。其次，寫作可以幫助學生了解社會問題。在寫作中，學生可以探討社會問題，從而了解社會的復雜性和多樣性，這種對社會問題的了解有利于學生形成正確的價值觀，更好地認識社會并作出正確的價值判斷[1]。最后，寫作可以幫助學生形成批判性思維。寫作是培養學生批判性思維能力的重要手段。在寫作中，學生需要學會分析問題、提出觀點并論證自己的觀點，這一過程可鍛煉他們的邏輯思維和批判性思維能力。這種能力，不僅有助于學生在學術領域取得更好的成績，也能夠幫助他們在日常生活中作出明智的決策，形成獨立的價值觀。

3.激發學生的創造力

首先，情感是創造力的源泉。情感，作為個體內在體驗R3vrqnYOLwEL6jKi93QfWP40bU4wWRgqK2T2V8U4XPo=的豐富寶藏，是激發創造力的不竭源泉。在作文教學中，教師要鼓勵學生深入體驗并表達各種情感，這些情感能夠極大地豐富他們的情感世界，為創作提供源源不斷的靈感。這些真實的體驗，讓學生在寫作時能夠自然地流露情感，使作品充滿生命力和感染力，從而激發他們在文學創作上的無限潛能。其次，多樣情感的滋養。情感的多樣性為學生提供豐富的創作素材。喜悅、悲傷、憤怒、驚訝等情感狀態，每一種都能激發學生的不同思考路徑和表達方式。這種多樣性不僅能夠豐富作文的內容，還能促使學生在表達過程中不斷探索新的語言組合和修辭手法，從而培養出更加靈活多變的創造力。最后，情感表達技巧的探索。掌握情感表達的技巧是提升學生創造力的關鍵。在作文教學中，教師可以通過引導學生運用比喻、擬人、夸張等修辭手法來增強情感表達的感染力，使學生在實踐中不斷探索和創新。這種技巧的探索，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能讓他們在表達過程中發現更多創造的可能性。

二、當前作文教學中學生情感培養的現狀

1.學生缺乏情感的表達

在作文教學中，學生情感培養仍然存在一些問題，這些問題會阻礙學生情感的發展和表達。首先，情感認知與理解的不足。在寫作時，部分學生往往無法準確地認知和理解自己想要表達的情感，這導致他們難以準確捕捉并傳達內心的情感波動，只能停留在情感的表面描述，無法深入挖掘并展現情感的內在層面。例如，在《我的媽媽》寫作教學中，部分學生只是簡單地描述媽媽的外貌、性格特點，而未能將個人對母親的深厚情感融入文字之中，使得文章缺乏真實感人的力量。其次，情感表達方式的單一與夸張。部分學生在寫作時，情感表達方式單調乏味，缺乏變化和層次感，他們頻繁使用“開心”“難過”等詞匯來概括復雜的情感狀態，未能運用多樣化的修辭手法和細膩的語言來豐富情感表達。相反，部分學生則走向另一個極端，過于夸張地表達情感，使得文章顯得不真實、不自然。這種情感表達的失衡，既會影響文章的可信度，也會削弱讀者的情感共鳴。最后，缺乏情感與情境的融合。在寫作時，部分學生往往難以將情感與具體的情境緊密結合，缺乏對周圍環境、人物言行等細節的生動描繪，這使得文章中的情感表達顯得孤立無援，難以讓讀者身臨其境地感受到作者所傳達的情感。

2.教師情感教學方法不足

首先，教學方法單一，缺乏創意。在作文情感教學中，部分教師仍然沿用傳統的“命題作文”和“范文講解”模式，這種方式雖然能確保教學的基本框架和技巧的傳授，卻難以激發學生的興趣和情感共鳴。命題作文往往限制學生的想象力和情感表達，而范文講解則可能使學生陷入模仿而非創新的誤區。同時，缺乏創意的教學方法使得課堂氛圍沉悶，難以激發學生的寫作熱情和探索欲望。其次，脫離實際。在作文教學中，部分教師對情感教學的重要性認識不足，缺乏有效的方法和策略來引導學生表達情感，他們的教學語言過于刻板，缺乏生動性和形象性，忽視生活中的實際應用，不僅使得作文教學變得枯燥無味，也讓學生難以理解情感教育的內涵，無法將其應用于寫作實踐中[2]。最后，教學重點偏頗，注重知識傳授而忽視情感教育。在作文教學中，部分教師過于注重對寫作知識、技巧的傳授，而忽視情感教育的重要性。這種偏頗的作文教學，導致學生在寫作時難以融入真摯情感，作文內容顯得空洞和生硬。

3.缺乏情感鑒賞能力

首先，表面文字理解與深層情感領悟的脫節。在作文教學中，部分學生面對文學作品時，往往只停留在對故事情節、人物形象的表面理解上，而未能深入到作品的情感內核，他們雖能夠復述故事大意，但對其中蘊含的豐富情感色彩和細膩心理變化卻缺乏敏感度和洞察力。這種淺表化的閱讀理解方式，使得學生既難以真正領會作者通過文字所傳達的情感世界，也無法從優秀作品中汲取情感表達的養分，會限制他們自身情感鑒賞能力的發展。其次，情感詞匯認知有限。由于知識基礎和情感體驗的積累不足，部分學生往往只能識別和理解一些基礎、常見的情感詞匯，如快樂、悲傷等，而對于更為復雜、細膩的情感表達，如憤怒、失望、孤獨等，則顯得力不從心。這種情感詞匯認知的有限性，直接導致學生不僅在閱讀時難以準確捕捉和解析作品中的情感細節，也無法在寫作中有效運用這些情感元素，從而限制他們情感表達能力的進一步提升。

三、作文教學中學生情感培養的對策

1.豐富學生的情感表達方式

寫作是學生語文學習的重要一環，其核心在于情感的傳遞與表達。在寫作過程中，情感表達是作文的靈魂，好的情感表達可以讓讀者與作者產生共鳴，進而提高作文的質量。首先，鼓勵多樣化的修辭手法。為了使學生的作文更加生動且富有感染力，教師應積極引導學生運用多種修辭手法。比喻、擬人、夸張等手法，能夠將抽象的情感具象化，讓讀者更直觀地感受到作者的情感波動。例如，用“溫暖的陽光”比喻“媽媽的懷抱”，不僅能夠形象地描繪母愛的溫暖，還能增強文章的感染力。同時，排比、反復等手法的運用，可以體現情感的連貫性和表達的深度，使讀者在閱讀過程中能夠更深刻地體會到作者的情感變化。其次，巧妙運用文學技巧。教師可以教導學生運用一些文學技巧來強化情感的表達。押韻的詞語或句子能夠為文章增添節奏感，使讀者在閱讀時感受到一種和諧與美感，從而更容易被文章傳遞的情感所打動。例如，反問句和設問句的使用，能夠引導讀者進行深入思考，進一步增強情感的共鳴，而引用與主題相關的名言警句，能夠提升文章的說服力，讓讀者更加信服作者的觀點和情感表達。最后，勇于嘗試與持續修改。在寫作過程中，教師應鼓勵學生勇于嘗試新的表達方式和技巧。例如，教師可以指導學生使用過渡句來連接不同段落，使整篇文章更加流暢自然，或者是采用第一人稱或第三人稱敘述方式來增強文章的情感渲染力[3]。完成初稿后，教師要引導學生進行反復修改，使得文章更加精練、優美。通過刪減冗余的語句和詞匯、優化段落結構等方式，學生可以逐漸提升寫作水平，更好地傳遞文章中的情感。

2.增強學生對情感的認知與理解

在語文教學中，作文是一個非常重要的部分，它不僅是學生語言文字表達能力的體現，更是他們內心情感世界的反映。然而，部分學生在寫作過程中往往忽視情感表達的重要性，導致文章缺乏感染力。因此，增強學生對語文作文情感的認知與理解尤為重要。首先，利用語文教材深化情感理解。語文教材中蘊含著豐富的情感教育資源，這些資源是培養學生情感認知能力的寶貴財富。教師可以通過對課文中的描寫、敘述等進行深入分析，引導學生感受作者的內心世界，從而培養他們對情感的敏感度和表達能力。例如，在教學《靜夜思》時，教師可以讓學生體會李白在夜深人靜時對家鄉的深深思念，進而啟發學生在寫作中注重情感的細膩刻畫。其次，通過閱讀提升情感認知能力。閱讀是拓寬學生視野、提升學生情感認知能力的重要途徑。通過閱讀優秀的文學作品，學生可以接觸到不同人物的情感世界，更深刻地理解人性的多樣性。同時，閱讀能幫助學生積累詞匯和表達方式，為他們在寫作中準確表達情感打下基礎。教師可以根據學生的年齡段推薦適合的文學作品，并組織閱讀分享活動，讓學生在交流中深化對情感的理解。最后，培養情感審美意識和能力。教師在作文情感教學中要注重培養學生的情感審美意識和能力，讓他們學會欣賞美、創造美[4]。通過組織詩歌朗誦、演講等活動，教師可以讓學生親身體驗到語言的美和情感的力量。

3.采用多種教學方法

（1）充分利用多媒體技術。隨著科技的進步，多媒體技術已成為作文教學中不可或缺的工具。教師可以通過圖片、視頻、音頻等多媒體手段，為學生打造一個生動的作文課堂。例如，在《我的家鄉》寫作教學中，教師可以利用圖片和視頻播放一些家鄉的美景來呈現寫作主題或情境，讓學生更加直觀地認識家鄉，激發他們的情感共鳴。

（2）加強互動交流。互動交流可以讓學生在寫作過程中更好地理解情感、表達情感。語文教師可以組織小組討論或班級分享會，讓學生之間互相交流、分享自己的寫作思路和情感體驗。通過互動交流，學生可以學習其他同學的寫作思路和情感表達方式，從而拓寬自己的思路和視野。例如，在《我最喜歡的動物》寫作教學中，教師可以讓學生在小組內進行討論和分享，鼓勵他們用生動的語言描述自己喜歡的動物，這樣不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，還能幫助他們更好地在作文中表達自己的情感[5]。

（3）注重情感表達示范。情感表達示范是一種非常有效的教學方法。教師可以通過分享自己的親身經歷或展示優秀范文，來教學生如何真摯地表達自己的情感。例如，在《我的朋友》寫作教學中，教師可以講述自己與朋友之間的感人故事，讓學生感受到友情的溫暖與珍貴。同時，通過分析優秀范文中的情感表達方式和技巧，學生可以更快地掌握如何在作文中有效地傳達自己的情感[6]。在實際教學中，教師應根據學生的情況和寫作主題的特點，靈活選擇合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。

4.引導思考，注重思維拓展

在作文教學中，情感思維的重要性不言而喻。通過引導學生深入思考，不僅能夠幫助他們更全面地理解作文主題，還能激發他們的創造力，使文章更加生動有趣。首先，精心設問，引導多角度思考。在作文教學中，教師可以根據寫作主題和學生的實際情況，選擇合適的問題來引導學生拓展情感思維。例如，在《環保》寫作教學中，教師可以提問：你認為環保對于我們的生活有什么影響？你曾經為環保做過哪些事情？如果你是環保局局長，你會如何組織環保行動？這些問題可以引導學生從個人和社會角度去思考環保問題，從而拓展他們的情感思維。其次，分解復雜問題，逐層深入。對于復雜或抽象的作文主題，教師可以將其分解為若干個小問題或層次，引導學生逐步深入探討。例如，在《科技改變生活》寫作教學中，教師可以先讓學生從衣、食、住、行等方面入手，進一步探討科技發展對世界的影響，最后思考如何應對發展中出現的問題[7]。通過這種方式，學生能夠更全面、深入地理解主題，提升情感思維的深度和廣度。最后，小組合作，促進思維碰撞。小組合作是一種有效的教學策略，可以促進學生之間的交流和合作，進而拓展他們的思維。在作文教學中，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們圍繞作文主題展開交流。在小組討論中，每個學生都可以發表自己的觀點和見解，通過思維的碰撞和交融，產生新的想法和靈感。這種方式不僅能夠幫助學生拓展思維，還能培養他們的情感表達能力[8]。同時，教師可以在小組討論中給予適當的引導和點撥，幫助學生更好地挖掘作文主題的深層內涵。

四、結語

綜上所述，隨著教育理念的更新，越來越多的教育工作者開始意識到，情感是學生寫作的靈魂，是學生表達自我、理解世界的重要橋梁。在作文教學中，語文教師要豐富學生的情感表達方式，增強學生對情感的認知與理解，采用多種教學方法，注重學生思維拓展，以此推動作文教學改革，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]姜陳敏.小學作文教學情感及策略研究的有效途徑[J].課程教育研究，2020（04）：2.

[2]顏書杰.試論初中作文教學中寫作情感培養[J].中學課程資源， 2020（04）：28-29.

[3]胡波.淺談鑒賞教學在小學作文教學中的應用[J].甘肅教育，2019（23）：140.

[4]趙希博.寫熟悉生活，抒自我情感———小學“生活化”作文教學[J].天津教育，2019（06）：115-116.

[5]李啟賜.情感引領在初中語文作文教學中的運用[J].廣西教育， 2020（09）：96-97.

[6]秦曲波.作文指導中的情感培養[J].基礎教育研究，2009（12）：25-26.

[7]溫菊萍.有效開展語文寫作教學探究[J].成才之路，2018（08）：76.

[8]丁超明，喻嬌.情感體驗作文教學實踐[J].河南教育，2019（02）：37.

Discuss on the Path of Emotional Cultivation for Students in Composition Teaching

Chen Wanlong

（Gansu Province Minqin County Caiqi Town Complete Primary School， Minqin 733399， China）

Abstract： Essay teaching is not only a very important part of Chinese language teaching， but also an important way to cultivate students’ language expression ability， thinking ability， and emotional experience. However， traditional composition teaching often focuses too much on students’ writing skills and written expression abilities， while neglecting the emotional development of students in the writing process. With the continuous deepening of educational reform， emotional education has gradually received widespread attention from the education sector. Strengthening emotional cultivation in composition teaching， guiding students to pay attention to their own emotions and learn emotional expression， has significant practical significance. The article emphasizes the importance of cultivating students’ emotions in composition teaching， analyzes the current situation of emotional cultivation in composition teaching， and explores countermeasures for emotional cultivation in composition teaching， aiming to comprehensively improve students’ Chinese literacy and promote their comprehensive development.

Key words： primary school； Chinese language teaching； primary school composition； emotional education； core competencies；route