中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究

摘要：隨著社會(huì)對(duì)健康服務(wù)需求的日益增長(zhǎng)，護(hù)理行業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其重要性日益凸顯。中職護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)護(hù)理人才的重要基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送具備良好職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的護(hù)理人員的重任。在中職護(hù)理專業(yè)教育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極構(gòu)建全新的職業(yè)素質(zhì)教育模式，助力學(xué)生職業(yè)技能的高效化訓(xùn)練，保障護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)成效。文章闡述中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，提出中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，探討中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的改進(jìn)策略，旨在全面提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其未來(lái)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的護(hù)理人才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；護(hù)理專業(yè)；職業(yè)素質(zhì)；校企合作；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）22-0137-04

在中職教育的廣闊舞臺(tái)上，職業(yè)素質(zhì)教育不僅是鑄就學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的堅(jiān)實(shí)基石，更是提升其職業(yè)勝任力與適應(yīng)力的核心驅(qū)動(dòng)力。因此，中職學(xué)校應(yīng)秉持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，精心設(shè)計(jì)并高效執(zhí)行職業(yè)技能教學(xué)活動(dòng)，確保護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠全面發(fā)展，既要精通專業(yè)技能，也要具備良好的職業(yè)素質(zhì)，為日后順利融入并勝任護(hù)理崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵

學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，是學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯成功的基石，它涵蓋專業(yè)技能、職業(yè)操守、精神風(fēng)貌等多個(gè)方面。在新時(shí)代背景下，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)被賦予更加豐富的內(nèi)涵。（1）專業(yè)技能。學(xué)生需精通護(hù)理基礎(chǔ)理論，掌握扎實(shí)的實(shí)踐知識(shí)，熟練運(yùn)用各種護(hù)理技術(shù)。他們應(yīng)能準(zhǔn)確理解病人的病情和治療方案，無(wú)論是獨(dú)立作業(yè)還是與醫(yī)生合作，都能提供科學(xué)、專業(yè)的護(hù)理服務(wù)。（2）溝通能力。與不同患者、家屬及醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員建立有效溝通，是學(xué)生必備能力。通過(guò)積極傾聽(tīng)、清晰表達(dá)與同理心，學(xué)生能夠構(gòu)建互信關(guān)系，確保患者得到全面的關(guān)懷與支持，促進(jìn)康復(fù)進(jìn)程。（3）職業(yè)精神。良好的職業(yè)道德感和敬業(yè)精神是護(hù)理專業(yè)的核心要求。學(xué)生應(yīng)對(duì)患者的生命安全和健康負(fù)起責(zé)任，秉持以人為本的理念，為患者提供最好的護(hù)理服務(wù)，這種精神體現(xiàn)在對(duì)患者的尊重、關(guān)愛(ài)與無(wú)私奉獻(xiàn)中。（4）心理素質(zhì)。面對(duì)護(hù)理工作的復(fù)雜性和不確定性，學(xué)生需具備良好的心理素質(zhì)，包括情緒穩(wěn)定性、抗壓能力、自我調(diào)適能力以及面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的積極態(tài)度。在高壓環(huán)境下，學(xué)生能夠保持冷靜、樂(lè)觀，有效應(yīng)對(duì)緊急情況，確保患者得到及時(shí)、安全的護(hù)理[1]。

二、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

部分中職護(hù)理教育存在培養(yǎng)目標(biāo)定位偏差，過(guò)分聚焦于技能訓(xùn)練的表面層次，卻忽略職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)及人際交往等深層次職業(yè)素質(zhì)的培育。這種失衡不僅會(huì)限制學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累與職業(yè)素質(zhì)的全面提升，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中遭遇溝通障礙，缺乏必要的職業(yè)道德支撐，難以勝任復(fù)雜的護(hù)理崗位工作，進(jìn)而會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與護(hù)理行業(yè)的發(fā)展[2]。

2.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

課程結(jié)構(gòu)是實(shí)施教育計(jì)劃的關(guān)鍵，其合理性直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性。然而，中職護(hù)理專業(yè)的部分課程結(jié)構(gòu)設(shè)置存在不合理之處。首先，理論與實(shí)踐課程的比例失衡，過(guò)多的理論知識(shí)傳授會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，部分關(guān)鍵課程如人文社科、溝通技巧等被邊緣化，導(dǎo)致學(xué)生在這些方面的素養(yǎng)得不到有效提升。最后，部分課程內(nèi)容的更新速度跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐，使得學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)后已經(jīng)過(guò)時(shí)。

3.職業(yè)技能競(jìng)賽訓(xùn)練不到位

職業(yè)技能競(jìng)賽是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，但其訓(xùn)練成效卻受資源的限制。部分中職學(xué)校及教師對(duì)競(jìng)賽訓(xùn)練的重視度不夠，資源投入有限，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，難以獲得充分的鍛煉機(jī)會(huì)，這不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也會(huì)削弱行業(yè)內(nèi)的綜合訓(xùn)練氛圍，對(duì)人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展造成一定的沖擊[3]。

4.實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是護(hù)理專業(yè)教育不可或缺的一環(huán)，但部分中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)存在系統(tǒng)性不足的問(wèn)題。部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方法，加之實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的操作技能過(guò)時(shí)或不規(guī)范，這不僅會(huì)增加學(xué)生未來(lái)工作中的糾錯(cuò)成本，也會(huì)影響職業(yè)技能訓(xùn)練的高效性與專業(yè)性，制約學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

5.校企合作實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少

校企合作是中職護(hù)理專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。然而，部分中職學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作不夠緊密，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少且實(shí)習(xí)質(zhì)量參差不齊。一方面，由于醫(yī)療資源的緊張和教學(xué)安排的沖突，部分學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)。另一方面，部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)生的重視程度不夠，缺乏專門的帶教計(jì)劃和指導(dǎo)人員，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。

三、中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

對(duì)中職護(hù)理專業(yè)而言，核心職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具備出色崗位勝任力和良好責(zé)任心的高素質(zhì)護(hù)理行業(yè)服務(wù)人才[5]。因此，在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，必須積極探索和實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的有效措施，以推動(dòng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的科學(xué)提升。

1.面向市場(chǎng)人才需求變化，重設(shè)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

隨著醫(yī)療技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步和市場(chǎng)需求的變化，護(hù)理人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境要求護(hù)理人員不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能，還要擁有出色的人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)技能方面，護(hù)理人員要熟練掌握各種醫(yī)療設(shè)備操作、護(hù)理技術(shù)和急救技能，以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的醫(yī)療環(huán)境。在人文素養(yǎng)方面，和諧的醫(yī)患溝通、冷靜處理突發(fā)事件的能力尤為重要。同時(shí)，隨著醫(yī)療技術(shù)和護(hù)理理念的不斷更新，護(hù)理人員必須具備終身學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求。

為此，根據(jù)市場(chǎng)人才需求變化，中職學(xué)校可對(duì)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化。如可以將專業(yè)技能目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握護(hù)理專業(yè)技能，包括基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、專科護(hù)理技術(shù)、急救技能等”；可以將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)豐富的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們能夠與醫(yī)生、護(hù)士、患者及其家屬實(shí)現(xiàn)有效溝通，從而提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)”；可以將人文素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“借助多樣化的人文課程和活動(dòng)，提升學(xué)生的溝通技巧、人文關(guān)懷能力及心理素質(zhì)，使學(xué)生具備良好的醫(yī)患溝通能力和患者心理疏導(dǎo)能力”；可以將終身學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)教學(xué)方法改革和課程設(shè)置的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，使其能夠在職業(yè)生涯中不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步”[6]。在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)過(guò)程中，精準(zhǔn)定位職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)至關(guān)重要，這不僅能夠強(qiáng)化目標(biāo)的指引作用，推動(dòng)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作的全面創(chuàng)新，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的高效培養(yǎng)。

2.基于護(hù)理專業(yè)崗位需求，重構(gòu)護(hù)理專業(yè)課程群

在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，中職學(xué)校可以從崗課結(jié)合的角度，深入探索護(hù)理專業(yè)課程群的建設(shè)與實(shí)施，以體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)代性。為此，中職學(xué)校需根據(jù)護(hù)理專業(yè)崗位發(fā)展及職業(yè)技能訓(xùn)練的需求，開(kāi)展廣泛的調(diào)研。具體來(lái)說(shuō)，可通過(guò)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、社區(qū)護(hù)理中心等護(hù)理崗位進(jìn)行詳盡的調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并深入分析這些崗位對(duì)護(hù)理人才在知識(shí)技能、工作態(tài)度、職業(yè)道德以及溝通能力等方面的具體要求。在此基礎(chǔ)上，中職學(xué)校要積極探索護(hù)理專業(yè)課程群的全面建設(shè)，以確保護(hù)理專業(yè)教育的合理實(shí)施。首先，在專業(yè)基礎(chǔ)課程方面，可以開(kāi)設(shè)人體解剖學(xué)、生理學(xué)等課程，深入闡述人體各器官系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及人體的各種生理功能及其調(diào)節(jié)機(jī)制，從而為臨床疾病的護(hù)理提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。其次，在專業(yè)核心課程方面，可以開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)等課程。這些課程可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理的基本理論、技能，以及內(nèi)科疾病的護(hù)理理論等知識(shí)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)道德觀念，并提升其臨床護(hù)理能力。再次，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方面，可以將護(hù)理技能實(shí)訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)作為核心內(nèi)容。通過(guò)組織學(xué)生參與護(hù)理基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的實(shí)踐操作訓(xùn)練，并安排他們?cè)卺t(yī)院或?qū)嵱?xùn)基地進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)習(xí)，以確保學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能有效解決臨床護(hù)理中遇到的問(wèn)題。最后，在通識(shí)課程方面，可以開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等課程。這些課程可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)理論，探索醫(yī)學(xué)倫理的基本原則、規(guī)范及決策方法，從而提升他們的護(hù)患溝通能力，并引導(dǎo)他們樹(shù)立起患者至上的職業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)重構(gòu)護(hù)理專業(yè)課程群，中職學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具針對(duì)性的教育指導(dǎo)，從而更有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[7]。

3.把握護(hù)理專業(yè)技能訓(xùn)練，開(kāi)展職業(yè)技能大賽活動(dòng)

在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)教育過(guò)程中，構(gòu)建職業(yè)技能大賽訓(xùn)練體系至關(guān)重要，這不僅能讓學(xué)生在激烈的競(jìng)賽環(huán)境中錘煉專業(yè)技能，更能幫助他們深入理解和掌握護(hù)理專業(yè)的核心知識(shí)。因此，中職學(xué)校應(yīng)從崗課賽證相結(jié)合的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、專業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠接觸到護(hù)理專業(yè)的最新知識(shí)，從而更深入地理解專業(yè)課程內(nèi)容，提升實(shí)踐操作能力，以培育出優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)人才。

例如，在教學(xué)“心肺復(fù)蘇”這一關(guān)鍵職業(yè)技能時(shí)，中職學(xué)校可以通過(guò)組織相關(guān)的職業(yè)技能大賽，來(lái)加深學(xué)生對(duì)“心肺復(fù)蘇”技術(shù)要點(diǎn)的掌握，同時(shí)強(qiáng)化他們的職業(yè)責(zé)任感和社會(huì)使命感。這樣的競(jìng)賽，不僅能讓學(xué)生了解到“心肺復(fù)蘇”的最新知識(shí)和技術(shù)，還能提供一個(gè)與其他學(xué)校師生交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在籌劃職業(yè)技能大賽時(shí)，可以將賽事命名為“守護(hù)生命之心———護(hù)理專業(yè)心肺復(fù)蘇技能競(jìng)賽”。競(jìng)賽的目標(biāo)可設(shè)定為強(qiáng)化學(xué)生的心肺復(fù)蘇操作技巧，提高他們的快速反應(yīng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷和職業(yè)素質(zhì)。在明確競(jìng)賽內(nèi)容和要求時(shí)，應(yīng)著重考察學(xué)生對(duì)心肺復(fù)蘇基本理論、操作規(guī)范以及急救流程的掌握情況。競(jìng)賽中，學(xué)生需根據(jù)模擬場(chǎng)景對(duì)模擬人或設(shè)備進(jìn)行心肺復(fù)蘇操作，包括判斷意識(shí)、呼救、胸外按壓、人工呼吸等關(guān)鍵步驟的實(shí)操訓(xùn)練。此外，通過(guò)設(shè)定突發(fā)情境來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和應(yīng)急處理能力，同時(shí)增設(shè)職業(yè)素質(zhì)評(píng)估環(huán)節(jié)，以全面評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐操作中展現(xiàn)的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷。通過(guò)這一系列的籌備與實(shí)施，職業(yè)技能大賽可為學(xué)生打造一個(gè)集技能訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)提升于一體的綜合平臺(tái)，進(jìn)而推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

4.引入“1+X”證書制度，設(shè)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在中職人才培養(yǎng)中，推動(dòng)“1+X”證書制度的實(shí)施并開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐效果，進(jìn)而有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在護(hù)理專業(yè)教育實(shí)踐中，中職學(xué)校應(yīng)深刻把握“1+X”證書制度的核心要求，積極探索并設(shè)計(jì)護(hù)理專業(yè)的綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以期全面提高護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。同時(shí)，中職學(xué)校要及時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目任務(wù)，并借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，打造仿真的護(hù)理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景。這樣，有助于學(xué)生更深入地參與綜合實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)職業(yè)角色的認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的持續(xù)提升。

例如，在教學(xué)“各種置管病人的護(hù)理技能”一課時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)模擬活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到高效化的訓(xùn)練。教師可以結(jié)合該課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)置管病人護(hù)理的綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此項(xiàng)目旨在通過(guò)實(shí)際操作，使學(xué)生熟練掌握對(duì)置管病人的全面護(hù)理流程，包括術(shù)前準(zhǔn)備、術(shù)中配合、術(shù)后護(hù)理以及并發(fā)癥的預(yù)防與處理等。在實(shí)施這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，教師可以首先利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境，其中包括病房、手術(shù)室、護(hù)理站等關(guān)鍵場(chǎng)景。通過(guò)模擬真實(shí)的醫(yī)療流程，使學(xué)生能夠身臨其境地體驗(yàn)整個(gè)護(hù)理過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師可以根據(jù)“1+X”證書制度的要求，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)具體任務(wù)。如任務(wù)一是“術(shù)前準(zhǔn)備”，包括了解患者的病情、進(jìn)行必要的術(shù)前檢查、準(zhǔn)備手術(shù)所需物品等；任務(wù)二是“術(shù)中配合”，學(xué)生需要模擬在手術(shù)過(guò)程中與醫(yī)生的緊密配合，確保手術(shù)的順利進(jìn)行；任務(wù)三是“術(shù)后護(hù)理”，涉及對(duì)患者的密切觀察、記錄生命體征、處理可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等。通過(guò)完成這些細(xì)化的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠掌握置管病人護(hù)理的專業(yè)技能，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力。

5.加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建多元化實(shí)習(xí)鍛煉平臺(tái)

為了更有效地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才，深化與醫(yī)療及相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作尤為重要。校企合作辦學(xué)不僅可以將學(xué)校的理論教育與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，還可以為學(xué)生提供更為實(shí)際和前沿的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中職學(xué)校可以利用醫(yī)療機(jī)構(gòu)的豐富資源，共建共享實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)設(shè)備，這不僅可以為學(xué)生提供更多真實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還有助于提升他們的臨床操作技能和應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。同時(shí)，中職學(xué)校可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建線上實(shí)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)手段，模擬真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作。這種線上實(shí)習(xí)方式，不僅可以突破時(shí)間和空間的限制，還可以有效降低實(shí)習(xí)成本，提高實(shí)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“醫(yī)院感染的預(yù)防與控制”一課時(shí)，中職學(xué)校可以充分利用校企合作的資源，以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供一次生動(dòng)而深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，利用共建共享的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校可以組織學(xué)生到合作醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)。在醫(yī)院的專業(yè)人員指導(dǎo)下，學(xué)生可以親身觀察并了解到醫(yī)院感染控制的各個(gè)環(huán)節(jié)，如消毒流程、隔離措施、醫(yī)療廢物處理等，這樣的實(shí)地學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加直觀地理解理論知識(shí)，并加深記憶。然后，結(jié)合線上實(shí)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，為學(xué)生模擬一種真實(shí)的醫(yī)院感染控制場(chǎng)景。在這種虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以扮演不同的角色，如醫(yī)護(hù)人員、患者、清潔工人等，體驗(yàn)并學(xué)習(xí)如何在不同情境下有效預(yù)防和控制醫(yī)院感染。這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們?cè)趯?shí)際操作中更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)護(hù)理人才的搖籃，它不僅能夠?yàn)獒t(yī)療行業(yè)輸送大量?jī)?yōu)秀人才，還能為社會(huì)培養(yǎng)一批具有愛(ài)心、責(zé)任心和專業(yè)素養(yǎng)的護(hù)理工作者。為了全面提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，中職學(xué)校要面向市場(chǎng)人才需求變化、重設(shè)護(hù)理職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，基于護(hù)理專業(yè)崗位需求、重構(gòu)護(hù)理專業(yè)課程群，把握護(hù)理專業(yè)技能訓(xùn)練、開(kāi)展職業(yè)技能大賽活動(dòng)，引入“1+X”證書制度、設(shè)計(jì)綜合技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)校企合作、構(gòu)建多元化實(shí)習(xí)鍛煉平臺(tái)，以此全面提升中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的護(hù)理人才。

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Research on the Current Situation and Improvement Strategies of Vocational Quality Training for Nursing Students in Secondary Vocational Schools

Wu Changbing

（Bijie Tongxin Agricultural and Industrial Vocational and Technical School， Bijie 551600， China）

Abstract： With the increasing demand for health services in society， the nursing industry， as an important component of the healthcare system， is becoming increasingly important. As an important base for cultivating nursing talents， the nursing profession in vocational schools bears the responsibility of delivering nursing personnel with good professional qualities and skills to society. In the practice of vocational nursing education， teachers should establish a new guidance model for professional competence education， assist in the efficient training of students’ vocational skills， and ensure the effectiveness of nursing talent cultivation. The article elaborates on the connotation of the professional quality of vocational nursing students， proposes the problems faced in the cultivation of professional quality of vocational nursing students， and explores improvement strategies for the cultivation of professional quality of vocational nursing students. The aim is to comprehensively enhance the professional quality of vocational nursing students， enhance their future professional competitiveness， and provide society with more high-quality nursing talents.

Key words： secondary vocationalschools； nursing profession； professional competence； school-enterprise cooperation； talent cultivation；strategy