涉農高校農商融合課程思政建設策略

摘 要：培育學生的“三農”情懷，培養“靠得住、用得上、留得下”的高素質應用型人才，做好農商融合課程的思政建設是應時應勢應需之舉。目前，課程思政建設中存在教育理念有偏差、深度不夠、激勵機制欠缺、實踐路徑不明確等客觀挑戰，需從統籌謀劃、資源融合、專師引領、實踐落地等角度進行探索，建設有格局、有內涵、有保障、有方法的課程思政，收到全過程、全課程、全方位的育人效果。

關鍵詞：涉農高校；農商融合；課程思政

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確所有教師、所有課程都要承擔好育人責任。涉農高校農商融合課程思政建設既需緊貼農業發展和產業發展的國際前沿，也需樹立“大思政、大教育、大農業”理念，推動課程思政高質量發展。站在中國式現代化建設的廣闊舞臺上，課程思政能夠為農業強國建設提供堅定的思想支撐，培育助力農業農村發展的創新力量。目前，涉農高校在農商融合課程思政建設方面進行了一些有益的探索實踐，研究方向多集中在宏觀的理論闡述，具體到相應課程的微觀分析相對較少。本文調研信陽農林學院的農商融合課程思政建設現狀，通過發放調查問卷和訪談，探討在服務“三農”背景下涉農高校農商融合課程思政建設過程中的挑戰與對策，以期推動涉農高校農商融合課程思政教學效果的提升。

一、涉農高校農商融合課程思政建設的現實挑戰

為了探究涉農高校農商融合課程思政建設的現狀，本研究對信陽農林學院的3個農商融合課程進行了專項調研。對8名講授過環境資源會計、農業企業經營管理學、生物資產會計課程的教師進行了訪談，同時對大二及以上年級學生發放了“農商融合課程思政教學滿意度調查問卷”，總計收回261份有效問卷。表1對調查對象的基本信息進行了統計。調研結果顯示，學生普遍認為在農商融合課程中優化課程思政模式對學習質量的提升極為重要，但有四分之一的同學對農商融合課程思政教學的滿意度不高。梳理專項調研結果反饋和收集其他高校實踐結果，本研究認為課程思政的教學存在諸多挑戰。

（一）教育理念存在偏差

目前，隨著對“三農”工作的高度重視以及農村經濟轉型的迫切需求，越來越多的涉農高校紛紛開設農商融合課程。其中有部分涉農高校盲目跟風，沒有進行充分的市場需求分析和定位研究。如果涉農高校不能真正理解農商融合課程的核心理念，而是將其視作一種呼應政策和回應市場需求的手段，那么課程設置可能會缺少對農村經濟、農民生活、農業產業鏈等方面的深入理解和把握，導致課程的教育價值和時效性大打折扣，甚至部分課程很快就會被社會淘汰。

（二）聚焦“三農”的課程思政缺少深度

對信陽農林學院學生的問卷調查結果顯示，大部分學生認為農商融合課程融入思政元素有利于管理思維的建立和綜合素養的提高，但對農業精神的理解和職業價值觀的養成感觸并不深。專業課教師在講授農商融合課程時，雖會涉及“三農”領域的基本政策和時事熱點，但是較少有對農村問題的深度剖析和思考。如果農商融合課程思政不能真正貼近“三農”實際問題，僅僅停留在理論層面，就會導致學生對農村經濟、農民權益保護、農村社會發展等核心問題的理解和思考能力不足，難以真正為農村發展提供有價值的思路和解決方案。

在國家脫貧攻堅目標任務如期完成的基礎上，“三農”工作重心向全面推進鄉村振興轉移，著力推動現代農業設施化、綠色化和數字化建設。部分高校農商融合課程思政要素的挖掘沒有與時俱進，未能充分考慮“三農”人才需求的多樣性和復雜性，導致培養的人才難以“靠得住、用得上、留得下”。

（三）課程思政教學激勵機制欠缺

農商融合課程的思政教學效果與授課教師教學動力正相關。在對“教師認為在當前農商融合課程思政實施中的難點”進行教師訪談時，75%的教師認為難點在于“雖然重視課程思政，但短期難以提高”。農商融合課程思政需要教師花費較多時間備課，沉淀思政教學內容。涉農高校中的獎懲機制和職稱評定文件多注重科研項目和學術成果，對于課程思政教學的績效激勵卻很少，也會導致農商融合課程思政教學缺乏足夠的動力和創新意識。

（四）實踐路徑設計有缺陷

目前涉農高校實施農商融合課程思政的主要渠道是第一課堂，授課方式多是常規的理論授課、案例分析等教學方法，形式較為單一，對學生的吸引力不足。雖然在農商融合課程中設置了課內實驗，但課內實驗延展度往往不夠，主要是驗證性實驗，對培養和提高學生分析與解決整體問題的能力有一定的局限性，無法給學生提供一個農業運行或公司發展的真實環境，忽略了學生創新式思維能力的培養。

課外實踐基地作為課程思政實施、評價的重要途徑，在當前的農商融合課程中顯示出設計缺陷。部分高校缺乏農業、商業實踐基地，社會實踐機構和相關資源的支持，課堂所學的知識難以落地應用，課程學習中所領悟的職業精神難以落實在行動中。部分實踐基地存在重開發、輕建設的狀況，有些實訓基地雖然與高校已簽合同，卻很少給學生安排實踐崗位，學生實踐機會較少，課程思政對學生的影響甚微。

二、農商融合課程思政建設的優化路徑

在服務“三農”背景下，涉農高校發展農商融合課程不是對多學科知識的簡單拼湊，而是遵循國家政策方針、合乎邏輯的科學探索（見圖1）。農商融合課程思政更是一項復雜的系統性工程，難以一蹴而就，探究課程思政建設的優化路徑對于實現“三農”人才的培養目標、助力農業農村現代化建設具有非凡意義。

（一）統籌謀劃，著力建設有格局的課程思政

涉農高校開展農商融合課程思政建設，需要堅持“以立德樹人為根本，以強農興農為己任”的戰略共識，堅定走融合發展之路。在開設課程前，高校可成立跨學院課程建設領導小組，加強對農商融合課程的規劃、組織和實施。領導小組需要對區域經濟形勢和市場人才需求審慎研判，結合專家意見、學校特色和學生志趣，開設一門至多門特色農商融合課程。在課程建設過程中，領導小組應定期召開會議統籌資源分配，跟蹤課程建設情況，推動跨學院、跨專業的課程融合發展。在學年課程結束后，領導小組仍需總結課程建設經驗，不斷完善人才培養方案，整合課程各項材料，力求打造出輻射范圍廣、應用價值高的特色課程、精品課程，發揮綜合育人效應。

考慮到一些涉農高校受到區域地理位置限制、教育資源分配不均衡等因素的影響，農商融合課程的思政建設工作更需要加強頂層設計。課程建設團隊需要通過思想大討論明確課程思政的發展格局，既要把握數字經濟背景下商業運營方式的飛速變革，也要將智慧農業、綠色農業、未來農業等新行業趨勢融入課程思政建設中，全方位打造“新商科”與“新農科”融合的課程思政建設體系，提升課程思政精準度。課程建設團隊需要考慮學生的學段學情，制定中長期的課程目標和教學大綱，確保課程內容與農商融合領域的實際需求相匹配。

（二）資源融合，著力建設有內涵的課程思政

課程思政教學的基礎任務是充分挖掘和應用思政元素，這是提升課程思政內涵的關鍵。教師在講解農商融合課程時，應該將本行業領軍人物、鄉村振興先進事例等農業特色思政元素適時融入課程教學中，同時注意引導學生對農村問題的深入思考。例如，學習生物資產會計這門課時，用現代人工珍珠養殖創始人的創業事跡，激勵學生弘揚水產養殖行業前輩勇于探索、不怕困難和艱苦奮斗的精神，在潛移默化中培養學生的家國情懷。考慮到教師個人知識儲備和經驗能力的差異，應盡快建立系統的思政案例庫。比如，圍繞“農耕文化”這一要點，下設農耕文化中的勞動倫理、數字化社會與農耕社會的對比等多個主題案例。為方便教師查閱和更新，可將思政案例庫放在云平臺共享，并依據課程章節、思政主題進行編碼。

（三）專師引領，著力建設有保障的課程思政

授課教師的教學動力直接影響農商融合課程的教學質量和學生的發展，可制定相應的激勵機制來提升教師課程思政的內驅力。一是在職稱評定、課時績效分配方案中納入課程思政效果考核。農商融合課程思政教學效果要從同行評議、教師自評、學生評教等多方面進行考量，給予教師正向激勵。二是用學術科研活動激勵教師。學術論文的發表、科研項目的申請和獲批、學術會議的參與等都是提升教師學術知名度的途徑。學校可以設立具體的獎勵機制，鼓勵教師在農商融合領域進行深入研究和探索，推動學科融合和思想碰撞。三是用薪酬物質獎勵優秀教師。“雙師型”教師是涉農高校推進課程思政建設的主力軍，要以精神激勵加物質獎勵的形式獎勵在農商融合課程教學和課程思政建設中表現優秀的教師，以提高教師的工作積極性。

（四）實踐落地，著力建設有方法的課程思政

習近平總書記指出：思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。涉農高校需加強課外實踐基地建設，與鄉村社會組織、商業企業等加強合作，給學生提供在真實的農業和商業環境中學習和操作的機會，幫助學生更好地理解和掌握理論知識。如將學生分配到周邊農產品生產公司實習，讓學生策劃農產品營銷方案并投入市場運營。在課外實踐基地建設的各個環節都融入農商融合課程的思政目標，讓實踐基地成為學生服務“三農”的重要載體。課內實驗和課外實踐互動互補，著力提升農商融合課程思政教學效果。

三、結語

在服務“三農”背景下，農業和商業的交叉融合已經成為現實，培養能夠熟練運用商業領域的基礎理論和農業科學基礎知識的復合人才對于促進鄉村經濟發展、實現鄉村振興至關重要。本研究探討服務“三農”背景下涉農高校農商融合課程思政建設，提出了成立跨學院課程建設領導小組進行頂層設計、共建共享思政案例庫、完善激勵機制、開展定期培訓、優化課堂教學方法、強化校外實踐基地等措施，為涉農高校的教育改革和農村經濟發展提供有益的借鑒和參考。

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[責任編輯：樊 霞]

基金項目：河南省高校人文社科項目（2024-ZDJH-339）；信陽農林學院本科專業課程思政教學團隊建設項目（KCSZJXTDLX-202316）；信陽農林學院教育教學改革研究與實踐項目（2024XJGGJ25）

作者簡介：吳 爽（1995—），女，河南信陽人，碩士，助教，研究方向：會計學。

通信作者：劉 磊（1988—），女，河南信陽人，碩士，講師，研究方向：財務管理、課程建設。