淺談小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

" 一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，盡管教師們付出了巨大的努力，但一些長期存在的問題仍然制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首要問題就是過于依賴教師的講解，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上扮演著被動接受者的角色。教師們往往傾向于通過講解、示范和重復(fù)，來確保學(xué)生掌握知識，卻忽視了學(xué)生主動探索和思考的過程。這種“一言堂”的教學(xué)模式雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的知識掌握程度，但從長遠(yuǎn)來看，卻抑制了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的形成。

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)并不明顯。課堂上，學(xué)生們往往被期望按照教師的指令行事，而不是根據(jù)自己的興趣和需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣容易被忽視，久而久之，他們可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，甚至影響到語文素養(yǎng)的提高。

為了解決這些問題，教師們需要認(rèn)識到，語文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握語言知識，更在于培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、價值觀以及文化素養(yǎng)等多方面能力。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造，從而真正發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀呼喚著教學(xué)方法和理念的革新。教師們需要重新審視自己的角色，從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，通過科學(xué)合理的評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主性，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的真正價值。

" 二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主性缺失的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生自主性缺失的問題尤為突出，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課堂活動的主導(dǎo)權(quán)幾乎完全掌握在教師手中。教師們傾向于通過詳盡的講解、示范，甚至反復(fù)的操練來確保學(xué)生理解并掌握知識。然而，這種做法可能導(dǎo)致學(xué)生在課堂上成為被動的信息接收者，缺乏主動思考和探索的機(jī)會。學(xué)生們的創(chuàng)新思維和問題解決能力在這樣一種教學(xué)環(huán)境中往往得不到充分的培養(yǎng)，因為他們?nèi)狈ψ晕野l(fā)現(xiàn)和自我解決的經(jīng)驗。

學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上過于依賴教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)通常由教師單方面設(shè)定，學(xué)生往往沒有參與其中，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏個人化和目標(biāo)導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)生沒有主動設(shè)定目標(biāo)的體驗，他們可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，難以產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力和興趣。

合作學(xué)習(xí)的實施往往流于形式。雖然合作學(xué)習(xí)被廣泛認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段，但在實際教學(xué)中，它往往被簡化為小組討論或協(xié)同作業(yè)，而非深度的互動和知識共享。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能并未真正承擔(dān)起解決問題和引導(dǎo)討論的責(zé)任，而更多的是在被動地參與，這不利于他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

評價體系的單一化也阻礙了學(xué)生自主性的培養(yǎng)。當(dāng)前的評價體系往往過于側(cè)重于知識記憶和技能掌握，忽視了對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和自我反思能力的評價。這種以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的評價機(jī)制，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利化的認(rèn)知，從而減弱他們主動探索和自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

為解決這些問題，教師需要在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生設(shè)定個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確目標(biāo)的指引下，更有針對性地學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展深度的、有意義的合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會在解決問題和知識分享中扮演積極的角色。此外，教師應(yīng)建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重視他們自主學(xué)習(xí)的過程和能力，以此激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。

通過上述策略的實施，小學(xué)語文教學(xué)有望從傳統(tǒng)的“教師中心”模式轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從而打破學(xué)生自主性缺失的現(xiàn)狀，為學(xué)生的全面發(fā)展與語文素養(yǎng)的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

（作者單位：湖北省宣恩縣第二民族實驗小學(xué)）