淺談訪學(xué)對高校教師個人成長的影響

［摘 要］ 隨著國家對高校教師的要求提高，更多教師選擇作為訪問學(xué)者進行學(xué)習(xí)和進修，以提升自身的科研水平和教學(xué)能力。國家出臺了相關(guān)政策鼓勵高校教師國內(nèi)外訪學(xué)，并提供了大量的資金支持。通過對目前高校教師的訪學(xué)情況進行分析，總結(jié)了訪學(xué)能夠帶來的科研、教學(xué)和認知理念等方面的收益。研究結(jié)果表明，雖然教師的訪學(xué)動機和目的各不相同，但教師訪學(xué)歸來都有一定的收獲和提高。但由于外在的國家監(jiān)管問題和內(nèi)在的教師自身原因，高校教師訪學(xué)仍存在很多問題。通過分析不同問題產(chǎn)生的原因，提出了對應(yīng)的解決辦法。

［關(guān)鍵詞］ 高校教師；訪學(xué)；教師個人發(fā)展

［基金項目］ 2023年度韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“基于常微分方程模型分析的新型傳染病防控策略研究——以新冠肺炎為例”（Sycxcy2023105）

［作者簡介］ 郭樹敏（1980—），女，廣東韶關(guān)人，博士，韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院副教授，主要從事生物數(shù)學(xué)研究；李儒風(fēng)（2002—），男，湖南長沙人，韶關(guān)學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)2020級本科生，研究方向為應(yīng)用數(shù)學(xué)。

［中圖分類號］ G451.6 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0021-04 ［收稿日期］ 2023-06-20

近年來隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對不同專業(yè)和層次人才的需求不斷增大，提出要培養(yǎng)一批卓越的教師人才，以提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。高校教師作為高等教育工作的主體，對于培養(yǎng)各類高級人才、開展各專業(yè)的科學(xué)研究、推動科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力具有重大作用，因此，高校教師需要不斷豐富自己的專業(yè)知識，強化自身的專業(yè)技能，提升自己的科研能力。為了達成自我提升的目標，教師接受繼續(xù)教育是一條有效途徑，其中包括進行學(xué)歷的繼續(xù)深造、參加短期的專業(yè)培訓(xùn)班、進行國內(nèi)外訪學(xué)等。作為訪問學(xué)者進行為期半年到一年的學(xué)習(xí)訪問，是高校教師很有效的一種個人成長途徑。

一、高校教師訪學(xué)現(xiàn)狀

通過訪學(xué)過程中的學(xué)習(xí)和交流，教師可以了解到本專業(yè)方向最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)，夯實自己的基礎(chǔ)知識，拓寬自己的專業(yè)知識面，提高自己的科研水平。國家對教師訪學(xué)一直十分支持和鼓勵，2018年，由教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦聯(lián)合印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出了教師教育師資隊伍優(yōu)化行動［1］。國家和省級教育行政部門將加大對教師教育師資國內(nèi)外訪學(xué)的支持力度，希望促進高等學(xué)校青年骨干教師在學(xué)科發(fā)展前沿進行研修和開展學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，帶動高等學(xué)校教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（一）訪學(xué)途徑

目前高等學(xué)校教師訪學(xué)主要有國內(nèi)訪學(xué)和國外訪學(xué)兩種途徑。國內(nèi)訪學(xué)手續(xù)簡單，花費較少，對個人外語水平?jīng)]有要求，但也有一定缺點。近年來，國內(nèi)訪學(xué)的費用不斷增加，導(dǎo)致部分教師不得不放棄訪學(xué)計劃，且高校更重視教師的國際化背景，對青年教師來說學(xué)歷進修和公派留學(xué)更有吸引力。國外訪學(xué)能夠使教師直觀地體驗異域文化，提高教師的外語交流水平，接觸國外最新的研究成果，與國外專家直接面對面交流探討［2］。這些對于教師提高科研水平、讓自己的科研內(nèi)容與國際前沿成果接軌、開拓新的研究方向等有很大的幫助。由于與國外存在文化差異，教師出國訪學(xué)還可以接觸到不同的思維方法和科研思路，國外不同的教學(xué)方式和師生相處模式也會影響教師的教學(xué)理念。但國外訪學(xué)也有其缺點，出國對教師的外語水平有較高要求，對于部分教師可能存在一定的困難。出國后，部分教師可能有一定的語言障礙，不能很好地聽課學(xué)習(xí)，造成了進修時間的浪費，并沒有實際的進步。總之，兩種訪學(xué)方式各有優(yōu)點和缺點，具體選擇要看自身條件和需求。

（二）訪學(xué)動機

據(jù)調(diào)查可知，高校教師訪學(xué)的主要動機大概有以下幾點：學(xué)術(shù)成果數(shù)量要求或職稱評定的壓力迫使部分教師需要提高自身的科研能力；有些教師希望能提高自身學(xué)歷水平，訪學(xué)可以提供足夠的準備時間和機會；還有部分教師是由于多年教學(xué)和科研工作感到十分疲憊，需要一段時間的調(diào)整和休息［3］。當(dāng)然，教師進行訪學(xué)的動機遠不止這些，但大部分人希望通過訪學(xué)經(jīng)歷獲得自我提升，吸收更多新知識，提高自身的教學(xué)和科研能力。

二、高校教師訪學(xué)收益

（一）科研方面的收益

首先，接收訪問學(xué)者的學(xué)校多是國內(nèi)外的頂尖高校，這些學(xué)校有豐富的書籍資料、便捷的獲取電子資源的方式、開設(shè)有大量的專業(yè)課程、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)講座、知識淵博的教師隊伍、良好的學(xué)習(xí)氛圍。以上這些都可以幫助訪學(xué)教師在科研方面更好地提升自己［4］。大部分教師在訪學(xué)期間可以搜集到大量的專業(yè)書籍和前沿的研究論文，是其緊跟學(xué)術(shù)前沿，做出新的研究成果的基礎(chǔ)。同時與本專業(yè)的知名學(xué)者接觸交流，能夠使教師更好地拓寬視野，解決困擾自身的研究難題，獲得科學(xué)研究的突破。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和大量的學(xué)習(xí)時間也能提高教師科研工作的效率，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流，組成學(xué)習(xí)團體，更好地督促激勵自己進步［5］。參與相關(guān)活動和互動，提高學(xué)習(xí)興趣，避免研究過程過于枯燥乏味。

其次，通過訪學(xué)教師還可以與外校的教師與學(xué)生建立聯(lián)系，特別是與國內(nèi)外的專家建立長期穩(wěn)定的合作，更有利于廣泛搜集前沿的最新資料。甚至還有部分訪學(xué)者與外校專家進行聯(lián)合項目研究，建立了科研合作關(guān)系。

因此，大部分高校教師在進行訪學(xué)后，科研水平都有一定的提高，具體反映在發(fā)表了更多高水平的學(xué)術(shù)論文、申請到更高級別的科研項目、獲得更多發(fā)明專利。據(jù)調(diào)查可知，高校教師訪學(xué)后發(fā)表論文、申請項目和獲獎的數(shù)量普遍增加，其中理工科比人文科教師進步更大，學(xué)歷職稱更高、工作年限更長的教師提高更多［6］。

（二）教學(xué)方面的收益

通過訪學(xué)，教師會接觸到不同教學(xué)方式和理念，特別是國外高校的教學(xué)模式與國內(nèi)有較大的差別。出國的訪學(xué)者有機會旁聽專業(yè)課程或參與指導(dǎo)學(xué)生的工作，通過接觸國外的教學(xué)過程會發(fā)現(xiàn)不同的授課方式。國外的教師會更加注重與學(xué)生的交流互動，在課堂上學(xué)生可以隨時提出問題，與教師進行討論，相對于國內(nèi)強調(diào)尊師重教、學(xué)生應(yīng)該服從教師的觀念，國外教學(xué)氛圍更加輕松隨意。此外，國外的教學(xué)模式與國內(nèi)也有差異。國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)過程更加強調(diào)記憶和練習(xí)；國外更多的是啟發(fā)式教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定困難情景，鼓勵學(xué)生搜集和閱讀大量的相關(guān)資料，通過自主思考和小組討論的方式得到答案，教師再進行總結(jié)和鼓勵。訪學(xué)教師在有條件的情況下，可以在自己的課堂上引入國外的授課方法和教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和主動探索。除了教學(xué)方法和模式的差異，國外高校的培養(yǎng)目標也與國內(nèi)高校有一定的差異，國內(nèi)更注重學(xué)生專業(yè)知識的儲備，國外更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。最明顯的就是國內(nèi)外學(xué)校考核方式的不同，國內(nèi)高校的考試多是有標準答案的，需要學(xué)生記憶、背誦或者練習(xí)類似題目；國外高校的考核方式更加靈活多樣，可能是書面作業(yè)，也可能是動手實踐。訪學(xué)教師雖然不能改變學(xué)校的常規(guī)考核模式，但可以要求學(xué)生課下多閱讀文獻資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生進行實踐活動［7］。總之，通過接觸不同的教學(xué)模式，教師的教學(xué)理念會發(fā)生變化，引入更先進有效的教學(xué)方法，取得更好的教學(xué)效果。

（三）認知理念方面的收益

在訪學(xué)過程中，教師除了能學(xué)習(xí)到更多知識，接觸更多專業(yè)研究人員，還會發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)和科研理念，這些新的理念對于教師改善思維方式、拓寬科研和教學(xué)思路有很大幫助［8］。例如，國外的教學(xué)理念更鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不論學(xué)生的想法是否正確都給予表揚并進行引導(dǎo)，這與國內(nèi)“灌輸式”的教學(xué)方式有一定差別，而這種教學(xué)理念更適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。除了教學(xué)理念，各個學(xué)校在科研方面的理念也有一定差別。有些導(dǎo)師在研究過程中會強調(diào)關(guān)注事物的主體變化，排除一些干擾項；也有導(dǎo)師會更注重細節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)被人忽略的變化。訪學(xué)過程中，教師會接觸到不同專業(yè)方向的專家，有些專業(yè)研究傾向于在以往已有的研究成果內(nèi)進行深挖細究；有些專業(yè)鼓勵擺脫前人思想的束縛，開創(chuàng)新的研究方向。這些不同的研究理念能夠更好地為訪學(xué)教師開拓研究思路，為其開創(chuàng)研究新課題提供助力。

三、訪學(xué)存在的問題

（一）外在問題

近年來，國家大力支持高校教師進行訪學(xué)，但相對于出國訪學(xué)，國內(nèi)訪學(xué)并不太受重視，且資助的資金額度不高。因此青年骨干教師都傾向于出國訪學(xué)，而公費出國的名額相對較少，導(dǎo)致部分教師錯失進修機會［9］。此外，目前對于訪學(xué)人員的資格審核不嚴格，特別是對于國內(nèi)訪學(xué)的人員是否有外出訪學(xué)的需要、訪學(xué)過后能不能有所提高等，都沒有具體的審核標準，從而造成訪學(xué)無法達到良好的效果，造成資源的浪費。相關(guān)部門也缺少對訪學(xué)過程的監(jiān)管和領(lǐng)導(dǎo)，有些訪學(xué)單位對來訪教師不重視，使其處于放任自流狀態(tài)，有些訪學(xué)教師自身也未自覺努力，荒廢時間，毫無成效。

（二）內(nèi)在問題

除了外在的不利因素，部分訪學(xué)教師本身也存在一些問題。一些教師多年以來沒有自我提升和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身知識儲備和科研能力有限，到了訪學(xué)單位后不能很好地融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，跟不上導(dǎo)師的教學(xué)進度，無法做出新成果。此外，去國外訪學(xué)的部分教師還會因為文化差異而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙［9］。文化差異不但反映在語言交流問題上，還反映在交流方式和價值觀念方面，這給部分教師造成了心理和生理上的壓力，導(dǎo)致他們難以融入新群體。

四、現(xiàn)存問題的解決辦法

（一）外在問題解決辦法

針對訪問學(xué)者由于資金不足造成的名額緊張問題，還是要依靠國家和學(xué)校的支持。有關(guān)選拔合適人員進行訪學(xué)的問題，一方面要從問題源頭抓起，即訪學(xué)教師所在學(xué)校應(yīng)考慮制定相關(guān)的選拔規(guī)章；另一方面更有效的措施是國家出臺相關(guān)的硬性規(guī)定，對外出訪學(xué)教師的基本資質(zhì)做明確說明，統(tǒng)一強制最低標準，杜絕濫竽充數(shù)的情況出現(xiàn)［10］。有關(guān)提升教師訪學(xué)成果的問題，國家和學(xué)校都應(yīng)加強監(jiān)管［11］。一方面，國家可以制定相關(guān)規(guī)定，對教師訪學(xué)期間應(yīng)做出的科研和教學(xué)成果提出明確要求，如果不能達標需要接受相關(guān)懲處；另一方面，訪學(xué)教師所在學(xué)校可以對其訪學(xué)成果進行考核。

（二）內(nèi)在問題解決辦法

教師作為訪學(xué)的主體應(yīng)嚴格要求自己，在訪學(xué)前掌握足夠的專業(yè)知識和研究課題。最好能夠提前了解導(dǎo)師近期的研究內(nèi)容，與導(dǎo)師交流進行研究需要掌握的專業(yè)知識。作為派遣訪學(xué)教師的學(xué)校應(yīng)該最大限度支持優(yōu)秀教師進行訪學(xué)［12］。作為接受訪學(xué)教師的院校也要認真篩選指導(dǎo)教師，選擇專業(yè)水平高、科研能力強、教學(xué)經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，并督促導(dǎo)師認真負責(zé)地指導(dǎo)訪學(xué)教師［13］。

通過雙方學(xué)校和教師的共同努力，一定可以不斷優(yōu)化訪學(xué)程序，提高訪學(xué)效率，讓更多有需要的教師通過訪學(xué)獲得教學(xué)和科研能力的提升。

結(jié)語

近年來，國家對各類人才的需求量在不斷提高。教師作為培養(yǎng)各類高級人才的主力軍，教師隊伍的素質(zhì)和能力直接影響著未來人才的數(shù)量和質(zhì)量。在國內(nèi)外知名高校進行訪學(xué)，是在職高校教師的一種有效的自我提升渠道。大部分教師是抱著學(xué)習(xí)新知識、開闊眼界、提高科研和教學(xué)能力的目標申請訪學(xué)的，希望通過訪學(xué)達到自我提升的目的。在新的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，訪學(xué)教師會遇到一些困難和挫折，但是如果能夠克服困難，積極努力地搜集資料、查閱書籍、主動與導(dǎo)師和學(xué)生交流，一定會有巨大的收獲。高校教師，特別是青年骨干教師，應(yīng)抓住訪學(xué)的機會提高自身的科研水平和教學(xué)能力。希望今后通過政策的不斷完善和教師個人的不斷努力，使更多的高校教師通過訪學(xué)獲得個人的成長和提高。

參考文獻

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On the Influence of Experiences of Visiting Scholars on the Personal Growth of College Teachers

GUO Shu-min， LI Ru-feng

（School of Mathematics amp; Statistics， Shaoguan University， Shaoguan， Guangdong 512005， China）

Abstract： In response to the rising standards set by national accreditation bodies for those teaching at the college level， an increasing number of educators are pursuing and furthering their studies as visiting scholars. This allows them to enhance their research capabilities and pedagogical expertise. The state has enacted pertinent policies to motivate college educators to engage in educational visits to domestic and international academic institutions， and has allocated a considerable financial endowment to facilitate such endeavours. The paper analyses the current situation of university teachers’ study visits and summarises the benefits in terms of scientific research， teaching and cognitive concepts. The findings of the study indicate that although the motives and objectives of study visits vary， teachers return from such visits with certain gains and improvements. However， due to external national regulatory issues and internal teachers’ own reasons， there are still significant challenges in university teachers’ study visits. By analysing the reasons for these challenges， this paper proposes corresponding solutions.

Key words： college teachers; visiting scholars; teacher development