基于情境學習理論的職業技術審美素養培育模式研究

［摘 要］ 職業技術審美素養是技術技能人才審美意識、審美能力、審美風格的集中表現，使技術技能人才以美為指引改善職業勞動過程和產品，對技術技能人才的個人職業生涯發展和社會價值實現具有重要意義。分析了職業技術審美素養培育面臨的現實困境，基于情境學習理論，通過建設職業技術審美實踐共同體，幫助學生合法的邊緣性參與職業技術審美活動，建立學生美育檔案，構建符合技術技能人才發展實際的職業技術審美素養情境學習模式，推進職業技術審美素養培育。

［關鍵詞］ 審美教育；職業技術審美素養；情境學習；美育共同體

［基金項目］ 2024年度上海城建職業學院科研項目“高職美育課程體系研究”（cjky202426）

［作者簡介］ 鄒 靜（1982—），女，上海人，文學碩士，上海城建職業學院基礎教學部美育教研室主任，講師，華東師范大學訪問學者，主要從事美育、藝術傳播研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）25-0185-04 ［收稿日期］ 2023-05-16

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》提出，把美育納入各級各類學校人才培養全過程［1］。在職業教育中，德技并修已成為人才培養的共識，但對審美素養的培育重視程度不夠。一方面是由于職業教育理論界尚未完全揭示職業技術審美素養在技術技能人才勞動過程和職業生涯發展中的重要價值，另一方面是由于職業院校沒有在教育實踐中探索出培育職業技術審美素養的有效教學模式。為此，本研究試圖在把握職業技術審美素養價值定位和當前面臨的教學困境基礎上，引入情境學習理論，對學生形成職業技術審美素養的過程進行解構，并由此構建符合職業院校實際的職業技術審美素養培育模式，以期為職業教育審美教育理論與實踐提供一定參考。

一、職業技術審美素養培育的理論基礎

（一）職業技術審美素養的價值定位

職業技術審美素養是技術技能人才審美意識、審美能力、審美風格的集中表現，它驅動著技術技能人才開展職業技術審美活動。職業技術審美活動不同于一般意義的審美活動，它是技術技能人才對職業技術生活的一種美感體驗和美學觀照，是蘊含并超越職業活動的實用主義和功利主義的人文關懷。在職業生活中，職業技術審美素養引導了技術技能人才的工作目的、態度和方式，能夠推動職業人在完成崗位工作任務的基礎上，進一步邁向職業生涯層面的自我實現。同時，職業技術審美素養可以幫助技術技能人才感受勞動過程與生產對象中蘊含的美，在欣賞和追求美的工作過程中，從完成崗位任務的“做工”轉變為創造美的“作品”，實現勞動產品更大的社會價值。

對技術技能人才而言，職業技術審美素養的高低有一定天賦的影響，但后天教育通過專業化的引導和啟發，既可以彌補天賦不足，也可以增強天賦優勢。因此，發展職業技術審美教育，就是通過一系列教育教學安排，喚起學生的職業技術審美意識和能力，使學生能夠學會用技術技能表達、創造職業之美［2］。

（二）職業技術審美素養培育的情境學習理論引入

情境學習理論是融合了社會建構主義與人類學視角的學習觀點，其中萊夫、溫格的人類學視角情境學習理論最具代表性［3］。近年來，該理論被廣泛用于教育教學改革研究，也為長期缺乏系統理論支撐的職業技術審美素養培育提供了一條有效路徑。萊夫、溫格將這種情境學習的過程稱為“合法的邊緣性參與”，即學習者使用實踐共同體的資源，隨著時間的推移與學習經驗的增加，逐漸獲得活動中的真實身份［3］。學習者不能抽象化和去情境化，而是在由經驗豐富的師傅、不同水平的學習者共同組成的實踐共同體中開展具體的情境化工作和學習。學習者從一開始在共同體邊緣模仿練習，接觸一些簡單事務，到逐步承擔共同體越來越核心的工作。在學習過程中，學習者除了做事，還要與其他成員互動，不斷完善做事的思路、方法和技巧，直到習得共同體經驗和能力。

對于職業技術審美素養培育，需要在真實、可被感知和體驗的職業生活實踐共同體中開展。在職業生活實踐共同體中，學生從邊緣走向核心，逐步參與到職業活動領域的各個環節，在學習技術技能的同時，體驗技術美學。在與教師、行業大師及同伴的良性互動中，感受共同體成員之間的職業技術審美素養差異，在比較中把握自身的職業技術審美素養水平，通過將共同體成員經驗轉化為自己的經驗，提高職業技術審美素養。

二、職業技術審美素養培育的情境學習模式

基于情境學習理論的基本內核，可以構建職業技術審美素養培育情境學習模式，包括以下內容。

（一）多元主體共建職業技術審美實踐共同體

實踐共同體概念最早誕生于萊夫、溫格的《情景學習：合法的邊緣性參與》，是人類學視角情境學習理論的核心要素［4］。在以學徒制為代表的職業技術教育人才培養模式中，職業技術學習者與帶教人組成了一個擁有共同關注問題，或對同一具體事務抱有熱情的人群。他們通過日常教學、做工、實踐等途徑，在持續發展的基礎上進行互動。學習者在共同體成員的引領下，從不同身份角色的視角，審視職業表現之美、技術運用之美等。從理論、實踐、應用、創新等多維度、全方位感知美學元素從書本知識到實際應用的轉變過程，提升職業技術的審美素養。

（二）合法的邊緣性參與體驗職業技術審美活動

合法的邊緣性參與強調學習者在真實情境實踐的過程中不斷更新自身的理解，在交流合作中逐漸豐富經驗、提升能力并進行知識創新的過程［5］。核心概念包含三層意思：（1）在職業技術美學素養形成場景中，合法指通過政府政策引導和學校建章立制，確保學校在培養學生職業素養和技術技能的同時，培養職業技術審美素養。（2）邊緣指學生在技術技能的提升過程中，由于審美素養的逐步滲透和提升，從邊緣性地參與到進入技術研發的核心與職業領域的上層。（3）參與指學生作為主體而非客體，從頭至尾參與技術技能革新變化全過程。作為新人，學習者起初通常只通過表象分辨是非、評判美丑。隨著技術技能的提升，學習者的審美認識由表及里，對流程優化和工藝再造從美學角度有了清晰認識，逐步走向成熟，由邊緣性地位向共同體中心地位轉變。

（三）師徒良性互動共同涵養職業技術審美素養

學徒制是當代職業技術教育普遍推崇的一種人才培養模式，適合于美學知識切入真實教學場景。人類對美的向往驅動著學徒與帶教人在技術美學層面不斷精益求精，通過真實教學場景，日積月累、潛移默化地實踐、反思、再實踐?；趯W徒制，職業技術審美標準在手把手的教學過程中被傳承、批判、重構或改寫和升級。生產服務評價從“行”，到“好”，再到“美”，通過學徒制中師徒基于技術技能美學評判標準的良性互動和對制造美的產品、提供美的服務、創造美的感受的不斷追求，觸發職業技術迭代創新與能級提升。

三、職業技術審美素養培育面臨的現實困境

（一）審美素養的培育與職業技術的訓練脫節

由于就業導向是職業技術教育的基本定位，國家、社會對職業教育的關注點在于其能否滿足勞動力市場對技術技能人才的需求，能否緩解產教之間技術技能人才供需失衡的矛盾。在就業導向下，職業院校的育人重點是培養學生掌握專業知識和技術技能，學生的發展目標與職業需求相一致。教學內容聚焦崗位必備的專業知識和技術技能，以專業課程安排居多，在知識點講授和技能傳授方面以解決問題為目標，偏向實用主義和功利主義，從而導致審美課程在職業技術院校的人才培養課程計劃中被忽視或長期邊緣化。即便個別專業安排了相關美育課程，課時數量也極少。

同時，有限的美育課程與職業技術的教學脫節，具體表現為：（1）學校在制訂人才培養方案時，更加注重德技并修的培養目標，忽視了審美素養在技術技能人才培養中的重要性，美育只作為基礎課程，課時數量極少。（2）在課程設置中，美育課程與技術技能課程之間是相對獨立、分割的關系，導致審美素養與職業技術培育在教學內容層面脫節。（3）在教師團隊建設中，職業教育的核心教師團隊由專業課程教師組成，因而教師團隊在備課和教學過程方面，都傾向于按照專業能力培養的教學邏輯進行安排，欠缺和忽略了審美素養在其中的育人環節。

（二）職業技術審美素養培育的有效資源短缺

職業技術審美素養培育除了與專業教學脫節外，還面臨著教學資源短缺的問題，主要表現在師資隊伍短缺、教材缺乏、場地經費缺失等方面。一是美育教師在職業院校處于邊緣化，且愿意到職業院校工作的美育教師較少。在職業院校中，專業課教師與公共基礎學科教師人數龐大，且具有明確的歸屬團隊，而美育教師因為人數極少，相對邊緣化，其在職稱評定、科研立項、獲取學校資源支持等方面均處于弱勢，導致職業院校很難招聘到好的美育教師。二是針對職業技術學生的高質量美育教材缺乏。市場上流向職業院校的美育教材，主要是模仿普通院校美育教材，或以藝術教育教材代替美育教材。這些美育教材普遍偏重理論闡釋，或者是聚焦單科藝術的知識理論和操作技法，僅僅是藝術教育，難以與職業技術結合并指導職業技術發展［6］。三是美育設施場地和經費等缺失。從職業教育的資源配置來看，盡管這些年國家通過增加職業院校財政經費投入、“雙高計劃”等項目的實施，提高了部分職業院校的辦學條件，但在財政經費的投入方面，大部分職業教育相對普通教育仍有較大差距［7］。職業院校將有限經費優先投入一流專業、核心課程的建設，優先保障專業教學場地和實訓場地，或是投入職業院校自身發展的基建需要和債務欠款［8］，美育教學的投入始終處于“撿漏”的尷尬局面。

（三）職業技術審美素養培育的類型特征不明顯

盡管2019年《國家職業教育改革實施方案》在中央政策層面以及2022年修訂通過的《中華人民共和國職業教育法》在法律層面，均確立了職業教育作為一種教育類型的地位存在。但當前，職業技術教育的類型屬性內涵仍然不明確具體。因此，在職業院校辦學實踐中，未能基于職業教育類型屬性的明確內涵建構自身的辦學體系，只能參考普通教育的辦學模式進行有限改造。當然，也存在部分職業院校為了擺脫職業技術教育的身份，刻意模仿普通教育辦學模式以方便轉型。由于這些因素的存在，職業教育目前的專業設置、課程建設等人才培養體系的核心構成內容，仍然滲透著普通教育的特征。

由此，職業院校教師在開展美育教學過程中，并未體現職業教育的類型特征，只是在模仿普通教育的美育模式。具體表現為：在有條件開設審美課程的學校，通常以公共選修課的形式開設美育通識課程，場地局限在課堂內，教學班級通常是合班、混班，在缺乏深度互動的教學環境下，由教師單向地在藝術欣賞層面進行講解；在沒有條件開設審美課程的學校中，通常是一些以培養學生審美情趣和展示才藝為目的的校園文化活動，如學生藝術節、校園歌手大賽、繪畫比賽等，覆蓋面不廣、針對性不強，未與職業技術有很好的銜接與呼應。

四、職業技術審美素養培育模式的推進策略

（一）整合校地企美育資源，為職業技術審美實踐共同體運行提供保障

基于職業技術審美的實踐共同體，學校內部美育資源難以短時間聚集，應充分挖掘和發揮校外美育資源的功能。學校應主動聯系地方、對接企業，篩選合適的校外資源引入職業技術審美實踐。可建立校外美育基地，并將參觀、體驗等美育實踐活動納入審美課程體系，聘請校外專家成為學生的職業技術審美導師，走近學生，指導實踐，點評作業。政府、企業也應主動向學校開放場館、提供人員和技術支持，以獲得學校方面對于政府、企業相關從業人員的能力反哺，從而形成一種有助于全員審美素養提升的共同體。

（二）建設項目進階課程，引導學生合法的邊緣性參與職業技術審美活動

從合法的邊緣性參與來看，政府應從政策、法律、制度等多方面先行引導和提供保障，賦予審美課程與專業課程同等重要的地位。學校應嚴格落實教育部關于美育的相關文件精神，將審美素養納入職業技術人才培養方案組成部分。根據不同年齡段分布及學習不同職業技術的學生，教師應由淺入深地設計項目化審美進階課程，推動學生合法的邊緣性參與到這些職業技術審美活動中。學校可嘗試開設職業技術審美統整課程，打破各門單科課程的壁壘，以主題統領，項目驅動［9］。在提升學生技術技能水平的道路上，始終伴隨著審美素養的同步提升。

（三）建立學生美育檔案，輔助教師依據學生個性特征開展良性互動

在以學徒制為特色開展的職業技術審美素養構建中，教師的授課方法應盡量做到以啟發和引導為主，側重關注學生對美的體驗與內化過程，最大限度激發學生在關注技術技能的同時，能夠從美的角度出發，對技術技能有更高的追求。在評價方面，教師應避免以分數評判學生的審美素養，而是更多關注學生分階段參與相關職業技術審美活動的經歷，通過建立審美素養培育檔案，記錄學生的諸多改變。審美素養培育檔案應貫穿學生職業技術學習的全部學段，與學生的技術技能學習水平評價真正融合，輔助教師個性化指導學生未來更好的職業發展。

技藝中的“技”與“藝”本為一體，審美教育與職業技術教育是一個相互影響、相互作用的整體。隨著社會產業的不斷分化、改組，從普通教育中脫穎而出的職業技術教育在社會經濟大潮中扮演著越來越重要的角色。當前，我國職業技術教育進入改革和發展期，為了培養出更多的大國工匠，職業技術教育應與審美教育做充分的融合，職業技術專業課程應與審美課程并駕齊驅，以此培養出具有職業技術審美素養的技師與工匠。如何實現這一理想目標，持續探索合理系統的理論支撐，構建適合我國職業技術人才審美素養的培育模式，需要我們持之以恒地研究。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》和《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》［EB/OL］.（2020-10-15）［2023-04-16］.https：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/15/content_5551609.htm.

［2］劉生亮，黃瓊.審美：未來重要的職業能力［J］.人民教育，2015（15）：26-27.

［3］李翠白.西方情境學習理論的發展與應用反思［J］.電化教育研究，2006（9）：20-24.

［4］王利敏.“實踐共同體”研究綜述［J］.上海教育科研，2016（12）：28-32+36.

［5］崔銘香，曾浩.論情境學習與教師蝶化發展［J］.教育發展研究，2021，41（20）：39-44+73.

［6］鄭惠堅.推進高校美育教材建設的幾點思考［J］.中國高等教育，2002（21）：21-22.

［7］蘇薈，白玲.我國高職教育經費投入效率及影響因素的空間計量分析［J］.職業技術教育，2020，41（36）：38-45.

［8］龔冷西.高職教育經費投入改革研究［D］.重慶：西南大學，2017.

［9］陳怡蓉，王鳳翎，楊銘.臺灣《美育》雜志的創辦及藝術教育的發展方向：陳怡蓉、王鳳翎訪談錄［J］.美育學刊，2015，6（2）：49-53.

Research on the Cultivation Mode of Vocational and Technical Aesthetic Quality Based on Situational Learning Theory

ZOU Jing

（Basic Teaching Department， Shanghai Urban Construction Vocational College，

Shanghai 201415， China）

Abstract： The professional and technical aesthetic quality is the concentrated expression of the aesthetic consciousness， aesthetic ability and aesthetic style of the technical and technical talents， which can improve the professional labor process and products under the guidance of beauty. It is of great significance to the personal career development and social value realization of the technical and technical talents. Analyzed the practical difficulties facing the cultivation of vocational and technical aesthetic quality. Based on the situational learning theory， this study helps students legally participate in the vocational and technical aesthetic activities by building a vocational and technical aesthetic practice community， establishes students’ aesthetic education files， and constructs a situational learning mode of vocational and technical aesthetic literacy that conforms to the actual development of technical talents， and promotes the cultivation of vocational and technical aesthetic literacy.

Key words： aesthetic education; professional and technical aesthetic quality; situational learning; aesthetic education community