“四維聚合”創新創業人才培養模式探索與實踐

摘要：培育發展新質生產力離不開人才引領、人才支撐。生產力的核心是人，人才是推動科技創新、促進生產力躍升的基礎支撐。而高校是人才培養的輸送地，承擔著新時代創新創業人才培養的重要角色。經過十余年的摸索，圍繞“1515”“雙創”人才培養的目標，浙江樹人學院形成了以“思政育人、課程引領、以賽促學、校企協同”的“四維聚合”創新創業人才培養新模式，探索出民校名辦的樹人特色的創新創業人才培養新路徑。本文主要介紹浙江樹人學院的創新創業人才培養的路徑研究，旨在促進高質量“雙創”人才培養。

關鍵詞：“四維聚合”；創新創業；人才培養模式；浙江樹人學院

DOI：10.12433/zgkjtz.20241845

基金項目： 浙江省高等教育學會 2024 年度高等教育研究課題

項目名稱： 新時代基于自我決定理論的高校大學生創新創業能力的培養路徑研究

項目編號： KT2024136

基金項目： 浙江樹人學院“四新”研究與實踐項目

項目名稱： 新文科背景下“四維聚合”創新創業人才培養模式探索與實踐

項目編號： wk202411

基金項目： 浙江樹人學院校級科研項目資助人才引進項目

項目名稱： 眾創時代高校創新創業教育生態系統內生演進機制研究

項目編號： 2022R074

2015年5月《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件出臺，明確深化高校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展的重要舉措。習近平總書記在黨的二十大報告中指出： “必須堅持科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力”，創新創業人才的培養成為新時代發展的重要命題。特別是新質生產力的提出，習近平總書記對于高校人才創新提出了新的要求，要求根據科技發展新趨勢，優化高等學校學科設置、人才培養模式，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。高校大學生作為創業的主力軍，亟待被培養成符合新時代需求的創新創業型人才。

浙江樹人學院作為社會力量辦學的先行者，創新創業的基因貫穿了學院近40年的發展史，涌現出大華股份、雙環傳動、微光電子等十多家A股上市公司的創始人。學院于2021年1月獨立建制，成立創新創業學院，開啟了高校創新創業人才培養的探索之旅。學校長期堅持 “雙創” 人才培養的過程中，緊緊圍繞提高 “雙創”人才培養質量，全面推進 “1515” 雙創人才培養的目標（100%的學生接受創新創業通識教育，50%的學生參加創新創業專業訓練，10%的學生參與創新創業實踐活動，5%的學生能在自己創辦的公司就業），構建以 “思政育人、課程引領、以賽促學、校企協同” 的 “四維聚合” 創新創業人才培養新模式。通過以課程為強基，競賽為抓手，依托校內、校外各類實踐平臺，推進 “?！蟆亍?多元協同育人，探索出高校創新創業人才培養新模式。

一、高校創新創業教育的探索歷程

高校是人才培養的重要高地，從1997年清華大學舉辦第一屆大學生創業計劃競賽開始，高校開啟了探索創新創業教育的發展路程。學者們從不同的角度在探索高校創新創業人才培養的方式上不斷嘗試和創新，提出了適合自身高校發展的創新創業人才培養模式。黃兆信，王志強，劉嬋娟（2015）從地方高校創業教育轉型發展的角度提出，基于 “創業教育教學體系、創業實踐平臺、創業教育的目標導向、制度與文化支持” 四個維度，形成以創新驅動為導向的高校創新創業教育人才培養模式。構建高校創業教育課程生態系統是當前高校創業教育發展的重要任務，其內涵體現在多主體參與、多層次結構和多形態互動。臧玲玲，梅偉惠（2019）以建設高校創新創業教育課程生態系統為目標，認為宏觀、中觀、微觀三層次上均存在不足，需要多主體參與、多形態互動和多層次結構助推創新創業型人才培養。薛勇（2020）從產教深度融合角度提出高校創新創業人才培養模式要實現課程與企業實踐的深度融合、制度與探索深度聯合、專業與產業深度契合、評價與目標深度結合。林紹森等（2023）認為，不僅僅是本科高校需要創新創業人才培養，還應強化本碩博貫通培養機制，通過整合教育資源、重塑高校培養體系實現高層次創新人才培養，完成創新創業人才培養一體化，為創新型國家提供人才儲備基地，而各地高校都應積極響應國家政策，助推“雙創”教育高質量發展。

目前，中國高校創新創業教育經過了近二十年的發展，從萌芽階段、試點階段到如今的全面推進階段，取得了一定的成就，主要分為三個階段，如圖1所示。

（一）萌芽階段——高校自主探索的階段（1997年～2002年）

1997年，以清華大學創業計劃大賽的舉辦作為我國高校實施創業教育的開端，從此我國高校創業教育進入了自主探索階段。同年，清華大學經管學院在MBA課程里開設了創新與創業管理方向的課程，其中包括九門課程：《技術戰略》《新產品開發》《公司成長管理》《研究開發管理》《企業家與創新》《創業管理》《技術創新管理》等，這也是我國首次在高校開設有關創業教育的課程。1999年1月，教育部制定《面向21世紀教育振興行動計劃》，從國家政策的層面提出加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創業，開辦高新技術企業。不少高校積極響應，比如，西北工業大學2000年為全校本科生開設《創業學》選修課，成為我國最早為本科生開設創業教育課程的高校，自此高校創業教育課程正式成為高校課程體系中的一部分。

（二）試點階段——政府引導下的多元化發展階段（2002年～2010年）

2002年，教育部正式將清華大學、中國人民大學、北京航天航空大學、上海交通大學、黑龍江大學等9所高校確定為我國高校創業教育試點。同年4月，普通高校創業教育試點工作座談會在北京召開，提出當前高等學校的一項重要任務是對大學生進行創業教育，培養具有創新意識、創造精神、創業能力的符合國家發展需要的高素質人才。自此創業教育作為一種理念被高校認同，開啟了積極探索高校創新創業教育模式的新浪潮。2005年8月，KAB（Know About Business）創業教育項目在中國高校實施，清華大學積極參與此項目的建設和推廣，在2006年面向全校大學生開設KAB選修課程。2008年1月，《中華人民共和國就業促進法》開始實施，該法鼓勵勞動者自主創業、自謀職業，在政策方面國家給予支持，激勵更多大學生創業。9月，《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》出臺，提出政府要采取多項措施促進高校畢業生等群體創業，完善普通高校和職業院校的創業教育課程設置與建設。為了促使高校創新創業教育工作深入開展，2009年教育部立項成立100個人才培養模式創新試驗區，其中包括32個創新創業教育類試驗區，如黑龍江大學基于專業教育深化改革的創業教育人才培養模式創新試驗區，溫州大學創業型人才培養溫州模式創新實驗區等。

（三）全面推進階段——國家政策全面推進階段（2010年～至今）

2009年，教育部組建了高等學校創業教育指導委員會。2010年4月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出各地大力推進創新創業教育，盡快落實大學生自主創業的相關扶持政策，加快創業基地建設，推動我國高校大學生自主創業工作順利開展，這標志著我國高校創業教育已經進入國家政策全面推進階段。2012年8月，教育部頒布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求本科院校面向大學生開設創業基礎必修課，培養大學生的創新意識、創造精神和創造能力，成為創新型人才。2015年5月4日，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出要健全創新創業教育課程體系，面向全校學生開設創業基礎的必修課和選修課，納入學分管理。

二、“四維聚合”創新創業人才培養模式探索和實踐

本文基于浙江樹人學院“思政育人、課程引領、以賽促學、校企協同”四個維度融合理念，構建 “四維聚合” 創新創業人才培養模式。通過以課程為強基，競賽為抓手，思政育人，依托校內、校外各類實踐平臺，推進 “?！蟆亍?多元協同育人，探索出高校創新創業人才培養新模式。

（一）創新理念，“四維聚合”

首先，轉變辦學理念，加強頂層設計。高屋建瓴，貫徹落實創新驅動發展戰略，切實履行施教主體責任，把創新創業教育作為學校民校民辦轉型發展、內涵發展的突破點，探索創新創業人才培養新模式，提高人才培養質量的有效途徑。課程引領，開設 “雙創” 必修課和校選課，教授創新創業知識、開拓學生創新創業思維、鍛煉創新創業能力和培養創新創業精神，為發展新質生產力、推動高質量發展培養急需人才。

其次，健全組織機構，形成工作合力。通過成立學校創新創業教育工作領導小組，全面負責學校創新創業教育改革，研究制定相關工作制度，指導課程體系和師資建設，統籌全校創新創業教育資源，從高位把脈應用型創新創業教育發展策略，進行精準定位、決策咨詢、業務指導。

最后，營造創新氛圍，培育創業文化。開設創新創業學院微信號、視頻號、網站等，積極宣傳創新創業政策及優秀創業事跡，發揮榜樣的示范教育效應。大力開展創業導師、優秀校友經驗分享活動，促進學生精神意識和行為方式發生改變，強力推動創業教育和創業興趣等內生動力的增長。

（二）建章立制，優化保障體系

首先，創新教學管理，助力 “雙創” 發展。新增創新創業必修課程，納入學業考核要求，普及基礎創新創業知識。出版系列 “雙創” 教材，提升 “雙創” 課程教學質量，激發學生 “雙創” 熱情，從而開展各類 “雙創” 行動。建立跨專業創新創業人才培育制度，面向全校學生開設 “創業雛鷹班” “青創班”，構建跨學科跨專業教材培養、協同育人機制。

其次，深度挖掘項目，啟發實踐意識。全方位培育和挖掘學生創業項目，鼓勵學生參加各類創新創業活動，比如，“互聯網+” “鄉村振興” “挑戰杯” “職業生涯規劃” 等大賽。以賽促教、以賽促學，讓學生享受各類 “雙創” 競賽帶來的樂趣和成績，吸引更多的學生加入到 “雙創” 中來，同時啟發他們的 “雙創” 意識。與此同時，從制度上引導大學生投身“雙創” 實踐，學生在 “雙創” 競賽中取得顯著成績可評估替代畢業論文（設計），并給予一定的競賽經濟獎勵。

最后，加大財力支持，拓展融資渠道。一方面，加大校內資金獎勵。設立 “雙創” 類獎學金，為已經取得優秀 “雙創” 成果的學生提供起始資金，為其今后的職業發展提供一定的物質基礎。另一方面，多渠道引入資本，向成熟的 “雙創” 項目推介、孵化、成果轉化等提供啟動資金。

（三）內外協同，構建聯動平臺

首先，協同治理，促進開放辦學。創新創業教育作為外向型特征明顯的教育實踐，是應用型本科院校鏈接社會、服務社會的重要橋梁，需要通過校內外環境進行物質、信息和能量的交換，才能進一步提升人才供需的適配度。因此，要在課堂中引入創業導師，讓學生和創業導師雙向選擇，共同孵化優秀的 “雙創” 項目。

其次，多方聯動，建設資源共同體。一方面，依托本校學科專業特色，強化人才跨校培養機制。以創新創業學院為主體，與其他專業學院、基礎學院聯動，編寫《專創融合案例集》，共享優質教育資源，共建精品“雙創”課程。另一方面，加大校企合作力度，構建產學研三位一體辦學體制，引企入校共育創新型人才。與國內頭部孵化器企業銀江集團、云和縣綠林幼教裝備股份有限公司、景寧宇海幼教裝備有限公司、就創學堂等開展項目可行性調研分析，形成初步合作方案，并成立宇海創新創業研究院，為省級現代產業學院申報奠定基礎。

三、應用實踐成果

（一）開設“雙創”公共基礎課程，出版“雙創”教材，并開設二十多門“雙創”校選課

新增《創新創業基礎》作為全校公共基礎必修課程，并聯合浙大出版社自編出版《大學生創新創業基礎》教材，實現 “雙創” 通識課程100%覆蓋。目前，創新創業學院聯合全校二級學院教師聯合開設 “雙創” 選修課二十余門，比如，《人生管理CEO》《創業實踐和競賽指導》《自媒體電商創業與運營實踐》《新媒體創新與創業》等，完善了 “雙創” 課程教學形式，加強了 “雙創” 在全校的影響力。

（二）成立創新創業人才實驗班（“青創班”），以賽促教

面向全校選拔具備一定創業基礎的學生成立創新創業人才實驗班（“青創班”），通過 “專業導師+創業教師+企業導師” 三導師共育模式，全程陪跑助力項目發展。“青創一期” “青創二期” 共有51位榮譽學員畢業，累計取得“雙創”類省甲競賽金獎11項、銀獎5項、銅獎36項；省級及地市級“雙創”類競賽一等獎6項、二等獎9項、三等獎19項；校級 “雙創” 類競賽獎項32項；主持及參與 “國創計劃” “新苗計劃” 立項21項；51人次獲評國家獎學金，省政府獎學金，國家勵志獎學金，校特、一、二、三等獎學金。

（三）編寫《思創融合優秀案例》《專創融合優秀案例匯編》案例集

創新創業學院圍繞 “課程思政” 和 “專創融合” 兩個主題，已經完成二十多個案例的寫作，結合本校特色，融合優秀校友創業故事，極大吸引了學生的興趣，形成了專屬樹大特色的 “雙創” 教學案例集，以供 “雙創” 課堂教學使用。

（四）依托校內、校外各類實踐平臺，推進“?！蟆亍倍嘣獏f同育人

依托校內外各類實踐平臺，形成 “專業工作室—學院雙創中心—學校創業園區—社會創業平臺” 四級孵化機制，在創業實踐中強化創業精神和創業實務能力培養。2022年成立創新創業與公共政策研究中心校級科研機構，加強專業教師的創新創業教學培訓，持續提升教學水平和指導學生開展調查研究、創業實踐的水平，并改革激勵機制，以提高考核體系中 “雙創” 育人的貢獻度。

四、啟示

目前我國高校在實施創新創業教育的過程中，大都根據自身辦學定位和辦學形成各自的 “雙創” 人才培養模式特色。但普遍出現以下問題：一方面，模式過于同質化，類似標準線下生產出來的同類產品；另一方面，過于單一化，彈性不足，個性化培養不夠突出。現有的個性化創新創業人才培養模式中，教師指導能力較為欠缺，人才評價體系較為單一。對此，浙江樹人學院在 “雙創”人才培養過程中，緊緊圍繞提高 “雙創”人才培養質量，全面推進 “1515” 雙創人才培養的目標，運用基于以提升創造力為核心的 “雙創” 教育理論和以提高組織資源效率與效能為核心的組織再造理論?；?“思政育人、專創融合、以賽促學、校企協同” 四個維度融合理念，構建 “四維聚合”創新創業人才培養模式機制，形成能夠充分發揮 “雙創” 教育制度、 “雙創” 教育師資、 “雙創” 教育平臺等資源 “聚能、聚合、聚變” 作用的綜合效應，靶向服務培養目標，推動高質量人才培養，為新質生產力發展貢獻創新人才力量。同時重視校企合作，聘請行業導師入青創園指導學生創業項目。人才評價體系注重多元化，學業、 “雙創” 類競賽、創業成果等都作為考核的依據和標準。

新質生產力視域下拔尖創新人才培養成為重要的時代課題研究，高校創新創業教育人才培養之路任重而道遠。浙江樹人學院“四維聚合”模式下更加突出思政育人、專創融合育人、競賽育人、實踐育人，加強與專業學院的緊密結合，由此希望挖掘出具有 “樹人” 特色的創新創業實踐項目，發揮自身優勢，為其他同類高校的 “雙創” 人才培養提供參考借鑒。未來，希望結合當下的熱門人工智能研究，將創新創業教育研究二者深度融合，以數據引領創新、以人工智能推進教育改革，形成 “雙創” 人才培養新局面。

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作者簡介：

楊義（1991），女，漢族，安徽省定遠人，博士，浙江樹人學院講師，研究方向為創新創業教育、創業管理。