培育幼兒科學探究能力

〔摘" "要〕" 幼小銜接為幼兒教育的一個重要內容，應該把培養幼兒對科學的興趣和探索精神作為第一要務，為他們順利進入小學奠定堅實的基礎。本文立足幼小銜接教學的現實，對幼小銜接的內容進行了探討，并對其發展中所遇到的一些問題進行了剖析，從幼小銜接的角度對幼兒的科學興趣與能力的培養進行了探索。

〔關鍵詞〕" 幼小銜接；教育；科學探究能力

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 20" " 115-117

幼兒的探索能力是指幼兒在探索與解決問題時，運用各種方式進行研究的能力的總和。從一定意義上講，幼兒有了基本的科研能力，就有了探究未來、尋找答案、獲取知識的能力。也就是說，在幼兒具備了探索能力的同時，就能夠完成主動、自主的學習，這對幼兒今后的發展有著積極的影響。然而，目前在培養幼兒的科學探究能力方面還存在著很多不足，這對幼兒科學探究能力的培養造成了很大的障礙，在幼兒向義務教育階段過渡時，會產生不適應的狀況。目前，社會各界對幼兒科學探究能力的培養已經有了更多的關注，并且在這方面進行了一些研究，取得了一定的進展，但還只是初級階段。

一、幼小銜接概述

幼小銜接教育，是指在教師的指導和訓練下，幼兒的適應性得到提升，指導他們平穩地度過幼兒園到小學時期，讓幼兒的身體和心理都能健康持續地發展，同時也增強幼兒園和小學教育之間的相容性，通過對幼兒應有的生活以及學習習慣的指導與培養，讓他們能夠更好地融入小學的學習生活，減輕他們剛進入小學時的不適，減少幼兒園和小學之間學習和生活上的差異帶來的負面影響。近幾年來，隨著教育的改革和發展，教育觀念已經有了很大的變化，“入學前教育”在我國已經生根發芽，并日益受到教育工作者的關注。

二、在幼小銜接中培養幼兒科學探究能力的必要性

第一，對幼兒進行科學探索的訓練，可以幫助他們的手和腦協調發展，使他們能夠在對物質進行處理的時候，學會發現和解決問題，并且運用他們自己的經驗對科學現象進行探索，以此來發展他們手和腦的協調性。第二，對幼兒進行科學探索的能力的培養，可以調動他們的主動性、積極性，為今后的學習和發展奠定良好的基礎。另外，對幼兒進行科學探索能力的培養，可以促進他們個體的發展，能夠充分發揮主觀能動性，激發學習熱情和獨立探索的意識。所以，教師要主動地去研究創新幼兒教育方式，創造一個溫暖、生動的課堂氛圍，不斷提升教育技能，按照幼兒的發展特征和發展規律進行教育活動，提高幼兒的科學探究能力。

三、幼兒科學探究能力開發與培養存在的問題

（一）重結果輕過程

幼兒園科學教學的實施，更應注重幼兒的積極探索，應保持幼兒探究與提問的特點，不能以培養幼兒的科學探索能力為代價而忽略幼兒的興趣。但是，由于幼兒對科學的興趣是無法量化的，也無法直觀地觀察到，所以教師應更多地關注幼兒建立學習目標過程中的知識與經驗的積累。大多數教師在培養幼兒的科學探究能力時都有一個很大的問題，那就是過分注重科學活動的成果，卻忽略過程，這就會影響到幼兒的學習興趣，也會影響到他們以后的發展。

（二）培養內容不科學

教師選定的學習范圍便是幼兒應該學習的范圍。經過研究，有關的教育界人士把科學教育劃分為四大類，它們分別是：生命科學、物質科學、地球和空間科學、科學技術。在對幼兒進行科學教育時，教師更多的是從物質科學以及生命科學等方面進行，而對于另外兩方面的教學相對較少。而科學教育內容的最大來源就是課本上的內容，如果將課本上的東西直接教給幼兒，沒有創意，無法提高幼兒的科學探索能力，而且大多數教師的能力不夠，職業素質不高，對培養幼兒的科學探索能力沒有一個清晰的概念。

（三）培養方法單一

從有關資料來看，目前我國在科學教學中開展的活動遠比在課程中知識教學要少得多。幼兒園開展的科學探究活動的次數，直接體現了幼兒園對幼兒科學探究技能的重視程度。但目前的狀況是，幼兒園對科學探究能力的培養并沒有給予足夠的重視，而且培養方式也比較簡單，無法滿足現實需要。同時，實踐活動是幼兒進行科學教育的重要途徑，但在幼兒園里，實踐活動太少，而且實踐教學的功能得不到很好的發揮，幼兒科學探究的能力無法得到真正的發展。

四、幼兒科學探究能力開發與培養的途徑

（一）做好課程的前期準備

幼小銜接準備階段分為三個階段。第一，課程的雙向交互，這個階段要求幼兒園和小學一起參與，建立一個銜接的課程系統，改進教育的戰略和內容，從而增加課程的連貫性。第二，改進科學技術課程，給予幼兒在幼兒園和小學都能適應的活動和課程，從而發揮幼兒的潛力，讓他們能夠更好地實現幼小銜接。第三，設置社交課程，培養幼兒的社會適應能力，增強他們的交流技能，讓他們進入小學之后能夠順暢地與教師和同學進行交流，從而減少他們進入學校之后的焦慮。在實際的操作中，教師可以增加一些游戲和互動，幫助幼兒更好地適應小學的生活。根據幼兒的身體和心理發育特征，開展游戲是培養幼兒綜合素質的一種有效手段。所以，教師與父母可以借游戲來訓練孩子的人際交往能力。在游戲期間，教師與父母要放手讓幼兒自己去做，自己去觀察，給幼兒提供合適的游戲素材，讓他們能夠在游戲中進行獨立的探索。

（二）確定適宜的探究目標

在幼小銜接過程中，為了有效培養幼兒自主學習、科學探索的能力，學校和教師首先要確定適宜的探究目標。可以從以下幾點著手：第一，確定幼小銜接課程目標之前，首先要對幼兒整體的認知能力和水平有一個充分的了解，幼兒雖然具有初步的判斷能力和思維水平，但仍然要建立在具象化的物品上。與此同時，幼兒剛剛接觸思維可逆性的概念，在思維發展上需要進一步完善，教師需要按照不同年齡和發展階段的幼兒認知情況確定最為適宜的科學探究目標，穩步提升幼兒的科學探究能力，讓幼兒在幼小銜接過程中學有所得。第二，確定目標的基礎是幼兒的興趣和喜好，興趣是人們做一件事最本質的動力源泉，驅使著幼兒參與科學探究，對于自己感興趣、喜歡的學習內容，幼兒會產生無限的主動性，學習效率大大提升。在幼小銜接時期掌握了基本的科學知識，升學之后，幼兒就不會畏懼難度有所提升的知識點。因此，幼兒階段教師需要著重培養其科學興趣，以便于適應小學生活。第三，教師確定科學探究目標的時候要針對探究能力的類型和用途進行考察。隨著社會的發展，社會科學也在不斷發展和進步，社會對小學生的科學探究能力要求從基礎知識獲取轉變為能夠在生活中合理應用科學探究方法。為此，教師要營造合適的科學探究環境，并創造相應的科學探究機會，提高幼兒科學探究的自由性和自主性。第四，幼兒科學探究目標不只是針對幼兒園階段的教育目標，也要關注小學階段的教育目標，將兩者整合分析，明確教育的相同點，促進幼小銜接工作的順利推進。

（三）保證課程教學指導方式的多樣性

幼兒教師必須具備優秀的觀察能力，在日常教學活動中著重觀察幼兒的學習習慣和生活行為，掌握幼兒發展的整體動態，以便于提供更具針對性的引導和教學，把控幼兒科學探究的方向。同時，教師要注意增加和幼兒溝通互動的頻率，緩解幼兒對教師的緊張情緒，以良師益友的身份和幼兒相處，這樣才能更好地了解幼兒發展過程中的實際需要，為科學教育內容的設計提供素材。需要注意的是，教師要認識到，幼兒科學探究能力的培養并不是一項短期工作，更不可能一蹴而就，這是長期的、緩慢的、需要付出大量時間和精力的工作，教師要持續優化和完善培養的技巧，同時養成定期反思的習慣，爭取每一次進行科學教育都比上一次效果更佳。學前教育時期最重要的工作就是讓幼兒對學習產生興趣，教師可以適當地開展正面引導，把幼兒熟悉的事物當作教學材料，拉近幼兒和科學之間的距離，消除陌生感。教師需要保證課程教學指導方式的多樣性，以防幼兒在學習時感到枯燥乏味，產生消極抵觸心理，鼓勵幼兒積極分享和溝通，無論是跟教師溝通，還是跟同學和家長溝通，都能夠加強學習的效果，建立正向反饋。

（四）培養幼兒的自主探究意識

教師要立足于幼小銜接的根本目標，使科學探索成為幼兒自然而然的潛在能力，同時也成為幼兒升學之后學習科學內容的動力。教師一方面要凸顯帶頭人、參與者以及同伴角色的價值，另一方面也要尊重幼兒的自主學習意識，讓幼兒逐漸形成主動學習、熱愛學習的理念，對所學的內容產生求知欲和好奇心。要培養幼兒綜合性、全面性的科學素養，不能只通過普通和簡單的實驗訓練或講解討論活動，而要把科學的品質滲透在幼兒的綜合素養中，培養其細心、用心、創新、創造等品德。所以，幼兒教師設計幼小銜接科學教學內容的時候，要重點培養幼兒的科學品質，讓幼兒掌握基本的科學學習技能。教師還要常常對幼兒進行鼓勵，引導幼兒講述自己的學習經驗，提出學習過程中遇到的疑問，有意培養幼兒發現問題、提出問題、解決問題的邏輯性思維。在這樣的有意培養下，長此以往，幼兒就能掌握基本的科學探究原理，日后學習將事半功倍。

（五）打造立體式的幼兒評價模式

要從三個維度綜合考慮進行立體式、全面性的評價，第一個維度是幼兒發展評價，第二個維度是教師發展評價，第三個維度是課程實施評價。首先幼小協同，對于幼兒的發展和成長站在客觀公正的角度進行評價，以科學目標為基礎，根據課程教學的實際情況，結合各項教育資源來擬定合理的評價指標，同時采取等級制評價方式，幼兒園可以聯合小學一同編制幼小銜接手冊，在手冊上實時記錄幼兒科學發展的過程和規律。其中，由家長使用的手冊內容主要包含實驗篇、互動篇等，各個篇章都列出相應的清單，家長根據清單要求進行記錄，完成和幼兒的共同評價。由教師使用的手冊內容劃分為四個部分，一是身心評價，二是生活評價，三是學習評價，四是社會評價，教師負責一一填寫。在家校共育模式下，教師、家長以及社會都參與幼兒的教育過程，能夠顯著提升幼小銜接的效果。其次是多維度分析，對于教師發展進行動態性的監控評價，建立評價幼小銜接教育工作開展情況的教師評價體系，明確評價的指標、側重點和方式方法，由校長、同事、家長等主體進行全方位的評價。評價指標可以是教學質量、學生學習情況、課程內容設計水平、課程教學理念等，用科學的評價來推動教師發展和進步。

五、結語

培養幼兒的科學探究能力無論是對其升學之后的發展還是整個人生的成長都至關重要，教師、學校、家長和社會應該對幼小銜接引起足夠重視。根據當地教育發展情況，教師需要有針對性地編制科學且適宜的幼小銜接教學內容，制訂可行的教學目標，采用多樣性的教學手段，讓幼兒在輕松、愉悅的學習氛圍中完成幼小銜接的學習目標，快速適應小學生活。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題2021年度一般課題“教育生態理念下的幼兒園與小學科學銜接的策略研究”的研究成果，課題編號：D202104145】

參考文獻

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