怎樣提高小學數學課堂教學效率

一、注意課前導入，激發學生的求知欲和學習的興趣

無論是授新課，還是練習課、復習課，一個好的課前導入，就能引起學生的認知沖突，進而引發學生的學習興趣，使學生很快地進入最佳的學習狀態。特別是在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活，把生活問題數學化，使生活問題數學化，讓他們有更多的機會學習和理解數學，感受數學趣味，體驗數學的魅力。

例如，教學“認識角”時，從角這個字認識，看到這個字，你能想到什么？這一問題，讓學生聯系生活實際，激發學生豐富的想象力。學生自然想到了生活中的角，數學上的角，人民幣當中的角和語文課學到的有關角的詞語……這樣使學生在腦中儲存的對于角的有關信息全部被挖掘出來。然后小結，揭題這節課我們主要來研究數學上的角。

又如，在教學“有余數的除法”時，我創設了一個學生熟悉的隊列報數的生活情境：讓一列學生按1、2、3、4、5…報數，知道自己在第幾個。只要學生說出他在第幾個，老師就能知道按一定順序報數時（如1、2、3、4、5…）他報的是幾，再通過報數證實。通過報數這一生活情境引導學生發現要想知道第幾位同學報的是什么數。

老師一定要重視對學生的啟發，使學生在老師的啟發下，輕松地接受新知識。在新課教學中，要使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”。因此，教學時，老師不要急于講解新授知識的動作要領，而是要組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。老師則根據學生所提問題邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然地掌握了新授知識。

例如，在教“長方體和正方體的體積計算”這節課時，我這樣引入新課：我們知道要計算一個物體的體積，就看這個物體包含有多少個體積單位，但有許多物體是切不開的，如水泥板、紙盒等，這些物體就不能用切開數一數的方法來算出它包含有多少個體積單位。那么怎樣才能簡便、準確、快速地算出這些物體的體積呢？這就是我們這節課要學習的內容。通過老師的設疑，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣，為下一步的教學作好了準備。

二、注意直觀形象思維，訓練學生動手動口能力

小學數學教學從直觀教學入手，培養學生由形象思維逐步過渡到抽象思維。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感情基礎上的，創設情境是激發思維的途徑之一。因此老師要善于創設課堂教學情境，為學生提供豐富有趣的新知背景，把抽象的數學知識與生動內容聯系起來，喚起學生積極思維，產生好學、尋根問底的心理趨向。根據教學內容，老師在課堂教學中要采用學具、教具、示意圖等直觀形象的教學方式幫助學生掌握新知識。

例如，在教學“三角形的內角和等于180°”這一知識時，除老師準備的演示剪拼三角形三個角的教具外，我還讓學生每人準備一個用白紙剪好的三角形，在課堂上讓學生邊閱讀數學課本邊動手操作實驗，然后師生共同演示歸納，得出“三角形的內角和等于180°”這一結論。通過讓學生剪剪、拼拼、看看、想想，加深了對概念的理解。

三、充分發揮學生的主體作用，培養學生的思維能力

在小學數學課堂中，老師要處理好老師的主導作用和學生的主體地位的關系。究竟怎樣發揮學生的主體作用，是數學教學中的一個重要課題。在素質教育思想指導下的今天，深入進行課堂教學改革，充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學質量顯得尤其重要。以數學教學來說，充分發揮學生的主體作用，能使學生在有限的時間里，既能更好地掌握數學基礎知識，又使學生的數學能力得到培養，智力得到開發。在教學中要采用多樣化的教學方法和手段，有效地調動學生的學習積極性。老師要重視啟發引導，避免“一味講授式”教學方法，要讓學生在老師的引導下去發現問題，分析問題，解決問題。凡是學生能獨立探索得出的，老師不要代替；凡是學生能獨立發現的，老師決不干預，盡量給學生多一點的思考時間，多一點表現自己的機會，讓學生在親自操作、實踐和思考的過程中，獲取知識技能并提高自己的思維能力。

四、當堂驗收教學效果，輔導學困生學有所得

就整個教學過程來說，課堂作業是最重要的反饋時機，組織學生認真反省學過的知識，回顧和檢查他們的思考過程尤其重要。在數學課堂中，一般要有10分鐘的課堂作業時間，5分鐘左右訂正作業的時間。老師要有目的、有針對性地設計一些課堂練習題，讓學生當堂完成，當堂批閱訂正，便于當堂了解教學效果，及時改正錯誤。同時，老師又可以利用學生做作業的時間，輔導學生正確地完成作業，力爭學生的新知識接受率達100%。當堂驗收教學效果，輔導學生學有所得。具體體現在：當堂作業，當堂完成，當堂處理。提高課堂教學效率，這是教學改革的目標。為了達到這個目標，最根本的還是看能否當堂完成教學任務。