影響唱歌積極情感體驗(yàn)的因素及改善策略

摘要：唱歌教學(xué)是初中音樂(lè)課堂教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的有效途徑之一。本文針對(duì)初中音樂(lè)課堂出現(xiàn)的不足，分析影響學(xué)生情感體驗(yàn)的因素，提出有效改善的策略。

關(guān)鍵詞：唱歌教學(xué)" 情感體驗(yàn)" 策略

唱歌教學(xué)是初中音樂(lè)課堂教學(xué)的重要組成部分，是提升學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的有效途徑之一?？傮w來(lái)看，小學(xué)生均可在唱歌教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)積極、快樂(lè)的情感。基于此，筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式分析影響學(xué)生唱歌積極情感體驗(yàn)的因素，探索能夠有效改善的策略途徑。

一、影響因素

（一）音樂(lè)素材缺乏普適性

以魯教版初中音樂(lè)教材為例，全套為8冊(cè)，每?jī)?cè)約有5～6首歌曲，涵蓋了中國(guó)及世界各國(guó)民歌、民謠、流行歌曲、歌舞劇、合唱、戲曲等多種音樂(lè)體裁，內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)分布廣，出現(xiàn)的方式靈活多樣。通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果卻并不樂(lè)觀。如問(wèn)卷中以“是否喜歡教學(xué)設(shè)計(jì)中的歌曲”為題做調(diào)查，結(jié)果顯示：38%的學(xué)生不喜歡，44%的不太喜歡，18%的喜歡?？梢?jiàn)，部分作品是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣不一致的。此外，因?yàn)槌踔猩幱谧兟暺?，有些音域較寬、較高的歌曲并不適合學(xué)生學(xué)唱。

（二）課堂結(jié)構(gòu)缺乏合理性

從課堂結(jié)構(gòu)上來(lái)劃分，一節(jié)課大致包括如“導(dǎo)入——學(xué)唱——拓展——小結(jié)”等環(huán)節(jié)，其中學(xué)唱環(huán)節(jié)會(huì)占用85%的時(shí)間，并且老師會(huì)選擇一首歌曲進(jìn)行學(xué)唱，正因教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)會(huì)歌曲，使得學(xué)生積極情感體驗(yàn)被忽視。長(zhǎng)此以往，這種循環(huán)往復(fù)、單一的學(xué)唱環(huán)節(jié)成為影響學(xué)生學(xué)唱情感體驗(yàn)的重要因素之一。

（三）教學(xué)方法缺乏趣味性

唱歌教學(xué)常用的教學(xué)方法以樂(lè)句模唱、跟唱、聽(tīng)唱、接唱等為主，筆者認(rèn)為除了樂(lè)句模唱這種比較傳統(tǒng)，有可能會(huì)改變作品結(jié)構(gòu)的方法不夠科學(xué)之外，其他方法均可，只是在運(yùn)用這些方法的過(guò)程中，老師們還是緊盯“結(jié)果”，不看“過(guò)程”，關(guān)注自己的教大于關(guān)注學(xué)生的學(xué)，老師主導(dǎo)式教學(xué)痕跡明顯，學(xué)生主體地位及其積極情感體驗(yàn)被弱化。

（四）音樂(lè)活動(dòng)缺乏實(shí)踐性

個(gè)別老師設(shè)計(jì)的音樂(lè)活動(dòng)還是以“說(shuō)教”為主，甚至還存在“口說(shuō)音樂(lè)”的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)唱過(guò)程應(yīng)該通過(guò)哪些適合學(xué)生且有效的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)支撐等此類(lèi)反思，是缺失的。此外，學(xué)唱過(guò)程中，聽(tīng)、唱的相關(guān)體驗(yàn)都不會(huì)少，唯獨(dú)“動(dòng)”的體驗(yàn)是比較少的，原因在于部分老師忽視了律動(dòng)的重要性，或老師缺乏讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”的方法和途徑。這便影響了學(xué)生動(dòng)覺(jué)的體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、聲覺(jué)、動(dòng)覺(jué)為主的多覺(jué)聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)相對(duì)缺失。

二、改善策略

（一）從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)唱積極性

身邊的事物是學(xué)生熟悉的，也是最容易接受的，所以老師首先要了解學(xué)生的興趣以及音樂(lè)自主需要是什么，方可“對(duì)癥下藥”。之后，老師可以將教材中學(xué)生缺乏興趣的音樂(lè)作品盡可能地與其生活經(jīng)驗(yàn)或興趣愛(ài)好結(jié)合一下，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感體驗(yàn)。例如，我們還可以搜集不同版本的唱歌素材，以對(duì)比聆聽(tīng)、演唱等的方式，拓展學(xué)生的音樂(lè)思維，發(fā)展認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，可以搜集器樂(lè)版《渴望春天》、流行元素改編版《青春舞曲》、原汁原味版《采花》等素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和求知欲，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)唱的積極性。

（二）從學(xué)生認(rèn)知能力出發(fā)，探索唱歌教學(xué)的新路徑

1.對(duì)比聆聽(tīng)式學(xué)唱，凸顯豐富多彩課堂

改變?cè)械恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，首先要通研課標(biāo)，重新梳理教材作品的內(nèi)容框架，再將教材中有關(guān)聯(lián)的唱歌作品進(jìn)行整合。如魯教版六年級(jí)上冊(cè)《校園的早晨》《西風(fēng)的話》可以放在一節(jié)課里，在音樂(lè)要素方面，可以對(duì)比感受兩首歌曲的節(jié)拍及其變化；對(duì)比歌曲音樂(lè)情緒的不同，引導(dǎo)影響音樂(lè)情緒的因素；探究?jī)墒赘枨鷰Ыo學(xué)生的不同主題含義；對(duì)比旋律線條的特點(diǎn)和變化等。與單純的聆聽(tīng)、學(xué)唱一首歌曲相比，這樣的方法會(huì)使課堂更有效率，老師更有抓手，學(xué)生更有興趣。

2.多覺(jué)聯(lián)動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)，彰顯教學(xué)魅力

根據(jù)初中學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，不斷探究適合初中生的多覺(jué)聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。達(dá)爾克羅茲是第一個(gè)將體態(tài)律動(dòng)運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中的教育家，他認(rèn)為身體體驗(yàn)會(huì)幫助學(xué)生更好地感受到音樂(lè)。只是，很多老師認(rèn)為體態(tài)律動(dòng)只適合在學(xué)前和小學(xué)階段運(yùn)用，這種想法，往往是實(shí)踐前的困難預(yù)定，或是習(xí)慣性站在成年人的角度代替學(xué)生感受而產(chǎn)生的。事實(shí)上，初中學(xué)生也喜歡用多種方式體驗(yàn)音樂(lè)，他們是否喜歡關(guān)鍵在于你選用了怎樣的活動(dòng)內(nèi)容，并且是否兼顧多種感官以提高體驗(yàn)的效率。例如，可以嘗試用“行走”的自然律動(dòng)，體驗(yàn)《西風(fēng)的話》的不同樂(lè)句，在樂(lè)句上行時(shí)，往前行走，樂(lè)句下行時(shí)，往后行走。再如，《校園的早晨》這樣的變化拍子歌曲，可以在行進(jìn)中感知：同學(xué)們圓圈拉手行走，一個(gè)學(xué)生為一拍，第一樂(lè)句四四拍，在8拍結(jié)束時(shí)第八、九位同學(xué)之間手分開(kāi)，第五樂(lè)句是四四拍和四二拍的變化拍子，在6拍結(jié)束時(shí)，第六位、七位同學(xué)之間手分開(kāi)，歌曲的樂(lè)句以及節(jié)拍的變化便十分清晰了。這樣的方式是建立在學(xué)生自身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這個(gè)過(guò)程既是體驗(yàn)又是探究的過(guò)程，與老師理性分析或直接告知相比，學(xué)生會(huì)更喜歡。

總之，學(xué)生的積極情感體驗(yàn)在唱歌教學(xué)過(guò)程中非常重要，老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)唱過(guò)程中積極情感體驗(yàn)的獲得和唱歌能力的提高，其實(shí)施策略也是通過(guò)實(shí)踐、反思逐漸總結(jié)出來(lái)的，只有這樣課堂才能真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科審美性、實(shí)踐性的課程性質(zhì)以及以美樹(shù)人的課程價(jià)值。