淺談現(xiàn)代藝術教育在初中英語閱讀教學中的滲透

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學，偏重于語言知識的傳授，而忽視學生審美情趣和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前教育改革的大背景下，初中英語閱讀教學急需創(chuàng)新和提升。隨著新課程改革的深入推進，初中英語閱讀教學，不再僅僅局限于語言文字的教學，而是更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)。現(xiàn)代藝術教育，作為一種富有創(chuàng)新性和實踐性的教育方式，其在英語閱讀教學中的滲透，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的審美情趣、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文旨在探討現(xiàn)代藝術教育在初中英語閱讀教學中的滲透方法和實踐效果。

1 現(xiàn)代藝術教育與英語閱讀教學的結合點

1.1 現(xiàn)代藝術教育的核心理念

現(xiàn)代藝術教育是一種富有前瞻性和創(chuàng)新性的教育理念，不局限于技巧的傳授，更強調學生的主體性和創(chuàng)造性。在這種教育模式下，學生不再是被動地接受知識，而是成為藝術創(chuàng)作的主體。學生親身體驗和實踐，深入理解和感受藝術的魅力。現(xiàn)代藝術教育特別注重培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力和實踐能力，藝術鑒賞不僅是欣賞美，更是對藝術作品背后的文化、歷史、情感等深層次內容的理解和感悟。實踐能力則讓學生將理論知識轉化為實際作品，從而加深對藝術的理解和熱愛[1]。

1.2 初中英語閱讀教學的目標與現(xiàn)狀

閱讀能讓學生獲取信息、理解文本、分析問題，并能用英語準確、流暢表達。但在實際教學中，教師常發(fā)現(xiàn)學生閱讀興趣不高，理解能力有限，表達能力也需要提升。造成這種現(xiàn)狀的原因之一是，傳統(tǒng)教學模式過于單一和刻板，缺乏趣味性和創(chuàng)新性。學生常只是被動接受知識，沒有真正參與閱讀過程。因此，需要尋找新的教學方法，來激發(fā)學生的興趣，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力。

1.3 藝術教育與閱讀教學的有機融合

將現(xiàn)代藝術教育與初中英語閱讀教學有機融合，是一種創(chuàng)新且效果顯著的教學方法。這種方法的魅力，在于它能利用生動的藝術形式，讓學生更直觀地理解閱讀材料的內容，深入感受文本傳達的情感和思想。

藝術教育的引入，豐富了閱讀教學的手段，也提升了學生的閱讀體驗。教師根據(jù)閱讀材料的內容，精心挑選并展示相關的藝術作品，能立刻點燃學生的閱讀興趣。例如，當學生閱讀描述自然風光的文章時，教師可以展示一幅與之相關的美麗的風景畫作或攝影作品，讓學生仿佛身臨其境，感受到大自然的壯麗與美妙。這種直觀的藝術呈現(xiàn)方式，能幫助學生更好地理解文本內容，并激發(fā)他們對美的追求和向往。同樣，在學生閱讀關于歷史人物或事件的文章時，教師可以播放相關的歷史題材電影或音樂，將學生帶入特定的歷史時期，讓他們感受歷史人物的風采和事件的震撼力。這種穿越時空的藝術體驗，能增強學生的歷史感，使他們在閱讀過程中更加投入和專注[2]。除利用藝術作品輔助教學外，教師還可以鼓勵學生通過藝術創(chuàng)作表達自己對閱讀材料的理解和感受。這種創(chuàng)作過程，能鍛煉學生的動手能力，并讓他們在創(chuàng)作中深入思考和感悟文本的內涵。例如，讀完一篇關于環(huán)保的文章后，學生可以發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一幅以環(huán)保為主題的畫作或設計一張環(huán)保宣傳海報。在這個過程中，學生不僅能提升自己的藝術創(chuàng)作能力，還能加深對環(huán)保問題的認識和關注。

現(xiàn)代藝術教育與初中英語閱讀教學的有機融合，還能為學生提供更多的實踐機會。在藝術創(chuàng)作的過程中，學生需要運用所學的語言知識和技能來表達自己的思想和情感。

2 藝術教育在英語閱讀教學中的滲透策略

2.1 利用藝術資源豐富閱讀材料

教師可以巧妙地利用藝術作品，增強學生的閱讀體驗，這種方法在初中英語閱讀教學中具有極高的研究價值和實踐意義。引入與閱讀材料相關的藝術作品，如圖畫、音樂、電影片段等多媒體資源，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并深化他們對文本內容的理解和感悟。以文藝復興時期為例，當學生閱讀這一時期的文章時，教師可以展示相關經(jīng)典繪畫作品。學生觀摩這些畫作，直觀地了解當時的服飾、建筑、風俗等文化細節(jié)，對文藝復興會有更深刻的認識。

除繪畫外，音樂和電影片段也是閱讀教學的有益補充。例如，教師可以選用文藝復興時期的經(jīng)典音樂作為背景音樂，讓學生在閱讀中感受那個時代的音樂風格和文化氛圍。教師還可以節(jié)選相關的電影片段，讓學生更直觀地了解當時的社會生活和人物風貌。在引入藝術作品時，教師需注意作品的選擇與搭配，使其與閱讀材料內容緊密相關，形成互補和呼應。教師還應設計有針對性的問題和討論環(huán)節(jié)，引導學生思考和探討藝術作品與閱讀材料之間的聯(lián)系，以及這些作品如何幫助他們理解文本內容和歷史文化背景。此外，教師還可以鼓勵學生自主搜索和收集與閱讀材料相關的藝術作品，以培養(yǎng)他們的自主學習能力和跨文化意識。這樣，學生不僅能拓寬閱讀視野，還能在欣賞藝術作品的過程中提升審美情趣和文化素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新閱讀教學方式

教師可以組織角色扮演、情景模擬等豐富多樣的教學活動，以此將藝術作品與閱讀教學緊密結合，從而為學生創(chuàng)造更加生動、有趣的學習環(huán)境。這些活動的目的，是讓學生在親身參與中感受和理解閱讀材料，進而提升他們的閱讀能力和審美情趣。

在閱讀教學中，教師可以根據(jù)文本內容為學生分配不同的角色，讓他們在表演中重現(xiàn)故事情節(jié)，深入理解人物性格和情感變化。例如，在閱讀戲劇類文本時，教師可以讓學生分別扮演劇本中的角色，借助臺詞和動作表演，充分展現(xiàn)文本中的情感和沖突。這種方法不僅能提升學生的表演能力，還能幫助他們更好地理解和感受文本中的人物關系和情節(jié)發(fā)展。

教師可以依據(jù)閱讀材料中的情境，為學生創(chuàng)設一個逼真的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生需要運用所學的知識和技能來解決問題或完成任務。例如，在閱讀關于野外生存的文章時，教師可以模擬一個野外求生的場景，讓學生在實踐中學習尋找食物、搭建臨時住所等生存技能。這種情景模擬的教學方法，能讓學生在親身體驗中學習和運用閱讀材料中的知識，提升他們的實踐能力和解決問題的能力。

此外，教師還可以鼓勵學生借助繪畫、攝影等藝術形式來表達對閱讀材料的理解和感受。繪畫和攝影，作為一種直觀的藝術表現(xiàn)形式，能幫助學生將抽象的文本內容轉化為具體的視覺形象。例如，在學生閱讀描寫自然風光的文章后，教師可以讓學生用畫筆或相機捕捉他們心中的美景，將文章中的意境和情感以藝術的形式呈現(xiàn)出來。這種創(chuàng)作過程，不僅能鍛煉學生的藝術技能，還能加深他們對閱讀材料的理解和感悟。

2.3 培養(yǎng)學生的跨文化意識

藝術教育能讓學生更深入地了解和欣賞不同文化的藝術形式，從而拓寬他們的文化視野，增強他們對多元文化的理解和尊重。在英語閱讀教學中，此理念尤為重要，既能提升學生的語言能力，又能培養(yǎng)他們的全球意識和跨文化交流能力。

在閱讀教學中，教師可以精心挑選不同國家的藝術作品，為學生開啟了解世界的窗口。不同國家的繪畫、雕塑、音樂、舞蹈等藝術作品，能反映出不同文化背景下的藝術表達方式和審美觀念。例如，展示非洲部落的面具和雕塑，可以讓學生領略非洲藝術中的強烈象征性和表現(xiàn)力。欣賞印度的泰姬陵，則能讓學生感受到東方建筑的精致與和諧。而聆聽巴洛克時期的音樂，則可以讓學生體會到歐洲古典音樂的嚴謹與優(yōu)雅。

在選擇藝術作品時，教師應注重多樣性和代表性，讓學生能夠接觸到豐富多彩的藝術風格和文化內涵。同時，結合閱讀材料，教師可以引導學生深入分析和比較不同文化背景下的藝術特點，進而培養(yǎng)他們的跨文化敏感性和批判性思維能力[3]。

教師還可以利用現(xiàn)代科技手段，如多媒體教學和網(wǎng)絡資源，為學生展現(xiàn)更為生動和真實的藝術場景。例如，借助虛擬現(xiàn)實技術，學生可以身臨其境地參觀世界各地的博物館和藝術展覽，與不同文化的藝術作品進行零距離接觸。這種沉浸式學習方式，將極大地激發(fā)學生的學習興趣，提升他們對不同文化藝術的認知和理解能力。

除引入藝術作品外，教師也可以鼓勵學生親自參與藝術創(chuàng)作，如進行繪畫、攝影、舞蹈等藝術實踐活動。這將有助于學生更深入地體驗和理解不同文化的藝術精髓，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。這種以藝術為媒介的學習方式，將有助于學生在跨文化交流中表現(xiàn)得更為自信和從容。

3 實踐效果分析

實踐研究結果顯示，現(xiàn)代藝術教育在初中英語閱讀教學中的滲透，對學生產生了深遠影響。這種跨學科的教學方法，顯著提升了學生的閱讀興趣和閱讀能力，進一步證明藝術教育與英語閱讀教學的有機結合，具有積極的教育意義。

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，學生往往面臨內容單一、形式呆板的困境，難以產生持久的學習興趣和動力。但是，引入現(xiàn)代藝術教育元素，使得閱讀教學變得生動且富有創(chuàng)意，極大地激發(fā)學生的學習熱情。藝術教育手段的運用，讓閱讀教學更加貼近生活、富有趣味性，并為學生提供多維度、互動式的學習環(huán)境。藝術教育的融入，使學生在閱讀過程中能更加深入地理解和感受文本背后的文化內涵和藝術韻味。例如，在閱讀關于西方古典音樂的文章時，教師可以播放相關音樂作品，讓學生直觀感受音樂的魅力，從而加深對文章內容的理解和記憶[4]。

另外，藝術教育的滲透，還有效地促進了學生審美情趣和文化素養(yǎng)的提高。在閱讀教學中，教師關注學生的語言技能，并注重培養(yǎng)學生的審美情趣和跨文化意識。欣賞和分析不同文化背景下的藝術作品，使學生逐漸學會以開放和包容的心態(tài)去理解和尊重多元文化，這對于培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力至關重要。需要特別指出的是，藝術教育的引入，還有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在閱讀過程中，學生不再是被動的接受者，而是成為主動的創(chuàng)造者和探索者。他們學會運用所學的藝術知識和技能，去解讀文本，甚至能夠基于文本內容進行創(chuàng)造性的拓展和延伸。例如，在閱讀關于環(huán)保的文章后，學生可以運用所學的繪畫技能，創(chuàng)作一幅以環(huán)保為主題的宣傳畫，既展示他們對文章內容的理解，又體現(xiàn)他們的創(chuàng)新思維和藝術才華。

4 結語

將藝術教育與閱讀教學相結合，顯著提升了學生的閱讀興趣和閱讀能力，并有效地促進了學生審美情趣和文化素養(yǎng)的提高。實踐研究結果顯示，這種跨學科的教學方法對學生產生了深遠影響，證明藝術教育與英語閱讀教學的有機結合具有積極的教育意義。藝術教育的引入使閱讀教學更加生動有趣，為學生提供多維度、互動式的學習環(huán)境。藝術教育的融入還培養(yǎng)了學生的跨文化意識，拓寬了他們的文化視野。總的來說，現(xiàn)代藝術教育在初中英語閱讀教學中的滲透是富有成效的教學方法，廣大教育工作者可以進一步探索和實踐。

引用

[1] 鄧琪光，李伊，羅錦萍，等.核心素養(yǎng)視域下的初中英語閱讀課堂提問藝術探究[J].校園英語，2022（39）：79-81.

[2] 許建華.初中英語課程思政的價值內涵，現(xiàn)實困境與實施路徑探究[J].英語教師，2023，23（10）：118-121.

[3] 王江楓.英語學習活動觀視角下初中英文詩歌教學實踐與反思[J].教育觀察，2022（29）：117-121.

[4] 竇曉碩.CLIL教學法在小學高年級英語課堂運用的實施策略和條件[J].教育藝術，2023（6）：31-32.

作者簡介：王秀妮（1979—），女，山東青島人，本科，中學一級教師，就職于山東省青島平度市大澤山鎮(zhèn)長樂中學。