“末梢生長”：小學體育課堂高品質管理的驅動策略

［摘要］ 小學體育課堂教學要使每一位學生都擔任管理角色，站在管理者的視角，發現較難察覺、易被忽視的管理細節，自主能動地參與實踐。本文以“末梢生長”為導向，通過科技賦能自主化管理、學科融合自我化管理、多元評價個性化管理和檔案式個體化管理，對體育課堂管理展開分析和實踐，以期提高小學體育課堂教學成效。

［關鍵詞］ “末梢生長”；小學體育課堂；高品質管理；驅動策略

一、傳統體育課堂管理的弊端

1.偏見——課堂管理意識不足

對于當下的小學體育課，少部分學生存在不重視、不關心的態度，而且對體育課堂存在一定的偏見，導致課堂自我管理意識薄弱。因此，體育教師更應進一步加強課堂管理意識，采取更全面的管理手段，這樣才能扭轉這一不利局面。

2.傳統——自上而下的管理模式

部分教師在進行體育課堂管理時，偏向于貫徹“嚴師出高徒”的理念，傾向于學生對課堂要求一味地“服從”。他們認為，只要是老師和班委下達的要求，學生就要嚴格落實。然而事與愿違，學生并沒有按照期待的表現發展，反而產生許多“叛逆”的現象。這也倒逼體育教師開始反思，這種以“嚴”為主、自上而下的管理模式是否還適合當下體育課堂的管理，也許以“柔”為主的模式更適合現在的學生。

3.單一——課堂管理品質不高

筆者對8所集團學校的24位體育教師進行體育班級管理方面的問題訪談，發現大部分體育教師對班級管理關注度相對薄弱。有16位體育教師在體育課堂管理上基本以口頭管理為主，以組織班委管理為輔；5位教師偶爾會使用記分冊、記錄本等輔助課堂管理；3位教師主要采取家校結合的方式進行管理，效果一般。由此可見，管理手段相對單一，是制約體育課堂管理品質提高的主要因素之一。

二、“末梢生長”在體育課堂管理中的價值

“末梢生長”這一理論源于生物學領域，是指神經中樞為傳遞信息，主動分泌神經遞質，神經末梢在接收到信息后予以反饋，從而激發神經活性，生成神經系統，織密神經網絡，注入生長活力。在課堂管理中，以“末梢生長”為隱喻的體育課堂管理是一種課堂管理形式的創新，將班級學生課堂學習欲望類比為“神經末梢”，將正處在體育課堂管理的管理者類比為“神經中樞”。在教師的引導下，每一位學生都擔任管理角色，站在管理者的視角，發現易被忽視的管理細節，自主、能動地參與實踐，形成一定的經驗，以此不斷完善班級課堂管理體系，提升體育課堂管理的品質。

三、“末梢生長”下的小學體育課堂高品質管理的實施路徑

1.感知末梢：科技賦能自主化管理，軟件記錄樹常規

隨著時代的發展，各種前沿科技已然走進我們的生活。體育教學亦是如此，電子化測試、虛擬現實、大數據分析、視頻式教學等技術已經走進體育課堂。基于此，教師可以運用當下熱門的軟件對課堂教學進行記錄，有助于打破學練的時空壁壘，使學生自覺遵守課堂常規。

例如，筆者利用當下備受歡迎的軟件——班級優化大師，進行體育課堂常規管理。在開展體育課堂教學時，學生上課遲到、課上講話聊天、練習時隨意消極等現象曾反復困擾著筆者。后來，筆者嘗試使用班級優化大師軟件對體育課堂常規進行管理，為學生分配不同的管理角色，設計多種課堂管理規則。課前，筆者要求每小組組長統計每組出勤情況，并匯報給體育委員，體育委員向教師匯報，教師使用班級優化大師軟件，對學生出勤、缺勤、請假、遲到的情況進行記錄，以此進行高效課前考勤。具體而言，對于進入狀態快、站隊迅速、練習認真的學生，通過班級優化大師進行加分，相反則減分。經過一個階段后，對于每一位學生平時的課堂加減分情況，系統會以星級的形式每周自動進行一次匯總。通過星級對比，促進學生良好課堂常規的養成。不僅如此，筆者還將學生家長拉進群組，將學生課堂常規表現和學練情況向家長實時匯報，促進了家校之間的交流。

筆者對傳統的文字記錄方式進行升級，巧用班級優化大師軟件對課堂表現進行及時、準確的記錄，運用現代信息技術跟蹤學生的學習過程，采集數據并基于數據分析結果，及時反饋和評估學生學習情況，利用運動檢測設備記錄學生的課堂行為表現，使學生充分感知自身的課堂表現，認識遵守課堂紀律、服從課堂規則的重要性，從而實現理想的課堂樣態。

2.帶動末梢：學科融合+自我化管理，體育課堂本勤反饋

在體育課堂管理中，要做到對教學勤反饋，這樣才能達到高質量的課堂管理。教學反饋本在語文、數學等學科較為常見，在體育學科卻很少見，筆者嘗試使用課堂本，并與數學學科巧妙融合，帶動學生自我管理、相互管理的“神經末梢”，引導學生對體育課堂表現勤反饋。

例如，筆者在組織學生進行體質健康項目練習時，發現學生的積極性不高，部分學生甚至出現課堂偷懶、自我管控較差的現象。基于此，筆者思考如何才能讓學生對體質測試重視起來，使他們從心底里想要練好身體素質。在一次下雨天的室內課，筆者嘗試通過與數學學科進行融合，組織學生對各項目的多次體測成績繪制統計圖，對各項成績進行數據分析。為了提高學生繪制體測成績統計圖的效率，筆者提前打印統計圖模板卡片，并且將每個項目對應的滿分線繪制在統計圖中，從而加深學生對各項目滿分標準的印象。筆者引導學生將統計圖模板粘貼在體育課堂本上，這樣學生就可以更加方便地了解自己某一項目近期的成績變化情況。為了提高學生對體質測試成績的重視程度，筆者讓學生兩兩交換課堂本，將成績圖表繪制在對方的圖表內，學生就可以清楚地看到兩人之間的差距，實現你追我趕的良性競爭。在統計圖的下方，筆者還讓學生根據自己的統計圖所呈現出的數據進行分析，嘗試分析進步或退步的原因，以此進行課堂情況的階段反饋。

從以上案例可以看出，筆者巧妙地化解了雨天室內課不方便開展體育活動的情況，進行了課堂管理創新，引導學生以繪制數學統計圖的方式對學生體測成績進行統計，將近期的體育課成果進行復盤，讓體育課堂的反饋可視，從而調動學生參加學練的積極性。

3.激發末梢：多元評價+個性化管理，積分表彰巧激勵

多元豐富的評價可以調動學生課堂學習的積極性和主動性，促進學生全面發展。在過往的體育教學中，筆者發現靠教師一個人的力量去對全班學生進行評價，評價的及時性和實效性并不高。為此，筆者引導學生開展互評，讓學生課堂學練的內驅力得到顯著提升。在評價的過程中，學生慢慢學會如何去管理學練小組，逐漸樹立自我管理的意識。

例如，筆者通過體育積點卡，進行積分式評價。筆者提前制作多個積分加分章，分發給每個項目的管理者，為表現好的同學蓋章記錄，每個項目管理者每周輪換一次，以此達到每位同學都有機會做管理者的目的。在體育大課間、體育課間10分鐘、體育課堂學練等方面，對于表現有進步的和表現出色的，可在積分卡上蓋加分章。為了提高積點卡的激勵功能，筆者設立了班級運動箱，積點卡積分每滿三個章就可兌換運動箱中任意一款體育器材，兌換的器材可以用于課間體育活動。

筆者巧用積分卡，為學生設定榮譽目標，有效激發了學生的潛能。積分卡的設立既是對學生自我管理和平時努力的認可，也為體育課堂的高效管理打下了基礎，注入了活力。

4.維系末梢：檔案式個體化管理，課堂信息收集成檔案

檔案式管理作為一種有效的教育管理方式，更能適應當下教育方式多元化的需求。通過記錄、收集學生課堂學習狀態，為學生建立個人成長檔案。學生既是成長檔案的主角，又是檔案信息的記錄者，讓很多原本會被忽視的細節表現得到記錄。

例如，筆者一開始使用的是用白紙來登記全班學生成績的成績冊記錄方式，結果發現，這種方式只能對幾項或幾次測試進行記錄，而且對學生近期的表現情況很難做到全面評判。為此，筆者對成績冊進行優化升級，為班級每一位學生設計了一份個人成長檔案表。通過查找個人成長檔案表，可以及時、快速、準確地了解某一位學生的近期表現，大幅提升了體育課堂管理效率。個人成長檔案表由學生身高、體重、BMI值等基本信息，50米跑、體前屈、跳繩等身體素質項目測試成績，以及校本課程項目的加分情況組成。對于課堂測試成績，學生課后自主進行及時記錄，相互監督管理，讓課堂學練的表現有所查證。另外，期末成績是學生和家長都十分關注的，此張個人成長檔案表也可以成為期末考核的有力依據。

在個人成長檔案表的助力下，學生對自己的多項成績和課堂表現情況有了更清晰的了解，教師對每一位學生有了更全面的認識，家長對自家孩子的學習表現也有了更加深入的了解。可以說，這小小的檔案表是對學生的自我學練和在集體環境中“生長”最真實的記錄，為體育課堂高質量的管理提供了保障。

總之，在體育教學中，教師應結合學生的身心特點，不斷強化課堂管理意識，提高體育課堂管理水平。“末梢生長”的管理模式從學生課堂常規入手，引導學生勤反饋，并對學生的體育課堂表現巧激勵、成檔案，從而感知、帶動、激發并維系學生在體育課堂上的“生長”，讓體育課堂管理始終處于高質量的動態循環中。