以教師讀書會助力學生整本書閱讀的實踐與思考

【摘 " 要】教師讀書會與學生整本書閱讀雖看似相互獨立，實則可進行密切互動。教師讀書會能為學生整本書閱讀提供方法指導，學生整本書閱讀反過來也能促進教師讀書會的深入開展和持續發展。在具體操作時，要創新“助力閱讀”的實施途徑：教師先行閱讀，做好整本書閱讀規劃；關注學生需求，為其搭建學習階梯；師生進行互動，共同完成閱讀。如此，可實現師生共同發展，閱讀質量持續提升。

【關鍵詞】教師讀書會；整本書閱讀；師生共讀

整本書閱讀對于提升學生的閱讀能力和批判性思維具有顯著影響。然而，在當前的整本書閱讀過程中，普遍存在教師指導能力缺失和學生閱讀質量參差不齊的問題。因此，要想提高整本書閱讀的質量和效果，教師就需要提升指導水平，引導學生深入閱讀、思考和感悟。教師讀書會是一個有力的抓手，能幫助教師實現這一目標。

一、從“分”到“合”：明晰教師讀書會的價值

教師讀書會和學生整本書閱讀，看似相對獨立，實則相互關聯。然而，傳統的教師讀書會過于關注教師的個人興趣和專業發展，忽略對學生學習需求和閱讀興趣的關注，對學生整本書閱讀的指導缺位。只有將這兩個體系從“分”到“合”，才能實現協同發展，更好地激發學生的閱讀興趣，提高其閱讀和思維水平。

（一）教師讀書會可以提升教師的整本書閱讀指導能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調了整本書閱讀的重要性，將其設定為六大學習任務群之一。教師讀書會作為一種學術互動和專業發展機制，在這一背景下顯得尤為重要。它為教師搭建了一個集體研讀、深度探討的空間，使教師能夠更深入地領悟整本書閱讀的相關知識與人文價值。在教師讀書會上，教師可通過分享個人閱讀體驗、交流教學智慧，掌握前沿的閱讀教學理念與策略方法。這有力地促進了教師個體閱讀素養的提升，進而顯著提高教師的專業能力和教學質量。

（二）教師讀書會可以促進教師成為整本書閱讀的引領者

崔巒教授高度重視教師閱讀素養的提升，大力倡導教師要先成為真正的讀者，進而成為引領者。教師讀書會恰好滿足這一要求。在統編教材“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等欄目的引導下，教師通過教師讀書會，共同探討教材薦讀書目的閱讀策略和教學方法，深入挖掘書籍內涵，提煉主題思想，梳理情節脈絡，以便為學生提供精準而豐富的閱讀指導。教師可以將書本知識與生活實際、跨學科知識相結合，探索創設層次分明、富有挑戰性的閱讀任務，引導學生從多角度、多層次解讀文本，培養其批判性思維和創新能力。

（三）教師讀書會可以促進師生互動交流和共同提升

教師讀書會讓教師有機會在沉浸式閱讀體驗中提升自身的閱讀理解力和指導技巧，繼而在實際教學中開展富有成效的師生對話，營造合作探究的氛圍。陳先云教授指出，師生互動是推動閱讀教學改革和發展的重要動力。教師讀書會恰恰為這種互動提供了良好的土壤。教師可以讓學生參與教師讀書會，針對文本進行共同研讀和討論，將自身對文本的理解、感悟，以更生動、更具啟發性的方式傳達給學生，從而有效促進課堂內外師生間的深層次互動交流。

二、從“合”到“何”：創新“助力閱讀”的路徑

在教師讀書會與學生整本書閱讀的整合運作中，教師可以充分挖掘整本書閱讀的價值，探索有效的教學方法和指導策略，滿足學生個性化和多樣化的閱讀需求，促使學生建立正確的價值觀，擴大閱讀視野，培養自主閱讀能力和思維能力，提升閱讀素養。同時，促進師生之間的互動和發展，實現“助力閱讀”的目標。

（一）教師先行，讀在學生前：做好整本書閱讀規劃

教師讀書會旨在提升教師的閱讀能力和教學水平，同時為學生提供全面且專業的閱讀輔導。在學生開始整本書閱讀前，教師可以根據《課程標準》和“快樂讀書吧”推薦書目，組織系列教師讀書會。教師不僅要仔細研讀學生即將接觸的文學作品，還需深入了解與教育教學相關的主流文獻、教育心理學專著以及課程設計理論。為保證讀書會的有效性，教師需事先制訂詳細計劃。在每次讀書會上，教師主動分享自己的閱讀心得和教學策略，以達到最優的閱讀效果。例如，統編教材五年級上冊的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀中外民間故事?；诖耍處熥x書會可以選取《中國民間故事》作為共讀書目，并合理分配各項活動內容（如表1）。

隨后，教師圍繞《中國民間故事》展開深入研討，重點探討其語言運用與人物塑造，在此基礎上設置具體的閱讀計劃，明確教學目標，并設計相應的閱讀任務，以便引領學生完成整本書閱讀（如表2）。

（二）關注需求，為學生架梯：推進學生整本書閱讀的進度

教師讀書會通過分享閱讀資源和教學方法，為學生閱讀提供援助，并尊重每個學生的閱讀喜好，鼓勵他們自主閱讀。在整本書閱讀過程中，教師密切關注每個學生的閱讀體驗和實際情況，積極探索提升教學成效的有效策略，并在教師讀書會上進行分享交流。交流主題可以涵蓋各個層面，包括如何聯系學生的已有知識，如何引導深度閱讀，以及如何組織有效的討論，等等。圍繞這些主題，教師依據各自的教學實踐，積極提出具有革新性和實效性的教學方法。

例如，在學生閱讀《中國民間故事》的過程中，要求學生以自己喜愛的方式繪制故事情節圖，教師注意到學生可能只使用少量文字進行概述，導致故事情節有疏漏。為解決這一問題，教師參考省編配套《語文作業本》中的圖表，設計《田螺姑娘》情節梳理表（如表3），以此作為輔助工具，幫助學生更好地梳理故事情節。

通過建設閱讀層級，提供豐富的閱讀資源以及個性化的閱讀支持，關注學生的閱讀體驗和需求，教師讀書會可以有效激發學生自主閱讀和深度閱讀的熱情，提升其閱讀能力和素養。

（三）師生互動，合作共讀：構建整本書閱讀的“共生體”

教師讀書會的參與主體不應僅限于教師，學生的加入也是十分可行的，這樣既可以增進師生之間的互動，又能促進雙方的發展與進步。教師讀書會上可安排豐富的閱讀活動。比如，教師和學生可以通過角色扮演等形式，加深對情節、人物個性及其思想感情的理解。又如，學生和教師可以共同參與辯論活動，通過陳述、證明和反對等方式，闡述意見和立場，鍛煉學生的思辨能力。另外，推行區域性閱讀共享活動也是一種有效的策略。借此機會，學生可借助課件、閱讀記錄本或閱讀報告等，展示他們的閱讀成果。此類師生互動活動能增強師生雙方之間的溝通，從而構建整本書閱讀“共生體”。

三、從“何”到“和”：師生共讀的反思與建議

師生共讀需要不斷進行探索與反思。只有通過反復實踐，不斷提取經驗，才能充分感受整本書閱讀帶來的益處，讓教師讀書會成為師生發展的載體。

（一）和風細雨，營造氛圍與保障時空

教師讀書會應當努力創造包容且接納性強的環境，充分尊重每一位教師，鼓勵他們積極分享個人觀點和理念。教師在安心的環境中可自由地表達，從而推進學習與交流。教師讀書會上應依據教師的具體情況和興趣，選擇適當的閱讀材料和方式；根據教師的個性需求，安排適宜的閱讀活動和討論主題。此外，還應在師生共讀時，強調互相尊重和平等分享，讓師生之間建立信任關系，營造和諧氛圍。教師讀書會還應發揮激勵作用，為師生提供充足的時間和空間進行閱讀及研究，共同推動師生共讀活動的持續發展。

（二）和諧共生，任務驅動與評價互促

為更好地提高教師與學生的閱讀素養，教師讀書會應將任務與評價相結合。在教師讀書會上，要明確閱讀任務和目標，并展開師師互評和師生互評。比如，定期舉辦閱讀分享會，分享閱讀心得以及在閱讀中遇到的問題，使得師師之間、師生之間能夠互相學習、評價。這樣，教師可以更好地理解學生的需求，優化教學效果。又如，師生共同制定評價標準，既能為教師指引方向，又能激勵學生不斷提升閱讀能力。再如，教師交流分享批注經驗，或和學生共同批注學生的讀書筆記，公開他們的閱讀成果，并完成評價。評價能增加師生間的溝通和協作，鼓勵他們不斷提升閱讀能力和素養。

綜上所述，教師讀書會不僅為教師提供了一個專業的閱讀和研討場所，還能夠有效地指導和支持學生開展整本書閱讀。它能發揮示范作用，在提升學生的閱讀素養、培養學生的閱讀習慣和拓寬學生的閱讀視野方面具有至關重要的意義。只要堅持不懈地實施與探索，教師讀書會必將更好地促進師生同步發展。

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（1.浙江省金華開發區教研中心

2.浙江省金華市南苑小學）