PBL教學法在《人體動作發展學》教學中的應用效果評價

摘" 要：目的：《人體動作發展學》課程的教學方式、方法及效果值得人們去研究，所以本文探討基于問題學習法（PBL）在本科階段人體動作發展學教學中的教學效果及評價，為提高《人類動作發展學》課程在我國體育院系的開設范圍并有效的開展課程教學提供理論參考與指導。方法：由一名科研人員運用隨機數字表法，將哈爾濱體育學院運動人體科學專業和運動康復專業2020級和2021級學生隨機分為傳統教學組（LBL組，20人）和PBL教學組（PBL組，23人），每組一個班，分組的科研人員不參加教學，教學的科研人員不參加分組，LBL組由一名科研人員進行教學，PBL組由另一名科研人員進行教學；LBL組采用傳統教學的方法，對《人體動作發展學》課程教學進行實驗教學，每次課90分鐘，每周一次課；PBL組采用PBL教學法，對《人體動作發展學》課程教學進行實驗教學，每次課90分鐘，每周一次課，進行為期一學期的教學實驗。教學期間采用盲法，即不允許LBL組與PBL組兩組學生在課下溝通與交流《人體動作發展學》課堂上的教學方式、方法及內容。學期末由其他的兩名科研人員進行后續的調查等研究，即一名科研人員采用問卷調查的方式進行調查研究，第二名科研人員采用考試的方式進行研究，最后將問卷調查與考試成績綜合起來對教學效果進行評價。結果與結論：PBL教學法適用于我國體育院系本科專業的人體動作發展學的教學，PBL教學法可以很好的提高學生的探索創新、語言溝通表達能力、檢索文獻、提出問題，分析并解決問題的能力，也能很好的提高學生的學術思維能力。

關鍵詞：關鍵詞：PBL教學法；人體動作發展；教學；評價

Evaluation of the Application Effect of PBL Teaching Method in the Teaching of Human Movement Development

ZHANG Ying， ZHAO Chenqiong， WANG Chunxiao， et al

（Harbin Sport University， Harbin Heilongjiang， Province， China， 150001， China.）

Abstract： Objectives： The teaching methods， methods and effects of the course Human Action Development are worth studying， so this paper explores the teaching effect and evaluation of PBL in the course of Human Action Development at undergraduate stage， in order to provide theoretical reference and effective teaching for improving the opening scope of the course Human Action Development in physical education colleges and departments in China. Guidance. METHODS： A scientific researcher used random number table method to divide the students of grade 2016 and 2017 in sports human science major of Harbin Institute of Physical Education into traditional teaching group （LBL group， 20 students） and PBL teaching group （PBL group， 23 students）. Each group has one class. The grouped researchers do not participate in teaching， the teaching researchers do not participate in grouping， and the LBL group is taught by a scientific researcher. The PBL group was taught by another scientific researcher; the LBL group used the traditional teaching method to teach the course of Human Action Development， once a week for 90 minutes. The PBL group used the PBL teaching method to teach the course of Human Action Development， once a week for 90 minutes， and carried out a semester-long teaching experiment. Blind teaching method is adopted during the course of teaching， that is to say， students in LBL group and PBL group are not allowed to communicate and communicate with each other after class on the teaching methods， methods and contents of Human Action Development. At the end of the semester， three other researchers will conduct follow-up investigations and other studies， that is， one scientific researcher will conduct investigations and studies by means of symposium， the second scientific researcher will conduct investigations and studies by means of questionnaire， the third scientific researcher will conduct research by means of examination， and finally， questionnaire survey and examination results will be combined to evaluate the teaching effect. Price. RESULTS AND CONCLUSION： PBL teaching method is suitable for the teaching of human action development in undergraduate majors of physical education colleges and departments in China. PBL teaching method can improve students'abilities of exploration and innovation， language communication and expression， retrieval of documents， raising questions， analyzing and solving problems， and also can improve students' academic thinking ability.

Key words： PBL teaching method; Human action development; Teaching; Evaluation

中圖分類號：G807.01"""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A

《人體動作發展學》，是我國體育院系的一門基礎課程，這門課程從健康促進和終身體育的角度，闡釋人體動作發展，揭示人體不同發展階段的動作發展規律：老年期、青年和成人期、兒童與青少年以及胚胎和嬰兒期。

《人體動作發展學》課程的教學方式、方法及效果值得人們去研究，所以本文探討基于問題學習法（problem-based learning，PBL）在本科階段人體動作發展學教學中的教學效果及評價，為提高《人體動作發展學》課程在我國體育院系的開設范圍并有效的開展課程教學提供理論參考與指導。

1" 對象與方法

1.1" 研究對象

哈爾濱體育學院運動人體科學專業與運動康復專業2020級和2021級本科學生，一共43人。

1.2" 實驗設計

由一名科研人員運用隨機數字表法，將隨機分為傳統教學組（LBL組，20人）和PBL教學組（PBL組，23人），每組一個班，分組的科研人員不參加教學，教學的科研人員不參加分組，LBL組由一名科研人員進行教學，PBL組由另一名科研人員進行教學；LBL組采用傳統教學的方法對《人體動作發展學》課程進行教學，每周一次課，每次課90分鐘，PBL組采用PBL教學法對《人體動作發展學》課程進行教學，每周一次課，每次課90分鐘，進行為期一學期的教學實驗。

教學期間采用盲法，即不允許LBL組與PBL組兩組學生在課下溝通與交流《人體動作發展學》課堂上的教學方式、方法及內容[1-3]。學期末由其他的兩名科研人員進行后續的調查等研究，即一名科研人員采用問卷調查的方式進行調查研究，第二名科研人員采用考試的方式進行研究，最后將問卷調查與考試成績綜合起來對教學效果進行評價。

1.3" 統計方法

使用SPSS 20.0統計學軟件進行統計分析數據，計數資料分析采用卡方（X2）檢驗；計量資料以（ ±S）表示，分析采用t檢驗，Plt;0.05，有統計學差異。

2" 結" 果

2.1" 一般情況

共納入43名運動人體科學專業和運動康復專業本科學生，其中LBL組20人，PBL組23人。

PBL組和LBL組的學生在參加信息檢索或文獻檢索訓練、參加課題、參加大學生創新創業等行動計劃、參加社會調查等方面的差異均沒有統計學意義（Pgt;0.05）（表1），資料具有可比性。

2.2" 教學效果

LBL組和PBL組能否在全方位的調動對各個領域學習的積極性與主動性、激發對各個領域的學習興趣、提高參與各種活動的意識、提高綜合分析問題能力、提高語言表達能力、提高自我學習的能力、提高獲得信息的能力、提高分析信息與利用信息的能力、提高分析與解決問題的能力、師生溝通與交流、加強團隊合作意識等方面的差異有統計學意義（Plt;0.05）；在提高學生的寫作能力、更好的理解所學內容、提高學習效率等方面差異無統計學差異（Pgt;0.05）（表2）。

2.3" 考試成績

PBL組的提出問題及基礎知識、檢索證據、評價證據、應用證據、總成績方面均高于LBL組，均有統計學差異（Plt;0.05）（表3）；PBL組中95.66%的人認為，也應該采用PBL方式對其他的科目及課程進行教學實踐，人體動作發展學課程采用PBL教學效果更好；LBL組中86.55%的人認為應該對傳統教學模式進行教學改革，因為傳統教學模式不太適合本科階段各門課程的學習。

3" 討" 論

20世紀50年代，Barrows教授提出PBL教學法的概念[4-7]。PBL教學法產生于醫學教育之中，目前為國際醫學教育常用教學方法的金標準[8-13]。循證醫學的“問題的提出，證據的檢索，證據的評價，證據的應用，后效的評價”的模式與PBL教學方法“問題的提出，資料的查找與搜集，進行討論，教師評論與總結”的思路如出一轍[14-20]。

PBL學習模式注重“體驗式學習”，在教學中學生是主體[21-24]，針對教學中的核心問題，分組討論學習，學生提出問題的熱情被激發出來，全面提高學生積極思考的主動性，進而促進學生創造力的培養，提高其解決問題的創新性與先進性[25-27]。

雖然PBL教學法有諸多優點，但是在教學實踐中，PBL教學的實施還存在一定的壁壘：（1）目前還沒有PBL教學法的系統教材，現在有的參考書并不適合PBL教學的實施；（2）學生來自于祖國各地，學生素質的殘次不齊會影響到PBL的教學效果[28]；（3）PBL教學的具體實施，會受到現有學時不足的影響，既要用PBL教學法，又要完成教案規定的教學內容，如果增加學時，可能會實現這一目標[29]；（4）現今對教師的評價體系限制了PBL教學法的有效推廣，目前對教師的評價主要針對應試教育，而PBL教學側重于素質教育[30]；（5）大多數教師熟悉傳統式教學方法，更習慣于應用傳統教學法進行教學，對PBL教學模式缺乏技能和思想的準備，所以在教學實踐中推進PBL教學法必定會遇到障礙[31]。

綜上所述，PBL教學法強調“以學生為本，教師是重要的因素”的教學思維，改變了“課前預習、課中聽講、課后復習、期末考試”與“老師講課學生聽，老師做學生看”的傳統教學方法。

4" 研究結論與建議

PBL教學法適用于我國體育院系本科專業的人體動作發展學的教學，PBL教學法可以很好的提高學生的探索創新、語言溝通表達能力、檢索文獻、提出問題，分析并解決問題的能力，也能很好的提高學生的學術思維能力。

建議我國體育院系廣泛開設《人體動作發展學》課程，并在《人體動作發展學》課程教學過程中采用PBL教學法。這樣可以使學生更好的理解從終身體育與健康促進的角度研究人體動作發展與變化，可以以兒童、青少年的動作發展為研究目標，來了解兒童和青少年時期動作發展的水平和特點，即從學校體育教育領域更為深入的開展研究，從而會更好的完成體育教育教學目標與任務，還會引導教師從終身體育與健康促進的視角進行教學實踐。

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