新教材·新特點(diǎn)·新思路

摘" " 要：英語教材是英語學(xué)科課程改革的重要成果。譯林版初中英語新教材依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“課程理念”和“教學(xué)建議”，按照“主題—情境—活動(dòng)”進(jìn)行編排。它具有“設(shè)置統(tǒng)攬單元內(nèi)容的首頁，明確單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)”“整合單元結(jié)構(gòu)，突顯單元主題探究”“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)”“豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)施‘教—學(xué)—評(píng)’一體化”五個(gè)特點(diǎn)。為此，教師在使用教材時(shí)應(yīng)注重“樹立問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“樹立主題意識(shí)，實(shí)施單元整體教學(xué)”“樹立邏輯意識(shí)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”“樹立層次意識(shí)，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)”“樹立自主意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)”，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：譯林版初中英語新教材；教材設(shè)置；教材特點(diǎn)；教材使用建議

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）的頒布標(biāo)志著英語學(xué)科的課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代。英語教材是英語學(xué)科課程改革的重要成果。隨著通過全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定的譯林版初中英語新教材（以下簡稱“新教材”）即將在全國各地使用，新教材的特點(diǎn)以及如何用好新教材已然成為一線教師和教研員關(guān)注的重點(diǎn)。為此，本文將在簡述新教材設(shè)置概況、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于新教材七年級(jí)上冊(cè) Unit 1 This is me！提出使用建議，以期為廣大一線教師和教研員理解新教材、用好新教材提供幫助。

一、新教材的設(shè)置概況

新教材依據(jù)《義教課標(biāo)》的“課程理念”和“教學(xué)建議”，按照“主題—情境—活動(dòng)”進(jìn)行編排。它以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，選取契合學(xué)生真實(shí)生活的案例，以單元的形式呈現(xiàn)，并創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)、多樣的英語學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、進(jìn)階性、開放性和探究性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分融合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。每個(gè)單元圍繞《義教課標(biāo)》規(guī)定的主題進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，單元首頁呈現(xiàn)主題圖、主題句、單元概覽、學(xué)習(xí)情境和任務(wù)。每個(gè)單元分成Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integration、Assessment、Further study等板塊。各板塊圍繞單元主題，功能明確，并依托類型豐富、題材多樣的語篇，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類、遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元主題，同步提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、新教材的特點(diǎn)

（一）設(shè)置統(tǒng)攬單元內(nèi)容的首頁，明確單元主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)

新教材每個(gè)單元首頁都設(shè)置了主題圖、主題句、單元概覽、學(xué)習(xí)情境和任務(wù)。它通過與單元主題以及學(xué)生生活情境密切相關(guān)的主題圖，形象地呈現(xiàn)單元內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主題圖下方的主題句用簡潔的語言，點(diǎn)明單元主題。單元概覽提煉了單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，包含四點(diǎn)內(nèi)容，分別指向單元的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一點(diǎn)內(nèi)容指向單元重點(diǎn)板塊——Reading板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二點(diǎn)內(nèi)容指向其他板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三點(diǎn)內(nèi)容側(cè)重指向單元語言表達(dá)性技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四點(diǎn)內(nèi)容指向單元育人目標(biāo)。單元首頁還通過一段文字創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)單元的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)。這種對(duì)單元內(nèi)容和任務(wù)凝練與概括的單元首頁設(shè)計(jì)能讓教師在單元教學(xué)前對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行“前瞻”，了解單元教學(xué)重點(diǎn)和主要任務(wù)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）整合單元結(jié)構(gòu)，突顯單元主題探究

新教材的每個(gè)單元都包括Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integration、Assessment、Further study等板塊，且七年級(jí)上冊(cè)的每個(gè)單元還專門設(shè)置了Pronunciation板塊，呈現(xiàn)語音知識(shí)。各個(gè)板塊都根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)與學(xué)生真實(shí)生活密切相關(guān)的小情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中發(fā)展和提升綜合運(yùn)用英語分析和解決問題的能力。整個(gè)單元通過單元首頁的主題句點(diǎn)明單元主題。Welcome to the unit板塊通過視頻、文字、圖片等多模態(tài)語篇幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的關(guān)于單元主題的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為單元學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。Reading板塊呈現(xiàn)關(guān)于單元主題的主閱讀語篇，幫助學(xué)生探究單元主題。Grammar板塊引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，并在探究單元主題中運(yùn)用語法知識(shí)。Pronunciation板塊以與單元主題相關(guān)的例子，呈現(xiàn)語音知識(shí)，側(cè)重拼讀、記憶單詞，以及語音、語調(diào)變化。Integration板塊融合了語言技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用聽、讀、看等理解性技能的基礎(chǔ)上，輸出說、寫等表達(dá)性技能，提升學(xué)生的語言能力和對(duì)單元主題的理解。Assessment板塊提供多元的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生反思單元學(xué)習(xí)的收獲和不足。Further study板塊提供與單元主題相關(guān)的線上、線下學(xué)習(xí)資源，供學(xué)有余力的學(xué)生課后圍繞單元主題進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可見，整個(gè)單元的各板塊都圍繞單元主題展開，旨在多角度地幫助學(xué)生探究單元主題。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

相較于前一版教材，新教材優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)單元的首頁都有一個(gè)貫穿整個(gè)單元的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)實(shí)際上就是與單元主題密切相關(guān)的大活動(dòng)。在大活動(dòng)的統(tǒng)領(lǐng)下，每一個(gè)板塊都有側(cè)重不同語言技能訓(xùn)練的獨(dú)立的活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)的前面都有一個(gè)活動(dòng)引語，具有提示主題、引領(lǐng)任務(wù)等功能。活動(dòng)的設(shè)計(jì)都很好地體現(xiàn)了活動(dòng)內(nèi)以及不同活動(dòng)間從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的認(rèn)知層次。整個(gè)單元的活動(dòng)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了活動(dòng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特征，也引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究單元主題，提升語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新任務(wù)設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

新教材重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。首先，新教材在每個(gè)單元的不同板塊設(shè)計(jì)了一些開放性問題，這些問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，其目的是引發(fā)學(xué)生基于單元主題的思考與討論，發(fā)展學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。如在Welcome to the unit板塊的C部分設(shè)計(jì)了針對(duì)板塊內(nèi)容的拓展開放性問題，在Reading板塊的 D部分針對(duì)語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)了開放性問題。其次，Grammar板塊按照歸納法的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在語篇中觀察、探究語法現(xiàn)象，進(jìn)而自主歸納、總結(jié)語法規(guī)則。再次，新教材在單元不同板塊滲透不同的學(xué)習(xí)策略，如聽前和讀前的預(yù)測(cè)、讀中的推斷和歸納、寫作中的支架搭建等。最后，F(xiàn)urther study板塊提供了與單元主題相關(guān)的、豐富的資源供學(xué)有余力的學(xué)生課后自主探究，不僅有助于拓展教材的涵蓋面，也彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。這些設(shè)計(jì)都突顯對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（五）豐富評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化

新教材每個(gè)板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)都巧妙地將教、學(xué)、評(píng)融為一體，如教師可以通過學(xué)生完成Reading板塊活動(dòng)的情況，了解學(xué)生是否達(dá)成Reading板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也可以通過這些活動(dòng)的完成情況了解自己的學(xué)習(xí)狀況。新教材每個(gè)單元的Integration板塊后都有一個(gè)Assessment板塊，它從主題意義、語言知識(shí)和情感態(tài)度等維度，采用列表選擇的形式，讓學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)等方式對(duì)單元學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，詞匯、語法等語言知識(shí)部分的評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)練習(xí)的內(nèi)容有機(jī)銜接，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的一種方式。該板塊還讓學(xué)生通過反思自己在單元學(xué)習(xí)中掌握良好的地方、存在的不足和需要提升的方面，制訂有針對(duì)性的方案來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

三、新教材的使用建議

基于《義教課標(biāo)》的“課程理念”和“教學(xué)建議”、新教材的特點(diǎn)，筆者以新教材七年級(jí)上冊(cè) Unit 1 This is me！為例，提出以下五點(diǎn)使用建議。

（一）樹立問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與學(xué)生生活情境密切相關(guān)的單元首頁的主題圖不僅是學(xué)生了解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要途徑，也可以刺激學(xué)生的視覺感官，給學(xué)生留下深刻的印象。教師可以借助主題圖，結(jié)合主題句、單元概覽、學(xué)習(xí)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步了解單元的內(nèi)容框架與脈絡(luò)，以使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容做到心中有數(shù)。

Unit 1 This is me！的主題句為“New school， new friends， new start！”，可以讓學(xué)生對(duì)新學(xué)期、新環(huán)境以及新的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的期待。教師在讓學(xué)生看主題圖和主題句后，要引導(dǎo)學(xué)生明確單元教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)介紹、悅納自己與他人，主動(dòng)融入新環(huán)境，結(jié)識(shí)新朋友，開啟新的求學(xué)旅程。單元概覽實(shí)質(zhì)為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，Unit 1 This is me！單元概覽的四點(diǎn)內(nèi)容為“1 read about Millie and her new classmates”“2 learn about other students from Class 1， Grade 7”“3 introduce ourselves and our classmates”“4 learn how to greet others and make new friends”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助主題圖，結(jié)合主題句，基于單元概覽的四點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，如“Who are Millie’s new classmates？”“Who are other students from Class 1， Grade 7？”“How can we introduce ourselves and our friends？”“Do you know how to greet others？”“How can you make new friends in a new school？”，以及基于單元學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單元好奇心的問題，如“Let’s guess who we are going to meet in this new school.”“What can we learn from this unit？”等，形成“認(rèn)識(shí)Millie和她的同學(xué)—認(rèn)識(shí)七年級(jí)一班的同學(xué)—介紹同學(xué)”逐層遞進(jìn)的任務(wù)鏈。

（二）樹立主題意識(shí)，實(shí)施單元整體教學(xué)

《義教課標(biāo)》指出，“教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價(jià)值，確定單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線”［1］。這就要求教師圍繞單元主題進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及各板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并找出各板塊之間的關(guān)聯(lián)。

Unit 1 This is me！屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群，子主題內(nèi)容為“良好的人際關(guān)系與人際交往”，話題是“介紹自己與他人”，涉及的語篇類型有對(duì)話、視頻、圖片等。單元的教學(xué)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)介紹、悅納自己與他人，主動(dòng)融入新環(huán)境，結(jié)識(shí)新朋友，開啟新的求學(xué)旅程。在設(shè)計(jì)單元教學(xué)前，教師可以根據(jù)單元主題和單元任務(wù)，從單元主題內(nèi)容和表達(dá)主題的語言兩個(gè)方面對(duì)教材的各個(gè)板塊進(jìn)行分析，找出各板塊間的關(guān)系，形成基于單元主題的教學(xué)內(nèi)容框架圖（如圖1所示）和單元語言框架圖（如圖2所示）。

由圖1可以看出，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，單元板塊以“認(rèn)識(shí)、問候新同學(xué)—了解新同學(xué)—介紹新同學(xué)—介紹自己”為主線展開，幫助學(xué)生逐步完成單元任務(wù)。圖2按照語言知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面梳理了單元的語言框架，明確了單元主題表達(dá)所需要的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和語篇結(jié)構(gòu)。這樣的框架梳理可以厘清單元主題內(nèi)容和表達(dá)主題的語言在各板塊中的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性，便于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有目的地探究單元主題，完成單元教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容、圖1和圖2，設(shè)計(jì)體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致性的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而分解設(shè)計(jì)各板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）樹立邏輯意識(shí)，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

“邏輯是課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)之一。教師要遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的路徑，關(guān)注活動(dòng)觀每種具體能力形成的內(nèi)涵和指向，組織邏輯關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。”［2］在實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求，設(shè)計(jì)指向能力進(jìn)階的、相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

下面以Unit 1 This is me！中的Reading板塊的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行具體闡述。Reading板塊的A和B部分要求學(xué)生梳理文章框架、抓取文章的細(xì)節(jié)信息，這是服務(wù)于文本信息的輸入活動(dòng)，明顯屬于基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；Reading板塊的C部分要求學(xué)生在新的語篇中運(yùn)用閱讀中所習(xí)得的詞匯和短語，這是基于文本初級(jí)輸出的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；Reading板塊的D部分要求學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際自由表達(dá)，這是高階輸出活動(dòng)，屬于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。上述活動(dòng)可以幫助學(xué)生構(gòu)建、內(nèi)化和運(yùn)用基于單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題進(jìn)行有針對(duì)性的探究。此外，有學(xué)者指出，如果把整個(gè)單元的學(xué)習(xí)看作一個(gè)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)的話，單元的學(xué)習(xí)過程可以理解為對(duì)單元主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的過程［3］。這就要求教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)單元主題探究的層次性，將整個(gè)單元的板塊活動(dòng)設(shè)計(jì)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中從激活已有的背景知識(shí)到基于單元主題的真實(shí)表達(dá)，逐步達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）樹立層次意識(shí)，關(guān)注思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。”［4］在使用新教材時(shí)，教師不但要用好新教材本身設(shè)計(jì)的體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同層次思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，還要將板塊教學(xué)和思維品質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的表層意義和語言知識(shí)，更要幫助學(xué)生從語篇的角度去深入解讀文本，理解文本的交際功能。因而，在深入研讀Unit 1 This is me！中的Reading板塊的閱讀文本后，教師可以設(shè)計(jì)問題“What are the differences between the first passage and the other three？”“Why does the writer use ‘I’ in the first passage？”“Can we change ‘I’ into ‘this is’？”，幫助學(xué)生理解文本的交際功能，了解介紹自己和他人的區(qū)別。此外，新教材Welcome to the unit板塊的C部分、Reading板塊的D部分以及Further study板塊為教師培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性提供了極大的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，靈活設(shè)計(jì)不同思維層次的活動(dòng)。例如，F(xiàn)urther study板塊是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些英語人名的趣事并與同學(xué)分享。教師可以將這個(gè)任務(wù)轉(zhuǎn)化為“Fun Facts about Names”英語班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在分享中西方人名的趣事中，進(jìn)一步理解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（五）樹立自主意識(shí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)

新教材Assessment板塊的設(shè)計(jì)突顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

Assessment板塊的單元評(píng)價(jià)表共有五點(diǎn)內(nèi)容，前四點(diǎn)考查語言知識(shí)和語言能力，最后一點(diǎn)側(cè)重考查核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)［Unit 1 This is me！中Assessment板塊的單元評(píng)價(jià)表（部分）如表1所示，斜體部分為筆者所添加的內(nèi)容］。

在實(shí)際使用中，教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生使用表1前明確表1中的每一個(gè)評(píng)價(jià)維度和單元板塊間的關(guān)系（如表1中斜體部分所示），以方便學(xué)生在評(píng)價(jià)后可以精準(zhǔn)地在教材板塊中找到源頭。在學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)后，教師可以根據(jù)學(xué)生所填寫的情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的困難。在條件允許的情況下，教師可以基于單元主題對(duì)評(píng)價(jià)條目進(jìn)行細(xì)化，如將“I can describe Millie and her new classmates.”細(xì)化為“I can describe Millie and her new classmates’ name / age / class， and grade / favourite subjects / hobbies / appearance.”等，幫助學(xué)生清晰了解自己學(xué)習(xí)的問題。同時(shí)，Assessment板塊要求學(xué)生在完成配套的評(píng)價(jià)練習(xí)后按照Weak、Good、Wonderful三個(gè)表現(xiàn)等級(jí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定，并在“I am good at" " " " ”處闡述自己在本單元學(xué)習(xí)中掌握良好的地方，在“I need to spend more time on" " " " ”處描述自己在本單元學(xué)習(xí)中存在的不足和需要提升的方面，在“My action plan：" " " " ”處制訂有針對(duì)性的方案來改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。如此，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀況，并學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用評(píng)價(jià)量表，積極參與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并分析學(xué)習(xí)中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)償，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

總的來說，新教材面向全體學(xué)生，既確保學(xué)生能夠通過新教材學(xué)習(xí)掌握《義教課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容，又具有一定的開放性。此外，新教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上方便教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有助于教師在課堂教學(xué)中滲透《義教課標(biāo)》的理念，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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