云端教師共同體下的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展探索

摘" " 要：全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是新時(shí)代教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略基石，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件。信息技術(shù)時(shí)代催生了云端教師共同體，它可以打破時(shí)空界限，加強(qiáng)不同區(qū)域教師間的深度合作、協(xié)同發(fā)展，利于教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。基于云端教師共同的內(nèi)涵及其包含的共同體成員、共同體目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)要素，四川省成都市第七中學(xué)形成了由“四個(gè)同時(shí)”“四種交互”“四位一體”“四維協(xié)同”組成的云端教師共同體實(shí)踐模式，并通過(guò)交流共研、協(xié)作實(shí)踐、反思創(chuàng)新促進(jìn)共同體成員的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：云端教師共同體；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

教育大計(jì)，教師為本，教師乃立教之本、興教之源。全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍是新時(shí)代教育現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略基石［1］，是推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件。然而，當(dāng)前的教師隊(duì)伍建設(shè)還不能有效推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，突出表現(xiàn)為區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師隊(duì)伍素質(zhì)差異較大，特別是教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)面臨諸多問(wèn)題，如：教師自我成長(zhǎng)意識(shí)缺乏，動(dòng)力不足；專業(yè)指導(dǎo)力量不足，培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺，外出交流或請(qǐng)專家來(lái)校成本高；教師研修形式單一低效，局限于單向傳播，缺乏創(chuàng)設(shè)協(xié)同環(huán)境；多數(shù)先進(jìn)理念和優(yōu)質(zhì)資源水土不服，當(dāng)?shù)亟處煛坝貌缓谩被颉安粫?huì)用”，難以解決真實(shí)教學(xué)問(wèn)題。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）明確指出，教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵，建議學(xué)科教研組構(gòu)建新型的教師學(xué)習(xí)共同體，形成教師之間相互支持、相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的專業(yè)發(fā)展機(jī)制［2］。可見，建立教師學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)高質(zhì)量培育的有效途徑。信息技術(shù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合催生了一種全新的教師專業(yè)發(fā)展模式——云端教師共同體，它可以打破時(shí)空界限，加強(qiáng)不同區(qū)域教師間的深度合作、協(xié)同發(fā)展，為教師發(fā)展提供了新的路徑，利于教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提升。因而，如何創(chuàng)建云端教師共同體實(shí)踐模式以及如何借助云端教師共同體助力英語(yǔ)教師素質(zhì)的整體提升成為當(dāng)下英語(yǔ)教師發(fā)展研究領(lǐng)域的重要關(guān)切。本文以四川省成都市第七中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“成都七中”）全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)為例，探索云端教師共同體實(shí)踐模式的構(gòu)建和實(shí)施路徑，以期為區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐范式。

二、云端教師共同體實(shí)踐模式的構(gòu)建

（一）云端教師共同體的內(nèi)涵

1995年，歐內(nèi)斯特·博耶（Ernest L. Boyer）首次提出“學(xué)習(xí)共同體”概念，隨后出現(xiàn)“學(xué)校共同體”“實(shí)踐共同體”“專業(yè)共同體”“教師共同體”等教育領(lǐng)域共同體相關(guān)概念［3-5］，其目的均為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。劉璇和鄭燕林將“教師共同體”與“活動(dòng)理論”相結(jié)合，將其看作完整的“活動(dòng)系統(tǒng)”，并認(rèn)為該系統(tǒng)是由主體、客體、共同體等各個(gè)活動(dòng)要素相互作用的結(jié)構(gòu)［6］。文秋芳和張虹提出跨院系外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架（如圖1所示），認(rèn)為該框架包括成員、目標(biāo)、中介、機(jī)制四要素，旨在消除不同院系、學(xué)科之間存在的界限和壁壘，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展［7］。

基于以上論述，筆者認(rèn)為，云端教師共同體本質(zhì)上仍然是學(xué)習(xí)共同體，其在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)環(huán)境支持下，跨越時(shí)空界限，鏈接區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際教師，開展協(xié)同教研和教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)技能，更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）云端教師共同體實(shí)踐模式

2000年，為突破教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資不優(yōu)的瓶頸，四川省啟動(dòng)“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃”，力求實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、持續(xù)、實(shí)效的教育幫扶。成都七中在省政府支持下聯(lián)合科技企業(yè)創(chuàng)設(shè)的“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)服務(wù)”的全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)于2002年正式啟動(dòng)，它借助雙向衛(wèi)星系統(tǒng)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)與遠(yuǎn)端學(xué)校的“異地同堂”，把成都七中的真實(shí)課堂“原汁原味”地輸送到教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，探索出一條促進(jìn)教育均衡化發(fā)展的新途徑。

基于文秋芳和張虹的跨院系外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論框架，結(jié)合成都七中20多年的全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，云端教師共同體包含共同體成員、共同體目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)要素。

共同體成員是參與教研和教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的核心，其發(fā)起和參與各項(xiàng)協(xié)同任務(wù)，由領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)專家和授課教師組成。以英語(yǔ)學(xué)科為例：領(lǐng)導(dǎo)小組由成都七中分管學(xué)科校領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)校領(lǐng)導(dǎo)和英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)組成，他們指導(dǎo)和負(fù)責(zé)英語(yǔ)教研組開展教研，統(tǒng)籌各年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展；指導(dǎo)專家由來(lái)自校內(nèi)外的學(xué)科專家、備課組長(zhǎng)等成員構(gòu)成，他們把關(guān)教學(xué)質(zhì)量；授課教師分為遠(yuǎn)端教師（遠(yuǎn)端學(xué)校的教師）與前端教師（成都七中的教師），他們通過(guò)異地同堂進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，包括日常教學(xué)中的同時(shí)備課、同時(shí)授課、同時(shí)作業(yè)、同時(shí)檢測(cè)等。

共同體目標(biāo)是云端教師共同體建構(gòu)的起點(diǎn)與發(fā)展的終點(diǎn)。長(zhǎng)期目標(biāo)是：提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍；提升教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才。短期目標(biāo)為：提升教育教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科育人。

中介是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，分為理論工具和技術(shù)工具。理論工具包括高中英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)理論，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、產(chǎn)出導(dǎo)向法、任務(wù)型教學(xué)法等。此外，通過(guò)課題和論文寫作進(jìn)行教學(xué)理論研究和云端教師共同體建設(shè)研究也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的理論工具。技術(shù)工具有衛(wèi)星傳播局域網(wǎng)、數(shù)字信息技術(shù)環(huán)境、教學(xué)云平臺(tái)、資源共享平臺(tái)、交互工具等，它們是確保前、遠(yuǎn)端教師共同體運(yùn)作的重要環(huán)節(jié)。

機(jī)制是指在共同體目標(biāo)的指導(dǎo)下，前端學(xué)校充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，與遠(yuǎn)端學(xué)校進(jìn)行交流共研，促進(jìn)共同體成員協(xié)同發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

基于云端教師共同體的內(nèi)涵、四個(gè)要素，成都七中形成了由“四個(gè)四模式”組成的云端教師共同體實(shí)踐模式（簡(jiǎn)稱為“‘四個(gè)四模式’教學(xué)新形態(tài)”，具體形式如圖2所示）。

在“四個(gè)四模式”中，前、遠(yuǎn)端教師利用技術(shù)工具進(jìn)行協(xié)同交互。

三、云端教師共同體下的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑

《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)（英語(yǔ)）》將英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展界定為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)維度［8］。前者是指教師應(yīng)具備師德修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是素養(yǎng)、基礎(chǔ)等素質(zhì)；后者是指教師的教育教學(xué)活動(dòng)以及自我發(fā)展的實(shí)踐，包括教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐能力等素質(zhì)。兩個(gè)維度相輔相成，共同構(gòu)成培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型英語(yǔ)教師隊(duì)伍的完整框架。為更好地了解共同體成員的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐，我們對(duì)共同體成員展開了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。從所獲得的158份問(wèn)卷和26份訪談?dòng)涗浛芍餐w成員的最主要發(fā)展需求可歸納為專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、科研素養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：其一，就專業(yè)素養(yǎng)而言，共同體成員對(duì)《普通高中課程方案（2017年版2022年修訂）》、《高中課標(biāo)》、新教材、新高考的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確、不深入，信息獲取滯后，教學(xué)理念更新慢，且對(duì)如何消化、吸收理論，以及將理論與實(shí)踐相結(jié)合開展教學(xué)感到迷茫；其二，就信息素養(yǎng)而言，共同體成員缺乏良好的信息素養(yǎng)，對(duì)數(shù)字化工具、AI智能軟件了解不夠，無(wú)法有效借其助力教學(xué)效能的提升；其三，就科研素養(yǎng)而言，共同體成員在教學(xué)反思、論文寫作、課題研究方面的能力較弱，科研意識(shí)和能力亟待提高。

為了滿足云端教師共同體成員提升專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)的需求，成都七中依據(jù)學(xué)習(xí)在先、理論先行，理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐與反思互促進(jìn)的理念，形成了以共享為基礎(chǔ)，包含交流共研、協(xié)作實(shí)踐和反思創(chuàng)新的云端教師共同體下的英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑（如圖3所示）。

（一）交流共研

交流共研是指共同體成員基于專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)兩個(gè)維度發(fā)展的需求，定期或不定期開展線上或線下交流，共學(xué)理論，共研教法。其主要形式為學(xué)術(shù)專家引領(lǐng)教學(xué)理念、教學(xué)名師示范教學(xué)實(shí)踐、開展研討和培訓(xùn)。下面以主題為“聚焦主題意義探究，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的交流共研為例具體闡述。為加深共同體成員對(duì)“主題意義”“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”等重要概念的理解，滋養(yǎng)教師的學(xué)術(shù)底氣，前端學(xué)校牽頭組織了一系列相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)：邀請(qǐng)北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院程曉堂教授以“英語(yǔ)課堂的傳承與創(chuàng)新”為題開展線上講座，他從理念、教法、實(shí)例三個(gè)方面為共同體成員進(jìn)行細(xì)心講解，使數(shù)千名共同體教師受益匪淺；前端學(xué)校英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)赴四川省甘孜藏族自治州康定中學(xué)校、廣西平果高級(jí)中學(xué)、四川省南部縣建興中學(xué)等遠(yuǎn)端學(xué)校開展專題講座，結(jié)合成都七中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中形成的優(yōu)秀課例探究如何利用教材設(shè)計(jì)科學(xué)有效的課堂活動(dòng)等聯(lián)合研修活動(dòng)，以幫助共同體成員更好地落實(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

在這些線上、線下活動(dòng)中，共同體成員不僅積極參與，不斷內(nèi)化所學(xué)，逐步形成對(duì)相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)原則的系統(tǒng)化理解，而且主動(dòng)思考如何讓對(duì)主題意義的探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，如何讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂中落地，并形成書面總結(jié)發(fā)布到共同體成員研討群，為教學(xué)實(shí)踐作鋪墊。這些交流共研能很好地發(fā)展共同體成員的專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)。

（二）協(xié)作實(shí)踐

協(xié)作實(shí)踐是指共同體成員基于交流共研的學(xué)習(xí)成果共同備課，共同教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生在課堂上和課后開展練習(xí)和活動(dòng)，同時(shí)實(shí)施學(xué)業(yè)檢測(cè)、階段性考試與講評(píng)。這是成都七中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)的核心，前、遠(yuǎn)端師生的教學(xué)活動(dòng)在技術(shù)工具的中介支持下完全同步進(jìn)行，遠(yuǎn)端課堂是前端教師授課的有機(jī)組成部分，遠(yuǎn)端學(xué)生跨越時(shí)空直接聆聽前端教師的教學(xué)指令，在這一過(guò)程中遠(yuǎn)端教師是保證遠(yuǎn)端課堂同步實(shí)施的組織者、協(xié)調(diào)者、幫助者和督促者。同時(shí)，遠(yuǎn)端教師與前端教師一起進(jìn)行周備課，了解課程進(jìn)度、內(nèi)容，預(yù)測(cè)自己學(xué)生可能會(huì)遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，給學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)資料，負(fù)責(zé)課后練習(xí)的收交、檢查，組織定期學(xué)業(yè)檢測(cè)、考后釋疑、個(gè)別輔導(dǎo)等。承接上述案例，共同體成員完成主題為“聚焦主題意義探究，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”的相關(guān)培訓(xùn)后，分組開展一個(gè)單元的線上集體備課：首先，前端教師作單元整體解讀，分析主題意義，梳理單元內(nèi)容與主題意義的邏輯關(guān)聯(lián)以及單元各部分之間的邏輯關(guān)聯(lián)；接著，前端教師確定教學(xué)重難點(diǎn)和課時(shí)安排，制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，闡述每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和作業(yè)設(shè)計(jì)，并對(duì)如何有效實(shí)施提出建議；然后，遠(yuǎn)端教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，提出自己的教學(xué)規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)。

以上協(xié)作實(shí)踐模式既能有效提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力，也能發(fā)展教師的信息素養(yǎng)。此外，為充分實(shí)現(xiàn)數(shù)智助學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中使用外研U學(xué)、批改網(wǎng)和天學(xué)網(wǎng)等數(shù)字化智能平臺(tái)，能更科學(xué)、便捷地反饋教學(xué)，進(jìn)而有效提升共同體成員的信息素養(yǎng)。

（三）反思創(chuàng)新

反思創(chuàng)新是指共同體成員總結(jié)提煉上述兩個(gè)環(huán)節(jié)中的所思、所獲，評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程與成效，找到重塑理念和課堂著力點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)的方法，進(jìn)而在自主反思中促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，共同體成員在云平臺(tái)上交流課堂實(shí)施反饋和反思，前端教師據(jù)此繼續(xù)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，并分享至云平臺(tái)上，形成教學(xué)資源庫(kù)。除了常規(guī)的課堂協(xié)同教學(xué)之外，前端學(xué)校還不定期組織針對(duì)不同主題的教學(xué)展示和教學(xué)闡釋活動(dòng)。例如，在圍繞主題意義探究的教學(xué)展示活動(dòng)中，前端學(xué)校邀請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師開展教學(xué)展示和教學(xué)闡釋活動(dòng)，他們有來(lái)自中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、深圳中學(xué)等知名中學(xué)的優(yōu)秀教師，也有來(lái)自四川省瀘定中學(xué)、四川省阿壩州小金中學(xué)、重慶市字水中學(xué)校等遠(yuǎn)端學(xué)校的優(yōu)秀教師。這樣的活動(dòng)旨在讓共同體成員直觀感受不同學(xué)校英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而在觀課、評(píng)課、議課中，加深對(duì)研討主題的理解，拓寬視野，增加積累，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，共同體成員還組織教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和論文比賽。比如，共同體成員組織題為“雙新背景下的英語(yǔ)課堂實(shí)施”教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和論文比賽，鼓勵(lì)教師聚焦“主題意義探究和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和論文撰寫。前、遠(yuǎn)端教師積極參與，共計(jì)300余名共同體成員提交了作品，為共同體實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)了共同體成員自身的成長(zhǎng)。此外，共同體成員中的部分教師領(lǐng)銜開展課題研究，引領(lǐng)成員參與。他們?cè)鷮?shí)研究，認(rèn)真總結(jié)，形成物化成果，幫助更多成員突破英語(yǔ)課堂教學(xué)瓶頸，如前端學(xué)校主持的四川省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“教育信息化助力民族地區(qū)外語(yǔ)教育發(fā)展的探索與實(shí)踐”吸引了上百名共同體成員參與，大家共同探討《高中課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，積極反思自身教學(xué)，有效提升了專業(yè)素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了共同體教師的協(xié)同成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

云端教師共同體從共同體目標(biāo)出發(fā)，利用數(shù)字化手段打破時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)交流共研、協(xié)作實(shí)踐、反思創(chuàng)新，有助于共同體成員提升專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科研素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)教育提質(zhì)增效。經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐，成都七中全日制遠(yuǎn)程直播教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)“全方位、高質(zhì)量、廣受益”的協(xié)作體系，有效驅(qū)動(dòng)了教師個(gè)人和教師隊(duì)伍的發(fā)展，大量成員成長(zhǎng)為地、市、州和國(guó)家級(jí)名師，使更多地區(qū)和學(xué)校的學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教育，真正助力教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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