設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生搭建讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)框架

摘" " 要：讀后續(xù)寫(xiě)題結(jié)合了閱讀與寫(xiě)作，可助力英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的落實(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生搭建合理的情節(jié)框架，是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。針對(duì)目前讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在情節(jié)框架搭建方面存在的誤區(qū)，教師可根據(jù)不同類型的讀后續(xù)寫(xiě)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生搭建情節(jié)框架，幫助學(xué)生梳理續(xù)寫(xiě)應(yīng)該包含的情節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生做到“有話可寫(xiě)”“有理可依”，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；問(wèn)題鏈；情節(jié)框架搭建

讀后續(xù)寫(xiě)題結(jié)合了閱讀和寫(xiě)作，既有輸入又有輸出，可促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)［1］，提升其語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)，最終落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。在讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生需要閱讀一段材料，根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)兩段話，使之構(gòu)成一篇完整的短文，續(xù)寫(xiě)詞數(shù)為150詞左右［2］。閱讀材料一般為300詞左右的記敘文，學(xué)生需在閱讀過(guò)程中厘清其中的人物關(guān)系、事件發(fā)展、情感變化等，了解人物行為的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提煉出故事的主題。學(xué)生在解讀材料內(nèi)容之后，還需分析所給段落開(kāi)頭語(yǔ)，根據(jù)其中的關(guān)鍵線索進(jìn)行合理的情節(jié)框架搭建，從而與原文形成較好的邏輯銜接。由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建合理的情節(jié)框架是讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的重要一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效途徑。

一、學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)框架搭建方面存在的誤區(qū)

讀后續(xù)寫(xiě)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，可激活學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)動(dòng)力和交際意愿，為寫(xiě)作注入情感動(dòng)能。然而，學(xué)生之間的續(xù)作情節(jié)往往存在較大差異，不同續(xù)作與材料內(nèi)容的聯(lián)系強(qiáng)弱不一致，因而導(dǎo)致協(xié)同強(qiáng)度難以保障［3］。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中，由于篇幅限制和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)提示的要求，不能天馬行空地隨意寫(xiě)作，必須在規(guī)定的篇幅范圍內(nèi)進(jìn)行合理的情節(jié)設(shè)置，同時(shí)還要在寫(xiě)作中注重對(duì)真、善、美價(jià)值觀的弘揚(yáng)。在目前的讀后續(xù)寫(xiě)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在情節(jié)框架搭建方面往往存在四類誤區(qū)。

（一）忽略兩個(gè)段落開(kāi)頭語(yǔ)的提示，僅憑部分線索發(fā)展情節(jié)

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在所給段落開(kāi)頭語(yǔ)之后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，因此續(xù)寫(xiě)段落開(kāi)頭語(yǔ)與后續(xù)連貫是讀后續(xù)寫(xiě)的融洽度高以及銜接合理的表現(xiàn)［4］。學(xué)生兩個(gè)段落的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容必須與各自所在段落開(kāi)頭語(yǔ)達(dá)成銜接，并讓首段結(jié)尾與次段開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行銜接。但在實(shí)際寫(xiě)作中，學(xué)生容易忽視段落開(kāi)頭語(yǔ)的提示，直接根據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，又或者是忽略次段開(kāi)頭語(yǔ)的提示，僅憑部分線索發(fā)展情節(jié)，將首段的內(nèi)容無(wú)限延伸。

（二）僅通過(guò)動(dòng)作或?qū)υ捗鑼?xiě)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展

情節(jié)應(yīng)能體現(xiàn)因果關(guān)系、時(shí)空關(guān)系和情感關(guān)系［5］。學(xué)生在寫(xiě)作中為了推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，往往會(huì)把重心放在人物動(dòng)作和對(duì)話的描寫(xiě)上。但人物的行為和言語(yǔ)不是憑空發(fā)生的，往往是由某種情緒發(fā)展變化或某種動(dòng)機(jī)驅(qū)使所致，而有限的篇幅意味著續(xù)寫(xiě)的故事無(wú)法容納大量的對(duì)人物動(dòng)作和對(duì)話的描寫(xiě)。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，易忽略人物情緒變化和內(nèi)心想法等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，導(dǎo)致人物動(dòng)作和對(duì)話描寫(xiě)占用過(guò)多篇幅。

（三）隨意新增人物或切換時(shí)間、場(chǎng)景，影響情節(jié)發(fā)展

學(xué)生在情節(jié)框架搭建中的另一誤區(qū)是隨意增添材料內(nèi)容中或所給段落開(kāi)頭語(yǔ)中未出現(xiàn)的人物，以及任意改變故事發(fā)生的時(shí)間或場(chǎng)景，影響情節(jié)發(fā)展。由于對(duì)文本情節(jié)和人物關(guān)系的分析不到位，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)法豐富人物的思想和情感，導(dǎo)致寫(xiě)作篇幅未能達(dá)到考試要求，只得選擇增添材料內(nèi)容中未曾出現(xiàn)的人物或切換故事發(fā)生的時(shí)間、場(chǎng)景進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這就導(dǎo)致原本應(yīng)該解決的矛盾未能解決，材料內(nèi)容中人物的情感發(fā)展和自我成長(zhǎng)未能體現(xiàn)等問(wèn)題出現(xiàn)。

（四）未能體現(xiàn)故事主題，情節(jié)空洞

主題為語(yǔ)篇所討論的核心議題，體現(xiàn)了作者寫(xiě)作的主要目的，以及對(duì)所描繪客觀事物的基本認(rèn)知和態(tài)度［6］。讀后續(xù)寫(xiě)的材料內(nèi)容一般節(jié)選自一段故事，而故事往往有其蘊(yùn)含的寓意或道理，需要在結(jié)尾處得到體現(xiàn)。在文章結(jié)尾，學(xué)生若能夠根據(jù)具體語(yǔ)境弘揚(yáng)情感，突顯主題并升華精神，便能起到點(diǎn)亮整篇文章的作用［7］。同時(shí)，故事的主題也影響著人物的行為或決定，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生在搭建情節(jié)框架時(shí)，若忽略了故事主題，就會(huì)導(dǎo)致情節(jié)發(fā)展與原文無(wú)法協(xié)同，出現(xiàn)情節(jié)空洞、人物行為不合理或故事偏離主旨的情況。

二、設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生搭建讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)框架的策略及意義

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段，指在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)內(nèi)容，教師實(shí)施有層次、系統(tǒng)性強(qiáng)的串聯(lián)式設(shè)問(wèn)。教師可以針對(duì)某一具體的概念設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和思考［8］。問(wèn)題鏈的特點(diǎn)在于問(wèn)題之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，提高思維品質(zhì)［9］。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生搭建情節(jié)框架，幫助學(xué)生梳理續(xù)寫(xiě)應(yīng)該包含的情節(jié)內(nèi)容，使他們有話可寫(xiě)，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有理有據(jù)。

讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)兩段，并以150詞左右的篇幅完成續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，因此每段需控制在70～80詞。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，可為每段的續(xù)寫(xiě)設(shè)置兩到三個(gè)問(wèn)題。因?yàn)樵诟咧杏⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)階段，句子的寫(xiě)作不再只是簡(jiǎn)單句的表達(dá)，還應(yīng)包含主從復(fù)合句、倒裝句等復(fù)合句，因此，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)針對(duì)每個(gè)問(wèn)題闡述三句話左右便可完成一個(gè)段落的寫(xiě)作。

讀后續(xù)寫(xiě)需有包括環(huán)境和人物動(dòng)作、情感、思想、語(yǔ)言等在內(nèi)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，且需結(jié)合故事主題進(jìn)行呈現(xiàn)。其中，人物動(dòng)作和情感描寫(xiě)是主要部分。故事人物在特定情境下有何種感受、做出何種行為，是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵；人物的行為帶來(lái)何種結(jié)果，也需要在故事的結(jié)尾處呈現(xiàn)。所以，在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)將人物動(dòng)作和情感作為核心元素，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)結(jié)合主題展開(kāi)闡述。

綜上所述，教師在學(xué)生續(xù)寫(xiě)前設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，是對(duì)材料內(nèi)容及所給段落開(kāi)頭語(yǔ)的梳理，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事主要人物，并有邏輯地從人物出發(fā)考慮其動(dòng)作、情感、思想等形象特點(diǎn)。這有助于解決學(xué)生脫離材料內(nèi)容和段落開(kāi)頭語(yǔ)提示，僅通過(guò)動(dòng)作或?qū)υ捗鑼?xiě)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，未能圍繞故事人物搭建情節(jié)框架，以及未能體現(xiàn)故事主題等問(wèn)題。

三、在不同類型讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生搭建情節(jié)框架的案例

從材料內(nèi)容看，普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試·英語(yǔ)學(xué)科（以下簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)高考”）的讀后續(xù)寫(xiě)題可劃分為個(gè)人成長(zhǎng)類、人際交往類和環(huán)境類三大類，分別對(duì)應(yīng)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“人與自我”“人與社會(huì)”和“人與自然”三大主題語(yǔ)境。據(jù)此，我們可以將讀后續(xù)寫(xiě)分為個(gè)人成長(zhǎng)類、人際交往類和環(huán)境類。教師在備課時(shí)，可根據(jù)“分析材料—明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容—設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈”的步驟，針對(duì)不同主題語(yǔ)境下的材料內(nèi)容進(jìn)行思路整理與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生搭建情節(jié)框架。下面筆者以英語(yǔ)高考真題為例，闡述如何在不同類型讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生搭建情節(jié)框架。

（一）個(gè)人成長(zhǎng)類讀后續(xù)寫(xiě)

個(gè)人成長(zhǎng)類讀后續(xù)寫(xiě)，描述的一般為某一人物直面內(nèi)心掙扎或無(wú)懼外在困難而突破自我的故事，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的重心需放在對(duì)該人物的刻畫(huà)上。教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確集中描寫(xiě)的對(duì)象，再進(jìn)行情節(jié)框架搭建。2023年英語(yǔ)高考新課標(biāo)Ⅰ卷和2022年英語(yǔ)高考全國(guó)新高考I卷中讀后續(xù)寫(xiě)的材料，皆屬于個(gè)人成長(zhǎng)類。兩者都采用第一人稱視角，所不同的是：前者，敘述者即為主角；后者，敘述者并非主角。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)也應(yīng)有所不同。

【案例一】敘述者即主角的個(gè)人成長(zhǎng)類讀后續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

第一步：分析材料。2023年英語(yǔ)高考新課標(biāo)Ⅰ卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料，講述了“我”作為巴西移民，使用第二語(yǔ)言——英語(yǔ)參加寫(xiě)作比賽的故事。在老師的鼓勵(lì)下，“我”從一開(kāi)始的不自信，到下定決心認(rèn)真?zhèn)滟悾詈笤诜磸?fù)修改文章的過(guò)程中體驗(yàn)到寫(xiě)作的快樂(lè)。材料中出現(xiàn)的主要人物為“我”和老師。根據(jù)情節(jié)分析，“我”的成長(zhǎng)是發(fā)展主線，教師在引導(dǎo)學(xué)生搭建讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)框架時(shí)，應(yīng)圍繞“我”進(jìn)行刻畫(huà)，設(shè)問(wèn)以“我”的動(dòng)作、情感、思想為主。

第二步：明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。根據(jù)第一段開(kāi)頭語(yǔ)“A few weeks later， when I almost forgot the contest， there came the news.”以及第二段開(kāi)頭語(yǔ)“I went to my teacher’s office after the award presentation.”可以發(fā)現(xiàn)，“the news”“my teacher’s office”以及“the award presentation”是材料中未曾提及的內(nèi)容，需要學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)進(jìn)行解答。由此得出，第一段應(yīng)解釋“the news”的內(nèi)容，并介紹“the award presentation”的場(chǎng)景以與第二段開(kāi)頭語(yǔ)相銜接，而第二段場(chǎng)景應(yīng)發(fā)生在“my teacher’s office”中。

第三步：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。第一段的情節(jié)需包含比賽結(jié)果和頒獎(jiǎng)情況，在這部分情節(jié)中，“我”獲了獎(jiǎng)，且主要人物只有“我”。由于情節(jié)上的起伏不多，因此需要集中描繪“我”的反應(yīng)和感受。據(jù)此，教師可設(shè)置“What was the news？ / What award did I receive？”“How did I feel / What did I thought of on hearing the news？”“What did I do during the award presentation？”等問(wèn)題。

第二段的場(chǎng)景設(shè)置在老師辦公室，因此要描寫(xiě)二人互動(dòng)的情節(jié)，并體現(xiàn)“我”的成長(zhǎng)。據(jù)此，教師可設(shè)置“What did I say / do to my teacher？”“How would my teacher react to it？”“What was my attitude towards writing？”等問(wèn)題。

以上問(wèn)題均以“我”為主角進(jìn)行設(shè)問(wèn)，突出了“我”的個(gè)人成長(zhǎng)這一故事主題。故事情節(jié)中雖有老師與“我”的互動(dòng)部分，但仍以“我”為主。學(xué)生在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，能夠明確寫(xiě)作對(duì)象，避免隨意增設(shè)人物或忽略對(duì)人物的細(xì)節(jié)刻畫(huà)。

【案例二】敘述者并非主角的個(gè)人成長(zhǎng)類讀后續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

第一步：分析材料。2022年英語(yǔ)高考全國(guó)新高考I卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料，講述了“我”的學(xué)生David的故事。David因身體有疾，無(wú)法像普通孩子那樣正常行走或跑步。雖然他也跟同伴一起接受了跑步的訓(xùn)練，卻在比賽前一刻決定棄賽。“我”作為他的老師，了解他的情況，希望他能夠參賽。這個(gè)故事對(duì)第一人稱“我”的介紹并不多，焦點(diǎn)在以第三人稱描述的David身上。

第二步：明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。根據(jù)第一段開(kāi)頭語(yǔ)“We sat down next to each other， but David wouldn’t look at me.”以及第二段開(kāi)頭語(yǔ)“I watched as David moved up to the starting line with the other runners.”可以發(fā)現(xiàn)，從“David wouldn’t look at me”到“David moved up to the starting line”，主角David經(jīng)歷了思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變（第一段），并積極參與了比賽（第二段）。

第三步：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。第一段的情節(jié)需包含David經(jīng)歷了思想的轉(zhuǎn)變，即從不情愿到?jīng)Q心參賽的過(guò)程。據(jù)此可合理推測(cè)中間涉及“我”的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)。因此，教師可設(shè)置“How did David feel？ How did he look？”“What did I say to encourage David？”“What decision did David make？”等問(wèn)題。第二段的情節(jié)需講述David參加比賽的過(guò)程。這部分主要涉及David一人，基本不涉及人際互動(dòng)描寫(xiě)，可從比賽中和比賽后兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。據(jù)此，教師可設(shè)置“How did David perform in the race？”“What difficulty would he meet？ How did he overcome it？”“What was the result of the race？”等問(wèn)題。

以上設(shè)問(wèn)體現(xiàn)了David從內(nèi)心掙扎到下定決心全力參賽的過(guò)程，據(jù)此問(wèn)題鏈搭建的情節(jié)框架能體現(xiàn)出主角勇于嘗試、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)與毅力。需要注意的是，“我”只是事件的旁觀者，而David才是故事的主角。教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)把寫(xiě)作重心放在主角David的動(dòng)作和情感上，避免過(guò)多地在旁觀者“我”上著墨。

（二）人際交往類讀后續(xù)寫(xiě)

人際交往類讀后續(xù)寫(xiě)，要體現(xiàn)的是人與人之間的溝通與交往，通常描寫(xiě)雙方在交往過(guò)程中的行為和情感。這種類型的讀后續(xù)寫(xiě)，材料中出現(xiàn)的人物更多，情節(jié)框架搭建時(shí)要注意抓住主要人物進(jìn)行刻畫(huà)，避免摻雜不必要的細(xì)節(jié)描寫(xiě)或?qū)Υ我巧M(jìn)行過(guò)多描述。2021年和2020年的英語(yǔ)高考全國(guó)新高考I卷中讀后續(xù)寫(xiě)的材料，皆屬于人際交往類，所不同的是：前者要求基于多方視角續(xù)寫(xiě)，后者只要基于單一視角續(xù)寫(xiě)即可。

【案例三】基于多方視角的人際交往類讀后續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

第一步：分析材料。2021年的英語(yǔ)高考全國(guó)新高考I卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料，講述了子女報(bào)答父母的故事。一對(duì)雙胞胎想在母親節(jié)為母親做早餐以制造驚喜，結(jié)果手忙腳亂把事情搞砸了。原文故事中，雙胞胎是主要人物和主要行為發(fā)起者，他們的情感變化和行為描寫(xiě)在后續(xù)寫(xiě)作中不可忽略。

第二步：明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。根據(jù)第一段開(kāi)頭語(yǔ)“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared.”以及第二段開(kāi)頭語(yǔ)“The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”可以推測(cè)，父親幫助他們解決了問(wèn)題（第一段），母親收到了早餐驚喜（第二段）。這兩個(gè)人物在原文故事中并未出場(chǎng)，但在續(xù)寫(xiě)時(shí)將是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方視角（雙胞胎、父親、母親）搭建情節(jié)框架。

第三步：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。第一段的情節(jié)，應(yīng)聚焦于前文危機(jī)事件的解決。父親的行動(dòng)和孩子的感受是寫(xiě)作重點(diǎn)。據(jù)此，教師可設(shè)置“How did the twins feel at the sight of their father？”“What did their father do？”“Did the twins manage to cook breakfast this time？ How？”等問(wèn)題。第二段的情節(jié)圍繞給母親送驚喜展開(kāi)。此段寫(xiě)作視角是母親和孩子，要從收到驚喜和送出驚喜的雙方視角表達(dá)。據(jù)此，教師可設(shè)置“How did the mother feel when seeing the breakfast？”“What did the twins say to her？”“What did the twins and their mother do to show their feelings？”等問(wèn)題。

這一寫(xiě)作需要描寫(xiě)的人物動(dòng)作并不復(fù)雜，因此人物的情感表達(dá)和互動(dòng)溝通要在問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)中得到突顯。

【案例四】基于單一視角的人際交往類讀后續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

第一步：分析材料。2020年的英語(yǔ)高考全國(guó)新高考I卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料，講述了Meredith一家?guī)椭毨Ъ彝サ墓适隆榱四茏屫毨Ъ彝カ@得收入來(lái)源，Meredith一家決定自己制作爆米花，交由貧困家庭的孩子Bernard進(jìn)行銷售。故事中鄰里之間互幫互助的友善和關(guān)愛(ài)，是續(xù)寫(xiě)的核心內(nèi)容。

第二步：明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。根據(jù)第一段開(kāi)頭語(yǔ)“When Mrs. Meredith heard of John’s idea， she thought it was a good one， too.”以及第二段開(kāi)頭語(yǔ)“With everything ready， Bernard started out on his new business.”可知，正是Meredith一家的幫助使得Bernard得以學(xué)會(huì)自立，從而舒緩家庭的經(jīng)濟(jì)窘境。兩段的寫(xiě)作視角相對(duì)單一，第一段主要是寫(xiě)Meredith一家的行動(dòng)，結(jié)尾處可簡(jiǎn)單交代Bernard得知消息時(shí)的反應(yīng)以承接下文，第二段主要寫(xiě)B(tài)ernard銷售爆米花的經(jīng)歷。

第三步：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。第一段的情節(jié)應(yīng)講述Meredith一家?guī)椭鶥ernard所作的準(zhǔn)備及Bernard得知消息的反應(yīng)。據(jù)此，教師可設(shè)置“Why did Mrs. Meredith think it was a good idea？”“What did the Merediths do to make popcorn？”“How did Bernard know the Merediths’ idea？ How did he feel？”等問(wèn)題。第二段的情節(jié)應(yīng)講述Bernard開(kāi)始賣(mài)爆米花，并獲得了收益。據(jù)此，教師可設(shè)置“How did Bernard’s business go on？”“What would Bernard learn to develop his business？”“How did Bernard feel for the help of the Merediths ？”等問(wèn)題。

相較案例三中的材料，案例四材料中出現(xiàn)的人物更多，但主要人物只有Meredith一家人和被幫助的Bernard。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)，須聚焦主要人物。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)走向，避免他們出現(xiàn)因添加不必要的人物而導(dǎo)致情節(jié)重心偏移的情況。

（三）環(huán)境類讀后續(xù)寫(xiě)

環(huán)境類讀后續(xù)寫(xiě)主要體現(xiàn)人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然環(huán)境的互動(dòng)或與動(dòng)物等生命體的交往。教師要引導(dǎo)學(xué)生在描寫(xiě)人與自然互動(dòng)的同時(shí)，將重點(diǎn)集中在人類的情感、動(dòng)作上，以體現(xiàn)人的品質(zhì)和特點(diǎn)。下面以2020年的英語(yǔ)高考浙江卷中的讀后續(xù)寫(xiě)題為例進(jìn)行分析。

【案例五】環(huán)境類讀后續(xù)寫(xiě)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

第一步：分析材料。2020年的英語(yǔ)高考浙江卷的讀后續(xù)寫(xiě)材料，主題為“急中生智，勇敢應(yīng)對(duì)野生動(dòng)物襲擊”，講述了“我”和妻子Elli一次為了拍攝北極熊，前往戶外營(yíng)地露營(yíng)卻被北極熊襲擊的經(jīng)歷。教師在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫(xiě)情節(jié)時(shí)，應(yīng)圍繞“我們”和北極熊的互動(dòng)、對(duì)峙展開(kāi)，同時(shí)體現(xiàn)“我們”從發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)襲擊再到安全獲救的情感變化和心路歷程。

第二步：明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。根據(jù)第一段開(kāi)頭語(yǔ)“A few weeks later， the bear headed back to our camp.”以及第二段開(kāi)頭語(yǔ)“At that very moment， the helicopter arrived.”可知，第一段應(yīng)交代“我們”和北極熊對(duì)峙僵持的場(chǎng)景，第二段應(yīng)交代直升機(jī)將“我們”帶離險(xiǎn)境一事。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)集中體現(xiàn)“我們”和北極熊的互動(dòng)。

第三步：設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。第一段講述“我們”與北極熊對(duì)峙，教師設(shè)問(wèn)時(shí)要體現(xiàn)“我們”和動(dòng)物一來(lái)一回的互動(dòng)性。據(jù)此，教師可設(shè)置“What did the bear do this time？”“What did we do in response？”“What situation did we face then？”等問(wèn)題。第二段講述救援過(guò)程，教師設(shè)問(wèn)時(shí)要體現(xiàn)雙方最終的結(jié)局，對(duì)故事進(jìn)行收尾。據(jù)此，教師可設(shè)置“How did we feel about the arrival of the helicopter？”“What happened to the bear？”“What happened to us in the end？”等問(wèn)題。

以上的幾個(gè)問(wèn)題均圍繞“我們”和北極熊的行動(dòng)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，突出了故事主題。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)雖是兼具開(kāi)放性和創(chuàng)新性的寫(xiě)作，但作為考試項(xiàng)目，它對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有一定限制，學(xué)生不能無(wú)視限制完全自由發(fā)揮。教師可通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生搭建情節(jié)框架，幫助學(xué)生厘清思路，明確續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，突出寫(xiě)作主題，避免出現(xiàn)情節(jié)過(guò)度拓展、人物情感等細(xì)節(jié)描寫(xiě)欠缺、主要矛盾模糊、內(nèi)容偏離主題等問(wèn)題。

在讀后續(xù)寫(xiě)日常教學(xué)中，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，分別從寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后三方面推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。首先，寫(xiě)前環(huán)節(jié)引導(dǎo)思路。教師可在對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)材料進(jìn)行分析和解讀的過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考情節(jié)的走向，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行合理的情節(jié)框架搭建。其次，寫(xiě)中環(huán)節(jié)引導(dǎo)自主思考。學(xué)生在對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的題型有所了解和掌握之后，教師可讓學(xué)生在擬定寫(xiě)作草稿的過(guò)程中嘗試自設(shè)問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作思路的梳理，搭建情節(jié)框架。最后，寫(xiě)后環(huán)節(jié)引導(dǎo)相互評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作任務(wù)完成后，教師可將問(wèn)題鏈用于評(píng)價(jià)，如要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題鏈所包含的要素評(píng)價(jià)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容是否滿足續(xù)寫(xiě)要求，是否根據(jù)材料進(jìn)行了相應(yīng)的情節(jié)設(shè)置。

總之，教師通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生搭建讀后續(xù)寫(xiě)情節(jié)框架，能夠幫助學(xué)生在合理范圍內(nèi)完成創(chuàng)新性寫(xiě)作，讓學(xué)生在寫(xiě)作中“有話可寫(xiě)”“有理可依”，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。[□][◢]

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