我們?yōu)槭裁匆Ｗo孩子的“叛逆”

我想給大家講三個真實發(fā)生的故事。

第一個故事——黑客。

有一次在中學校長會議上，分管品格教育的領導反映，最近學校的網絡被入侵了，黑客是一名七年級的學生！由于他進入網絡可以看到我們所有的郵件，所以必須嚴肅處理。但我認為應該先了解事情發(fā)生的原因。

調查后才知道，這個學生想看一下學校的網絡安全設置到底是什么樣的水平，他也想檢驗自己信息技術的能力。于是，我們的信息主任請他的家長來到學校，說孩子的信息技術能力已經達到高中水平，七年級課程已經不能滿足他的需要了，建議家長可以在外面找更好的機構進行培訓，并且推薦了一些學習網站。

信息主任的鼓勵，更加激發(fā)了這個學生在信息技術方面的探索熱情。后來，他和其他同學合作發(fā)明的導盲手機，獲得了上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎；又獲得了中國科協的肯定，作為中國科協英才計劃的一員參加各種國際計算機論壇。

現在，他的導師是復旦大學計算機和軟件學院的院長，他所設計的智能環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)也在學校正式運用。

第二個故事——《光明與黑暗之書》。

有一天，在中學部的宿舍里，熄燈了，但是一個舍監(jiān)老師突然聽到有聲音，原來是兩個男孩在用電腦討論什么。當然，按照宿舍管理的規(guī)定，電腦肯定就被沒收了。

第二天了解情況以后才知道，這是八年級兩個男孩正在創(chuàng)作一部小說，叫《光明與黑暗之書》。這是一部描寫18世紀普法戰(zhàn)爭的小說，其中有兩個主人公，一個是德國士兵，一個是法國士兵，通過描寫他們的內心活動，來展示戰(zhàn)爭的整個場景。更重要的是，歷史書上的普法戰(zhàn)爭，法國被視作正義方，德國被視作不正義方，所以法國是光明的，德國是黑暗的。但是，他們在創(chuàng)作過程中通過討論發(fā)現，光明中也有黑暗，黑暗中也有光明。

由于出版社馬上要出書，他倆只能利用晚上時間趕稿。舍監(jiān)老師知道這個情況后，不僅沒有按照紀律處分他倆，還把電腦還給他們讓他們繼續(xù)完成創(chuàng)作。

第三個故事——抽水馬桶。

有一天在小學部，保潔人員突然聽到衛(wèi)生間里有聲音，打開一看，一個小男孩正在那里拆裝馬桶的水箱。課后我們把他喊到辦公室了解情況，原來他想研究一下馬桶抽水的原理和構造。

我們又把家長請來，才知道這個孩子從懂事開始，除了他父親的名貴手表，家里所有的東西都可以任他拆裝。那他為什么在學校里面拆？因為家里的馬桶是連體的，學校是分體的。

家長知道以后，當然對孩子進行了批評教育。但你們知道家長還做了什么嗎？他們特地買了個分體馬桶，讓孩子在家里拆裝。

后來這個孩子在香港舉辦的樂高國際競賽中獲得了一等獎。

這三個故事讓我們思考一個問題——如何應對孩子在成長過程中的叛逆行為？

叛逆行為是不是錯誤的？我認為并不能簡單地說對還是不對。研究學生就是研究教育，研究孩子就是培養(yǎng)孩子。怎么做呢？通過觀測—記錄—研究—分析—歸納，從而知道孩子在發(fā)展過程中何時需要呵護，何時需要指導、幫助和支持。

不管是老師、校長還是家長，我們不可能碰到個性完全相同的孩子，所以想讓他們獲得成功，首先就要呵護那些所謂的叛逆行為。