教育漫談： 暑期培訓引發的思考

八月的專欄，想說一說假期里的學習和思考。

7月初，我參加了省里的信息科技新教材培訓。江蘇的信息科技新教材經歷了從編寫、培訓到分年級實施（2023學年開始使用三、七年級新教材）的過程，步子算是比較快的。兩天的培訓，既有資深教研員的教材解讀和教學建議，又有教材編寫者精心設計的教學范例，還有學科數字資源及課程學習平臺使用的專題培訓，可以說是涉及了新學期教與學的方方面面。

有趣的是，很多參會老師更多關注的，還是“課怎么上”這個老問題，各自的想法也非常分裂：既希望通過培訓能得到用新教材上新課的“萬能鑰”，同時又一直在糾結新課程新理念在教學實踐中難以有效落地。當然，教育從未有過什么“萬能鑰”，但我們一直在嘗試尋找到最適合開啟眼前這把鎖的方法。新課標發布兩年多以來，關于如何轉變和適應，雖有所思考也有所實踐卻收獲甚少。當然，若是我們能換一個思路，或許便會有另一種可能。

例如，我仍然強調“技術”的重要性，但已經不是簡單地從零開始“一步一步”和“扎扎實實”地學，而是先讓AI為孩子們搭支架、建基礎，讓孩子們在這個基礎上增刪、修改、替換和調整，重復的和不擅長的，都由AI來幫助完成。“借”力AI，或將成為未來教育創新的一種常態。

又如，我仍然對老教材的設計念念不忘，因此把傳統“畫圖”模塊的“填充顏色”分享給美術老師，把“復制與粘貼”的教學設計分享給數學老師，我希望“顏色填充”里的色彩訓練能夠吸引美術老師來機房上課，“復制與粘貼”蘊含的對稱和平鋪能對數學有所幫助。把信息科技的信息資源“推”“送”給跨學科老師，或將彌補“信息科技”課時的不足。

未來，我們的課堂還需要更多新技術的支持，需要有更多學習新方式的嘗試，并最終完成未來智慧教育新樣態的培育。

暑假里，我閱讀了《2024地平線報告：教與學版》。報告在描述影響未來教與學的主要趨勢時，除社會、技術、經濟、環境、政治五個方面之外，增加了人工智能方向的趨勢預測，認為“越來越多的人工智能工具在課堂應用，人工智能工具在重塑教學和學生體驗方面具有越來越大的潛力”。早在5月份，同濟大學便發布了《人工智能賦能學科創新發展行動計劃（2024-2027）》，提出人工智能賦能學科創新發展的“1+N”計劃，“1”是指人工智能學科的發展，“N”是指人工智能對其他學科的全面賦能。若是把“地平線報告”的趨勢與“行動計劃”的具體任務做一個對照閱讀，或許會對未來人工智能如何促進學校教育發展有一個較為前瞻的嶄新認識。

暑假里，我還特別關注了懷進鵬部長在二十屆三中全會后召開的新聞發布會的答記者問，懷部長特別強調了教育在新路徑開辟中的關鍵方向，要“突出數字賦能，發揮智慧教育新優勢”，尤其是“打造中國版人工智能教育大模型”和“探索大規模因材施教、創新性與個性化教學”的說法，令人心動。從傳統教育視角看，用“大規?！毙揎棥耙虿氖┙獭薄皠撔滦浴焙汀皞€性化教學”，是過于理想化了，但若有了大模型和AI技術的全方位支持，“大規模+個性化”的學習或將成為一種趨勢。