大概念視角下的高中信息技術(shù)項(xiàng)目式單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘要：大概念視角下的單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位。為培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的思維，本文以“用數(shù)據(jù)表達(dá)中國文化”項(xiàng)目為例，在“大單元”理念引領(lǐng)下緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，重新建構(gòu)知識(shí)體系，并以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為路徑，通過設(shè)計(jì)真實(shí)性的問題情境、搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架、制訂有效的評(píng)價(jià)策略，將目標(biāo)、資源、評(píng)價(jià)有效整合，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：大概念；大單元；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2024）16-0042-04

問題的提出

大概念可以被界定為反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值，是具體與抽象之間的協(xié)同思維，也是將素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中的錨點(diǎn)。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”不再局限于教材中的一個(gè)個(gè)內(nèi)容單元，而是指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達(dá)成的一個(gè)集合。核心素養(yǎng)、大概念、大單元、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)四者都注重真實(shí)問題的解決，指向教育目標(biāo)的落實(shí)，具有迭代性和關(guān)聯(lián)性，如圖1所示。

本文以“用數(shù)據(jù)表達(dá)中國文化”項(xiàng)目為例，以“大概念”為核心，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以項(xiàng)目主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，幫助學(xué)生形成復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升解決真實(shí)性問題的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

基于大概念的單元設(shè)計(jì)框架

鐘啟泉提出，核心素養(yǎng)的核心是真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)即培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力。大概念不僅能打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的學(xué)習(xí)，還能建立學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)結(jié)。大概念教學(xué)指向培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。

以“用數(shù)據(jù)表達(dá)中國文化”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目圍繞真實(shí)性問題展開：為推廣中國文化，筆者所在學(xué)校在一年一度的校園文化節(jié)中，開展了廚藝展示、傳統(tǒng)服飾表演、好書推薦、電影鑒賞等形式豐富的活動(dòng)。該項(xiàng)目以文化自信為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行文化作品的推薦。

真實(shí)的問題具有復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣、涉及學(xué)科知識(shí)多等特點(diǎn)，因此，該項(xiàng)目采用跨學(xué)科的單元組織形式，對(duì)學(xué)科內(nèi)容及教材進(jìn)行了重組與整理，以數(shù)據(jù)的處理流程為主線，形成一個(gè)從宏觀到微觀的總體框架，整體性地建立單元與單元、單元與學(xué)科、單元與現(xiàn)實(shí)世界之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)性問題的思維，如圖2所示。

基于大單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

基于大單元設(shè)計(jì)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)打破原有的課時(shí)順序，從大概念建構(gòu)的角度對(duì)學(xué)科、內(nèi)容、課時(shí)和順序進(jìn)行重新整合。在教學(xué)中，以“深度學(xué)習(xí)”“大單元”理念為引領(lǐng)，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，以互動(dòng)平臺(tái)為依托，以問題為驅(qū)動(dòng)，借助多種數(shù)字化學(xué)習(xí)工具在“具體→抽象→具體”的遷移路徑中培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的素養(yǎng)。通過以學(xué)為主的“項(xiàng)目軸”，讓學(xué)生了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的推進(jìn)中使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，如圖3所示。

在搭建好項(xiàng)目框架后，可以通過放大鏡思維對(duì)項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)、支架的搭建、知識(shí)的建構(gòu)及目標(biāo)的落實(shí)。首先，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含在真實(shí)性問題情境之下的驅(qū)動(dòng)性問題，每個(gè)環(huán)節(jié)都以問題為導(dǎo)向，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。其次，在問題驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)，將大目標(biāo)科學(xué)分解，小目標(biāo)有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與任務(wù)的邏輯性。學(xué)習(xí)支架的搭建則有利于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開展，是學(xué)生完成項(xiàng)目活動(dòng)的腳手架。最后，基于真實(shí)性問題情境的評(píng)價(jià)有助于考量學(xué)生素養(yǎng)的達(dá)成，并為下一階段的活動(dòng)提供改進(jìn)的依據(jù)。以上三個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、評(píng)價(jià)有效整合，通過項(xiàng)目式階段性目標(biāo)的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，最終達(dá)成了項(xiàng)目的素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)。

1.基于真實(shí)性問題情境的驅(qū)動(dòng)問題

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的問題情境

教師應(yīng)善于在時(shí)事熱點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，并將問題學(xué)科化。現(xiàn)實(shí)世界中的問題具有復(fù)雜性、多元性等特點(diǎn)，需要將學(xué)生身邊真實(shí)的問題加工并精修，使問題情境以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)并符合學(xué)生學(xué)情。例如，在“用數(shù)據(jù)表達(dá)中國文化”項(xiàng)目中，筆者以每年舉辦的“校園文化藝術(shù)節(jié)”為切入點(diǎn)，將問題聚焦在如何科學(xué)地推薦一本好書、一部好電影上，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)科思想解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題，并將推薦結(jié)果在藝術(shù)節(jié)上展示。

（2）設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目主題的驅(qū)動(dòng)問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以問題為主線，在教師設(shè)計(jì)的問題情境中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，把問題作為思維主線，用問題來激發(fā)高階思維。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的視角由宏觀到微觀，逐漸聚焦在項(xiàng)目的主題選定上，同時(shí)拉大了思維的寬度。

如上頁圖4所示為項(xiàng)目選題階段設(shè)計(jì)的一系列問題。其中，第二個(gè)問題讓學(xué)生了解到文化不只是文字類的東西，非遺、美食、電影等也都屬于文化的范疇，從而打開了學(xué)生的視野和思維；第四個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)科思想解決問題，這樣就自然而然地引出數(shù)據(jù)處理和可視化相關(guān)概念。

2.搭建學(xué)習(xí)支架

學(xué)習(xí)支架是項(xiàng)目式教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)手段。學(xué)習(xí)支架包括兩種類型，一種是面向全體學(xué)生的通用支架，其作用是提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中必要的教學(xué)支持，包括教學(xué)內(nèi)容、資源。例如，在“用數(shù)據(jù)表達(dá)中國文化”項(xiàng)目的選題階段，筆者提供了大數(shù)據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生選題提供依據(jù)（如上頁圖5），問卷調(diào)查則是對(duì)該支架效果的測量，以便于教師及時(shí)調(diào)整支架內(nèi)容。另一種支架是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的定制支架，其作用是滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，避免有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不下”的情況出現(xiàn)。例如，在采集數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生既可以使用Python編寫網(wǎng)絡(luò)爬蟲這一具有挑戰(zhàn)性的方式采集數(shù)據(jù)，也可以使用相對(duì)簡單的網(wǎng)絡(luò)爬蟲工具采集數(shù)據(jù)，這樣就確保了該階段學(xué)生任務(wù)的完成。

3.制訂評(píng)價(jià)策略

厄爾提出了評(píng)價(jià)的三種類型，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)。筆者在單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，基于以上三種評(píng)價(jià)類型設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)方法，如表1所示。“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的目的是為學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供依據(jù)，根據(jù)項(xiàng)目每個(gè)階段的反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目開始前，教師會(huì)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，根據(jù)學(xué)情調(diào)查分析結(jié)果制訂相應(yīng)的項(xiàng)目目標(biāo)；調(diào)查問卷可了解學(xué)生當(dāng)前存在的問題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支架；知識(shí)測試則有利于檢測學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，確定目前的教學(xué)難點(diǎn)。

最終的評(píng)價(jià)任務(wù)為真實(shí)性問題情境的評(píng)價(jià)（學(xué)生是否能將大概念應(yīng)用于解決真實(shí)性問題），即學(xué)生的項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。“學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”是對(duì)學(xué)生項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)，包括個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)。在“用數(shù)據(jù)表達(dá)中國文化”項(xiàng)目中，根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則公平客觀地對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)分（如上頁表2）。其中的自評(píng)和互評(píng)則是“學(xué)習(xí)式評(píng)價(jià)”的體現(xiàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。在自評(píng)和互評(píng)的過程中，學(xué)生通過評(píng)價(jià)、反思、調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化自己的作品，做到了在評(píng)價(jià)中自省，在自省中提升。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)落實(shí)學(xué)生的學(xué)核核心素養(yǎng)。而大概念是素養(yǎng)的內(nèi)核，圍繞素養(yǎng)的達(dá)成將單元進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，即以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為路徑，設(shè)計(jì)真實(shí)性的問題情境，搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)支架，制訂有效的評(píng)價(jià)策略，將目標(biāo)、資源、評(píng)價(jià)有效整合，從而培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)性情境中提取和整合相關(guān)知識(shí)和技能并運(yùn)用其來解決問題的能力，最終達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

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