微課程教學法視域下的古詩詞教學新樣態

摘要：本文以《墨梅》一課為例，從創新古詩詞教學的學習設計和教學實踐兩個方面詳述微課程教學法視域下的古詩詞創新教學新樣態，為新課標背景下指導學生提升核心素養，傳承與弘揚中華民族優秀文化的創新實踐找到了一條現實路徑。

關鍵詞：微課程教學法；新課標；古詩詞創新教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0000-04

問題的提出

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質。形成自覺的審美意識，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，增強對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解和認識，全面提升核心素養。”

新課標突出情境性、實踐性、綜合性，提出了“學習任務群”的課程組織與實現方式。這些新要求為語文教師提供了從事教學創新的空間，也給習慣于常規教學的一線教師帶來了挑戰。古詩詞教學作為繼承和弘揚中華優秀傳統文化的重要內容，如何落實新課標要求，成為教學創新的熱點和難點。

微課程教學法運用于古詩詞創新教學的優勢

微課程教學法是用課程理論指導課程微觀組織的教學理論與實踐方法，其將研究對象定位于單位課時教學活動，倡導課前學習知識，課堂內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養的學習結構和學習方式，其系統設計“三劍客”（自主學習任務單、配套學習視頻和課堂學習任務單）集目標管理、任務驅動、問題導向、視頻支持、微項目學習為一體，能產生激發自主學習潛能，促進內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養的良好實效，從而把新課標倡導的跨學科、真實性、實踐性、創造性、教學評一體化等理念落到實處。

基于微課程教學法的古詩詞創新教學新樣態

1.創新古詩詞教學的設計樣態

微課程教學法古詩詞創新教學遵循微課程教學法系統設計的一般規律，從設計、開發“三劍客”入手，為學生搭建一系列卓有成效的學習腳手架。

（1）目標管理、問題導向、視頻支持的課前學習設計新樣態

微課程教學法的課前學習設計采取“自主學習任務單+配套學習視頻”的組合學習法，自主學習任務單（簡稱“任務單”）設計的關鍵在于提煉達成目標和設計學習任務。以部編版四年級語文《墨梅》一詩的教學為例，達成目標設計如圖1所示。

上述目標的表述力求具體精準，讓學生洞察要“學什么”“學到什么程度”，以及“怎樣學到這個程度”，使自主學習綱舉目張。

具體而言，目標（1）屬于“解詩意”范疇。目標（2）是關于朗讀的要求，意在讓學生熟悉語感，積淀詩意文化，屬于“語感”學習腳手架。目標（3）屬于“詩意”學習腳手架，理解了詩意，才能從中深究寫作手法。目標（4）有關《墨梅》的寫作手法，是為“詩法”學習腳手架。目標（5）是近體詩格律腳手架，其中“視覺格式”不是正式的格式，屬于過渡性腳手架。

如果說，達成目標的重要作用是規范學習任務設計的方向，是產生“積極情緒”的指導性的腳手架，那么，只有把達成目標轉化為問題式的學習任務，指導性的腳手架才能轉化為現實的學習腳手架。以任務三、任務四、任務五為例（如圖2）。

任務三中“解詩意”是課前學習的重點，閱讀理解能力的發展主要體現在完成這個任務中。因此，筆者從引導學生理解關鍵字詞入手，搭建理解句、聯的學習腳手架。

例如，在首聯“我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”中，“洗硯池”“頭”“樹”“淡墨痕”是理解這一聯的關鍵字、詞。“洗硯池”指寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子，“頭”跟在名詞后面構成新的方位詞，在詩中表示洗硯池邊上。“樹”是梅花樹。“淡墨痕”與“池頭樹”相呼應，使朵朵梅花盡顯淡淡墨水點染而成的神韻，梅之素雅高潔躍然眼前。

依據此法引導學習，通過理解“清氣”“滿”“乾坤”等字、詞的意思，也就不難理解“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤”的意境了。

任務五中“學格律”屬于拓展模塊，是傳承近體詩優秀文化的基本功。初次實踐詩詞格律，筆者選擇押韻和平仄作為突破口，為了降低學習難度，在分辨平仄和梳理押韻規律的學習任務中已暗藏正確答案，以便學生不費過多時間就能鞏固所學知識，為課堂習作做好鋪墊。

上述學習任務設計全部采用“目標管理”策略，做到任務與目標對應，只要學生完成的任務有質量就一定能達成目標，避免了教學隨意性導致目標偏離的問題。同時，上述學習任務設計全部采用“問題導向”策略，通過設問引導學生從事自主學習，發展分析、綜合的高級思維能力，從而提升閱讀理解能力。

上述學習任務為學生搭建了現實的學習腳手架，而要促成高質量自主學習的發生，則需要教師開發配套學習資源來加以保障。

微課程教學法倡導“需求導向”的資源開發路線，要求教師預估哪些學習任務學生完成起來可能會有困難，據此提供配套學習視頻等學習資源，以支持學生完成有難度的學習任務。例如，“任務三、四”屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，是感受墨梅意象，體會作者情感和寫作手法的關鍵；“任務五”事關七絕格律知識，對于四年級學生而言還是個“空白”。因此，筆者開發針對性的配套學習視頻，以二維碼的形式附在“任務單”上，方便學生掃碼學習。如此，信息技術成了支持學生從事高質量學習的重要保障。

（2）人工智能助力的課堂學習設計新樣態

微課程教學法視域下課堂學習方式創新，依托課堂學習任務單中的“達成目標”及其對應學習任務，形成獨特的教學結構和教學方式，其核心在于促進內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養。課堂學習的“達成目標”設計如圖3所示。

四個環節中，“詩意盈懷”“詩法探微”“詩音賞意”是對課前自主學習成效的檢測，旨在鞏固所學知識、完成課前自主學習評價。“詩文習作”“作品展示”則是微項目學習的兩個組成部分，旨在讓學生在真實情境中運用所學知識從事語文實踐活動，是撬動課堂學習革命的杠桿。

微項目學習設計的關鍵在于創設真實情境，以便學生借景抒情、托物言志，屬于“情境”腳手架。但是，創設真實情境往往需要教師耗費大量的腦力。因此，筆者借助AIGC拓寬思路、激發靈感。筆者向AIGC發問：“什么是‘托物言志’？”“生活中哪些事物可以‘托物言志’？”AIGC當即給出答案：“梅花、蓮花、松樹、菊花、竹子、白云、流水……”筆者再問：“怎樣讓學生熱愛植物，激發起創作描寫植物詩詞的興趣？”AIGC給出“親近自然、植物知識教育、藝術融合、環境美化”等答案。雖然這些文字無法直接成為學習方案，但是令筆者深受啟發，決定以“直觀體驗、融入日常、跨學科學習、藝術渲染融合”為原則創意微項目學習。

考慮到《墨梅》的詩風特點是“托物言志”，筆者在課堂上提供真實綠植，讓學生通過觀察植物的特點和生長狀態，從而創作出托物言志、富有情感、感悟的七言詩。筆者設計的微項目如圖4所示。

2.創新古詩詞教學的實踐樣態

在課前學習的基礎上，課堂學習安排了兩項內容：檢測和微項目學習。

（1）自學檢測：準確高效

微課程教學法倡導的檢測方式，是全員參與的檢測，測驗的范圍與難度與“任務單”相當。檢測完成后，各小組開展協作評價，統一答案之后，由組長隨機抽取一份交教師審閱。經過審閱，各小組的答案完美通過，這說明通過精心搭建學習腳手架，學生的自主學習潛能開始迸發，達成目標圓滿完成。

這種學習方式對學生而言，不僅能鞏固課前學習成果，還能體驗到學習的成就感；對教師而言，能當堂了解學生學習成效，既能即時完成對課前自主學習的多元互動評價，又減輕了課后批改作業的負擔，可謂一舉多得。

（2）微項目學習：凸顯奇效

《墨梅》是一首典型的題畫詩，運用托物言志的手法表達作者的情志。為此，筆者創意題為“伴我綠植，言我情志”的微項目學習，讓學生從事七言詩創作。為了引導學生格物生情，從而托物言志，筆者為各小組準備了真實情境：綠蘿、海棠、梔子等植物。

課堂上，學生先是注意觀察植物的花形、葉片、顏色、形態，時而結合教師提供的植物習性交談議論，時而奮筆疾書。15分鐘的寫作中，全班48名學生有47人完成詩作，1人完成三句，完成率達97.91%。其中，37人用到了托物言志寫作手法，占77.08%，表明古詩詞創新教學初顯成效。

完成寫作之后，小組協作討論，推選本組參加全班展示的詩作。在展示中，展示者朗聲吟誦作品，質疑者就平仄、押韻、寫作手法等提出質疑，展示者當堂做出回應，既發展了發現問題的能力，又發展了邏輯思維和語言表達的能力。

學生第一次從事詩詞創作，作品雖然青澀粗糙，卻充滿了真摯情感和對生活的熱愛。學生初次習作“托物言志”七言詩已經能將自己的觀察、思考、感悟和情感融入到詩歌創作中。因此，在情境中學習，在實踐中成長，不僅能激發學生的創作熱情，還能提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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