信息科技與傳統(tǒng)文化跨學科融合的探索

摘要：項目式學習是一種以學生為中心的學習方式，鼓勵學生在開放的環(huán)境中自主解決問題。而信息科技課程又以強化實踐為主，注重“做中學”，所以要引導學生參與學科探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、建構(gòu)知識、運用知識、解決問題的過程，讓學生體會學科思想，從問題中尋求解決思路，運用合適的工具解決現(xiàn)實生活中的問題。本文以“讓中國看到蚌埠非遺文化之美”項目為例，讓學生在項目學習中發(fā)現(xiàn)、感受蚌埠非遺之美，孕育對家鄉(xiāng)的真情實感，并通過互聯(lián)網(wǎng)分享和展示作品，當好一名小小的文化媒體宣傳創(chuàng)作者。

關(guān)鍵詞：項目式學習；傳統(tǒng)文化；定格動畫；跨學科

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）16-0000-03

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務(wù)教育信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性。”“將社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。”[1]同時，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》在課程理念中指出：“提倡多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學深度融合。”課程目標要求：“了解并認同社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實意義，增加民族自尊心、自信心和自豪感。”[2]信息科技與歷史學科的跨學科教學可謂新硎初試，因此，筆者以真實情境下的定格動畫項目式學習為例進行了教學探索。

以終為始：項目起源

在新課標的引領(lǐng)下，筆者展開了項目式學習課題研究。在與學生的交流中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對當?shù)胤沁z文化了解甚少，因此，為了讓學生了解當?shù)胤沁z文化、走進非遺文化，筆者展開了項目研究——“讓中國看到蚌埠非遺文化之美”。

筆者針對“如何用學生感興趣的方式幫助中小學生進一步了解當?shù)氐姆沁z文化”讓學生進行頭腦風暴，以“現(xiàn)場解說、視頻錄制”等方式幫學生答疑解惑。考慮到“留存時間長、學生興趣度高和受益面廣”等因素，筆者最終選擇以定格動畫的方式來幫助學生了解當?shù)胤沁z文化。由此確立了本項目的驅(qū)動性問題：“假如你是一名文化媒體宣傳創(chuàng)作者，如何運用定格動畫為蚌埠文化做宣傳？”

課標導向：項目設(shè)計

1.為文化傳承而準備

為了讓學生以及各地游客了解蚌埠的非遺文化，七年級項目團隊通過詢問前輩、實地走訪、線上參觀數(shù)字博物館、線下非遺展覽館工作人員的介紹、查閱相關(guān)資料等方式了解了非遺的種類、呈現(xiàn)形式、加工過程，領(lǐng)會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。本項目的項目目標如表1所示。

2.為解決問題而合作

本項目中，學生分成四個小組，每個小組負責一種非遺文化宣傳視頻的制作，最終以定格動畫的形式呈現(xiàn)。要設(shè)計出一個大眾喜歡的定格動畫，首先要了解“什么是定格動畫？”“定格動畫的制作都需要做哪些準備？”“場景如何布置？”“定格動畫如何拍攝？”“以什么樣的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)？”“如何用我們所學的知識設(shè)計定格動畫的內(nèi)容，讓大眾了解非遺文化？”等層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的子問題（如表2）。

完成定格動畫需要計劃書、劇本、場景搭建、拍攝、剪輯五個步驟，每個步驟都需要設(shè)置小組長，不同的階段組長職責不同，成員職責也不同。整個項目中需要有劇本組、腳本組、拍攝組、燈光組、編輯組、展示組、拍花絮組、實地采風組、拍照組。同時，每個小組都有小組QQ群，方便開展微協(xié)商會議，充分體現(xiàn)新課標中“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。

為生答疑：項目實施

1.基于課標需求，進行課前調(diào)查

要制作學生喜歡的非遺文化定格動畫的前提是了解學生的內(nèi)心世界，站在學生的角度去分析，了解學生喜歡的視頻呈現(xiàn)方式、類型。因此，項目小組首先要解決的問題是：當代中小學生對中國傳統(tǒng)文化的需求是什么？在項目小組的充分討論下，生成了非遺文化定格動畫需求的調(diào)查問卷，并利用UMU的形式收集問卷、形成詞云，確定項目方向。

2.基于學生疑問，設(shè)計定格動畫

在本階段，項目小組人員根據(jù)自己的特長進行分工與協(xié)作。例如，超越小組共同解決學生提出的問題——“皮影是什么？是用什么制作的？又是如何以影子游戲的形式呈現(xiàn)的？”他們搜集資料，DIY皮影的制作過程，最后以《尊敬長輩》皮影戲制作過程為例呈現(xiàn)一段皮影戲表演思路，進行定格動畫《皮影的奇妙之旅》的創(chuàng)作。江淮小組的組長組織小組成員解決“什么是花鼓燈？花鼓燈的發(fā)展歷程是怎樣的？花鼓燈的特點是什么？”通過參觀博物館、向長輩咨詢，確立了用定格動畫的形式呈現(xiàn)《花鼓燈》作品，根據(jù)動畫思路，拍攝者與配音者共同組織小組成員完成定格動畫創(chuàng)作。

3.為了答疑準備，定格動畫分享

通過不斷完善、優(yōu)化定格動畫，項目小組到各個班級開展了作品分享會。針對學生提出的問題，分享了項目在主題選定、規(guī)劃設(shè)計、拍攝剪輯、目標達成、自評展示等方面付出的努力。最終，項目小組針對同學們提出的問題，展示了相應(yīng)的動畫故事，并與在場同學再次交流。

課標需求：項目評價

在項目實施的過程中，既要注重學生的問題解決，還要注重在項目過程中的多元化評價。在計劃書制作的過程中要注重項目可行性、創(chuàng)意性等方面的評價。在劇本的制作過程中要注重內(nèi)容的新穎性、吸引性等方面的評價。在視頻拍攝和剪輯過程中要注重對小組合作、項目實踐、技術(shù)應(yīng)用等方面的表現(xiàn)性評價。整個評價過程將形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合，其中，過程性評價貫穿項目的各個環(huán)節(jié)，具體如表3所示。

結(jié)語

“讓中國看到蚌埠非遺文化之美”項目式學習活動的教學內(nèi)容打破了學科界限，涉及語文、歷史、藝術(shù)、信息科技等多個學科，將真實物理空間和虛擬網(wǎng)絡(luò)空間相結(jié)合，引導學生發(fā)現(xiàn)、感受蚌埠非遺之美，孕育對家鄉(xiāng)的真情實感，并通過互聯(lián)網(wǎng)分享作品，向更多的人展示自己家鄉(xiāng)的非遺文化，讓學生在生生評價、師生評價、網(wǎng)民評價過程中，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)缺點。該項目強調(diào)與學生生活實際相關(guān)聯(lián)，與學生已有的經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)；通過創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生的學習興趣，在解決問題的過程中促進學生進一步理解、融合學科的知識，提高思維能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

參考文獻：

[1]黃榮懷，熊彰.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

本文為蚌埠市課題“初中項目式學習課程設(shè)計及實踐研究”的階段成果；蚌埠市課題“基于新課程標準的傳統(tǒng)文化歷史教學實踐研究”（課題編號2022117）的階段成果；安徽省申報課題“核心素養(yǎng)下的初中歷史跨學科主題學習研究與實踐”的研究成果。