閱讀有痕　成長無垠

名著閱讀不僅是應對考試、提升成績的需要，也是涵養精神、充盈心靈的法寶。近年來，中考名著閱讀在考查方式上越來越靈活。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，那么我們怎樣做才能實現語文成績與核心素養的雙贏呢？下面，我們對未來遼寧省中考統考名著閱讀考查趨勢和特點加以分析，同時選取相關中考試題進行精講，并加以模擬訓練。

【考點分析】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程目標”中對初中學段提出：“每學年閱讀兩三部名著，探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗。感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。”這里對名著閱讀的要求向“整本書閱讀”傾斜，聚焦思辨，同時注重閱讀關聯運用的能力，重在檢測閱讀過程與閱讀積累，關注閱讀的整體感知與審美鑒賞，力求打破“偽閱讀”的枷鎖。

一、“整讀”為本

從內容上看，無論是2024年遼寧省初中學業水平考試語文樣卷，還是近年各地中考語文名著閱讀試題，很多題目靠背知識點是不能完成的，需要在對整本書有完整了解和充分理解的基礎上才能從容應對。

二、“思辨”為要

很多名著閱讀試題都指向了學生的思辨理解，傳統的識記學習已經不足以應對目前的中考名著閱讀考查。在整本書閱讀中，學生思辨的過程，就是從原生態閱讀到批判性理解的過程，一般需要經歷梳理、探究以及核心價值闡釋三個過程。對應落到考試中，對學生思辨理解的考查主要包括梳理能力、探究能力、核心價值闡釋能力等。

三、“聯用”為綱

對各地中考名著閱讀試題進行梳理可以發現，題型以主觀題為主，呈現出強化作品“聯讀”和創設情境任務兩個趨勢，從以往考查“讀了什么”過渡到“關聯運用”，本質上就是將閱讀名著所獲運用到真實讀寫場景之中。

1.強化作品“聯讀”。閱讀任務的關聯化，就是從名著內部、名著之間、名著與生活等角度找到聯結點，創設閱讀任務。“聯讀”類試題或者以一部作品的某個話題建立支架，以點觸面；或者以一部作品聯系多部作品，進行比較閱讀、互文式閱讀；或者從多部作品的同一聚焦點出發，深入分析單部作品。“聯讀”類試題不但擴大了名著閱讀的測評范圍，而且強調了閱讀關聯，使知識和能力向結構化方向層遞。作答時需要較為精準地把握多部名著的內涵，學會多角度解讀作品，才能建立勾聯。

2.創設情境任務。創設情境任務，主要是強調“語用”能力。根據特定情境任務明確自己需要解決的問題，從簡單的“是什么”“怎么樣”逐步轉變為深刻的“為什么”（闡述觀點）。這一轉變充分體現了語文學科的實踐性特點，培養學生將閱讀的所思所感與現實生活結合起來的能力，對提升閱讀素養無疑具有較好的導向性。

【真題精講】

例1 （2023·廣東）請從下列人物中任選一個，仿照示例，提煉一對體現這一人物形象反差的詞語，并結合名著內容加以分析。

（1）魯智深（《水滸傳》）

（2）祥子（《駱駝祥子》）

（3）尼摩船長（《海底兩萬里》）

示例 唐僧的軟弱與堅定：唐僧遇到妖怪時常常戰戰兢兢，如獅駝嶺受阻時數次落淚，體現他的軟弱；他取經之心從不動搖，如途經女兒國時不為美色所惑，不受蝎子精脅迫，體現他的堅定。

試題分析：此題既考查考生全面把握人物形象反差的思辨性閱讀能力，又考查概述情節的表達能力。作答時不能僅僅關注單一情節，還要用多維的視角，結合具體內容整體把握人物性格的多面性，善于思考，善于發現。

答案示例：

魯智深的細心與粗獷：魯智深三拳打死鎮關西后，借口鎮關西詐死順利脫身，體現他的細心；他出家后不守清規戒律，吃肉喝酒，醉打山門，體現他的粗獷。

例2 （2023·河北）小冀同學讀完《紅巖》和《鋼鐵是怎樣煉成的》兩部書后，認為其中許多人物都是課文《紀念白求恩》中說到的“大有利于人民的人”。請結合資料卡，從下列人物中任選一個，用與其相關的故事情節加以證明。

資料卡

我們大家要學習他毫無自私自利之心的精神。從這點出發，就可以變為大有利于人民的人。一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人。

——毛澤東《紀念白求恩》

成崗 龍光華 朱赫來 保爾·柯察金

試題分析：此題創設情境，題干以“大有利于人民的人”作為思考的支點，多部名著關聯，既要敘述相關內容，還要概括人物形象。題目提示了基本的思維過程和作答思路，考查真實的閱讀體驗。在作答時，要包括具體情節和人物形象。

答案示例：

龍光華：一名新四軍戰士，在戰斗中受傷被俘，關押在渣滓洞。敵人妄圖用炎熱、蚊蟲、饑餓和干渴動搖革命者的意志。為了粉碎敵人的陰謀，龍光華敢于同敵人斗爭，最后為尋找水源被敵人酷刑折磨，英勇犧牲。他始終保持一名戰士的光榮本色，立場堅定，作風頑強，是一個高尚的人、純粹的人。

【備考指導】

面對新變化，很多同學感到茫然：那么多本書，那么多種題型，簡直讓人想“躺平”！其實，做到“大題小做”和“小題大做”，名著閱讀題迎刃而解。

一、大題小做。在很多同學看來，名著閱讀探究題是“大題目”，感覺很難把握。這就需要我們“大題小做”。開展名著專題閱讀，一般可以從內容、主題、結構、手法、語言五個方面進行把握。歸納整理出課標中提到的每部名著的上述五個方面，萬變不離其宗，“點”“面”結合，簡單有效。

二、小題大做。把試卷中的每一小題“大做”文章，深入探究。可以重構內容，比如探究《駱駝祥子》的內容，可以以祥子的“三起三落”為線索，圍繞祥子三次買車又三次失去車重構內容；也可以細化探究，即深度探究文本中反復出現的某個細節，如關于祥子“笑”與“哭”的內容可聯系起來讀，探究祥子悲劇人生的原因；還可以比較閱讀，如拿祥子墮落前后進行對比，突出社會對祥子的巨大影響以及其性格上的缺陷。

當然，備考策略遠不止這些。總體來講，我們對名著專題探究，戰略上要藐視，點面結合，化繁為簡；戰術上要重視，多總結，找到適合自己的閱讀方法。

【模擬演練】

如果從下列三幅圖中選擇一張，設計一套以“自強”為主題的郵票，你會選誰？先說說圖上的人物是誰，再結合具體內容說說理由。

答案示例：

選擇圖（3），她是簡·愛。簡·愛小時候寄住在舅母家飽受欺凌，后來被送到寄宿制學校也遭受了不少苦難，但她不甘受辱，敢于抗爭。她靠自己的努力在學校取得了很好的成績，又靠她的才華找到了自己的工作，是一個自尊、自立、自強的人。